Вход

Педагогические условия обучение творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 ур.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 66499
Дата создания 2014
Страниц 50
Мы сможем обработать ваш заказ 24 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 930руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 6 1.1. Творческое рассказывание как вид речевого творчества детей старшего дошкольного возраста 6 1.2. Особенности творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 15 1.3. Приемы обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 20 Выводы по главе 1 26 Глава 2. Педагогические условия обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 28 2.1. Педагогические условия в обучении детей старшего дошкольного возраста 28 2.2. Использование игровых технологий как условия обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 34 Выводы по главе 2 39 Заключение 40 Список литературы 42 Приложение 49 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. [Текст] / А.П. Илькова. - М., 2001. - 22 с. Игры – драматизации в детском саду: Методические рекомендации [Текст]. / Сост. Е.Л. Трусова – Киев: РМК дошкольного воспитания, 1991. – 36 с. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст] / Э.П.Короткова .– М.: Просвещение, 2004. – 398 с. Кравцова, Е.Е. Методологическое значение взглядов Д.Б. Эльконина на детскую игру [Текст] / Е.Е. Кравцова // Мир психологии и психология в мире. - 2004. - № 1. - С. 68 - 76 Кукушин, В.С., Болдырева-Вараксина, А.В. Педагогика начального образования [Текст ] / Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. – 592 с. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушения речи [Текст] / Р.И. Лалаева. – СПб.: Феникс, 1990. – 90 с Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Феникс, 2004 – 224 с Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. [Текст] / Р.Е. Левина. – М.: Аркти, 2005. - 222 с. Логинова, В.И., Максаков, А.И., Попова, М.И. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова. – М.: Просвещение, 1984 – 223с. Макунина, Е.Б. Придумываем истории и сказки [Текст] / Е.Б. Макунина // Ребенок в детском саду. – 2006. – №1. – 2005. – № 6. – С. 12-14. Мастюкова, Е.М. Этиология нарушения речи. Логопедия [Текст] / Е.М. Мастюкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 – 400 с. Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование [Текст] / Н.В. Микляева. – М.: Пресс, 2006. – 96 с Михайленко, Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] / Т. М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре. [Текст] / Д.В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 2002. – 152 с. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое пособие к Наглядно-дидактическому материалу по развитию воображения и речи детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи [Текст] / Авт.-сост.: В.П. Глухов, Ю.А. Труханова. — М: АРКТИ, 2003. — 24 с. Новоторцева, Н.В. Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду [Текст] / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: ООО «Академия развития», 2012. – 256 с. Новоторцева, Н.В. Специальная методика развития речи неговорящих детей: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 79 с. Правдина, О.В. Логопедия [Текст] / О.В. Правдина. - М.: Просвещение, 1973. – 272 с. Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду [Текст] / Т.И. Петрова. – М.: Школьная пресса, 2000. – 200 с. Петрова, Т.И., Петрова, Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников [Текст] / Т.И. Петрова, Е.С. Петрова. – М.: Школьная пресса, 2009. – 128 с. Родари Дж. Грамматика фантазии. [Текст] / Дж. Родари. - М.: Самокат, 2013. – 240 с. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи //Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / С.Н. Сазонова. – М.: Академия, 2007. — 144 с. Светлов, Н.П. Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с ОНР. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/763658/ Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х т. [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 1132 с. Сидорчук, Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи. Методическое пособие для педагогических дошкольных учреждений [Текст] / Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко. – М.: Белый ветер, 2004. – 304 с. Серебрякова, Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии; Автореф. дис... канд.пед.наук [Текст] / Н.В. Серебрякова. - СПб., 1996. - 14 с. Современный толковый словарь русского языка [Текст] / Гл. ред. С.А. Кузнецов. – СПб.: Норинт, 2001. – 960 с. Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети» [Текст] / Н.Ф. Сорокина // Дошкольное воспитание.- 2004 - № 8,9,11 Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду [Текст] // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях / Ф.А. Сохин. – М.: Центр педагогического образования, 1988. – С. 37—45 Стрелкова, Л.П. Игры-драматизации [Текст]. // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. – 336 с. Тихеева, Е.И. Развитие речи [Текст] // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – С. 144 - 148 Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М.: Владос, 2006. – 47с. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст] / О.С. Ушакова. – М.: Сфера, 2008. – 240 с. Фадеева, М.В. Влияние небыличного фольклора на словесное творчество дошкольников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. [Текст] / М.В. Фадеева - М., 1998. - 16 с. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Филичева. – М.: Академия, 2000.-314 с. Филичева, Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. [Текст] / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: ГНОМ и Д, 2000. – 128 с. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина //Дефектология. – 1985. – №4. – С. 72 – 78 Филичева, Т.Е., Чиркина, Г. В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада (сообщения 1-3) [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // Дефектология. - 1986. - №3 - С. 50- 55; 1987. - №1. - С. 69-74; №4. - С. 71-76 Флерина, Е.А. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Флерина. – М.: Академия, 2000. – С. 409 – 415. Художественное творчество и ребенок [Текст] // Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1992. – 263 с. Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи [Текст] / С.Н. Цейтлин. – М.: Владос, 2000. – 450 с. Шибицкая, А.Е. Словесное творчество детей 6–7 лет на материале русских народных сказок //Художественное творчество в детском саду [Текст] / А.Е. Шибицкая. – М.: Педагогика, 2000. – С. 134 - 139 Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М.: Владос, 2006. – 47с. Эльконин, Д.Б. Психология игры. [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с. Приложение Игры и упражнения, направленные на развитие творческого рассказывания у дошкольников с ОНР III уровня 1. Упражнения в правильном употреблении словоформ (падежных окончаний существительных, прилагательных, некоторых глагольных форм) Цель: расширение объёма словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, уточнение значений слов. Имя существительное а) Логопед читает начало предложения и показывает картинку. Ребенок заканчивает предложение. Например: Зина шьет юбки ... (куклам). Папа купил мячи ... (сыновьям). Витя рисует... (карандашами). Мальчики кормят... (щенков). Девочка ловит ... (бабочек). Кошки сидят ... (на стульях). Заяц убегает ... (от собак). Мальчики стоят ... (за деревьями) и т. д. б) Ответы на вопросы, требующие постановки данного слова в определенный падеж. Логопед показывает ребенку картинки и задает вопросы. Ребенок отвечает на вопросы. Например: Кого нарисовал Вова? — Вова нарисовал зайцев. Кем любуется Вова? — Вова любуется зайцами. К кому подбежала собака? — Собака подбежала к кошкам. Кого боятся мыши? — Мыши боятся кошек и т. д. в) Игра «Что кому дадим?». Закрепление формы дательного падежа существительных множественного числа по теме «Дикие и домашние животные». Дидактический материал — картинки с изображением животных и корма для них. Ребенок отвечает на вопрос: «Кому это дадим?» — и подбирает соответствующие картинки. Например: Кости дадим собакам. Грибы дадим белкам и т. д. г) Игра «Приготовим обед». Закрепление формы родительного падежа существительных по теме «Овощи и фрукты». На доске — картинки с изображением фруктов и овощей. Ребенок называет картинки и составляет предложения. Например: Я сварю компот из яблок (груш, слив и т. д.). Я сварю суп из свеклы (моркови, лука, картофеля и т. д.). Я сделаю салат из капусты (огурцов, помидоров и т.д.] Глагол а) Логопед предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинку и закончить начатое им слово (например, стул упа...; дерево упа...; кукла упа...). б) Выбор из предложенных картинок тех, которые соответствуют названной глагольной форме, например, лежало — ... (дерево, яйцо, яблоко); висело — ... (пальто, платье, зеркало); сидел — ... (щенок, папа, кот, мальчик); плыла — ... (лодка, утка, девочка). в) Исправление ошибок в окончании глагольной формы. Логопед предлагает ребенку внимательно послушать предложение и исправить ошибку (На поляне выросла дерево. Девочка уже вырос. Около дома выросла дуб. Пошла снег. Река замерзло. Озеро замерз и т. д.). Имя прилагательное В импрессивной речи для уточнения понимания согласования прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа могут использоваться такие задания, как: Покажи картинку, о которой скажем «синий», «синяя», «синие», «синее». Выбери картинку, о которой скажем «красный», «красная», «красные», «красное» и т.д. 2. Формирование у детей практических навыков словоизменения (работа над пониманием распространенных предложений). Цель: формирование наиболее продуктивных и простых по семантике слов Игра «Исправь ошибки» Логопед: Незнайка придумал предложения по картинкам и все перепутал. Помогите Незнайке исправить ошибки. Коза принесла корм девочке. Чашка разбила Лену. Мяч играет с Сашей. Дорога едет по машине. Вова разбил стеклом мяч. Оля с картинкой рисуют папу. Мама несет сумку в капусте. Игра «Закончи предложение» Я надела теплую шубу, чтобы .... ... чтобы было тепло. ... чтобы пойти гулять. ... чтобы не замерзнуть. Мы зажгли свет, чтобы ... ... чтобы было светло. ... чтобы писать буквы. ... чтобы читать книгу. Мы полили цветы, чтобы... ... чтобы они не завяли. ... чтобы они быстро росли. ... чтобы они были свежими. Составление предложений с союзом «чтобы» по теме «Зимние забавы». Детям предлагаются картинки по теме «Зимние забавы». Они придумывают предложения со словом чтобы. В случае затруднений логопед задает вопросы: «Для чего мальчик взял санки?» (Мальчик взял санки, чтобы кататься с горки.) «Для чего дети поливают горку?» (Дети поливают горку, чтобы она была скользкая.) «Для чего мальчик взял клюшку и шайбу?» (Мальчик взял клюшку и шайбу, чтобы играть в хоккей.) «Для чего девочка надела шубку?» (Девочка надела шубку, чтобы ей было тепло.) И т. д. 3. Упражнения в правильном построении фраз Цель: активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевод слова из пассивного в активный словарь а) По теме «Транспорт»: Машина, ехать, дорога. Самолет, небо, летит, высоко. Большой, корабль, волны, плывет. Шоссе, по, автомобиль, мчится. Магазин, около, мотоцикл, остановился. Едет, тропинка, велосипедист. б) По теме «Зима»: Дети, снеговик, слепили. Дети, санки, на, катаются. Снежки, мальчики, играют. Земля, покрыть, снег. Снежинки, падать, тихо. в) По теме «Весна»: Греет, солнце, ярче. Деревьях, на, почки, появляются. Окном, за, тает, снег. Капает, крыш, с, капель. Солнце, на, тают, сосульки. 4. Формирование навыков контроля за грамматической правильностью речи Цель: уточнение связи между значением морфемы и её знакомой формы (звучанием) Игра «Найди ошибку». Логопед предлагает детям послушать предложение и определить, правильно ли оно составлено, а если неправильно, то исправить ошибку. 1. Шел дождь, потому что я взяла зонтик. 2. Цветы не поливали, потому что они засохли. 3. Солнышко прячется, потому что ночью темно. 4. У Кати день рождения, потому что ей подарили книгу. 5. Солнце пригревает, потому что стал таять снег. 6. Петя испачкался, потому что его поругала мама. 7. Река замерзла, потому что дети взяли коньки. 8. День был жаркий, потому что ребята пошли купаться. 9. Пришла весна, потому что прилетели грачи. 10.В комнате темно, потому что включили свет. Игра «Придумай умные вопросы» Логопед: К нам в гости пришел Знайка. Он очень любит отвечать на вопрос «почему?». Давайте придумаем ему трудные вопросы о предметах, которые лежат на столе (мяч, спички, часы, ключ, карандаш, резинка, нитки). Например: «Почему остановились часы?» (Часы остановились, потому что их забыли завести или потому что они сломались.) Игра «Почемучкины вопросы». 1. Почему птицы улетают на юг? 2. Почему наступает зима? 3. Почему ночью темно? 4. Почему зимой нельзя купаться в реке? 5. Почему летом жарко? 6. Почему медведь зимой спит? 7. Почему заяц зимой белый? 8. Почему дома нельзя играть с мячом? 9. Почему из трубы идет дым? 10.Почему в доме делают окна? 11.Почему листья на деревьях появляются весной? Задание Научить детей одни и те же предложения употреблять в утвердительной и отрицательной форме. Я пойду гулять. - Я не пойду гулять. Он поедет на машине. - Он не поедет на машине. Это задание лучше проводить в форме вопросов к детям. Один ребенок должен ответить утвердительно на вопрос, другой - отрицательно. -Петя, ты хочешь пить? -Да, хочу. -А ты, Вова, хочешь пить? -Нет, не хочу. 5. Активизация и обогащение словарного запаса. Цель: формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального) I. Классификация предметов, сравнение, обобщение, группировка слов на основе различных семантических признаков. Предлагаемые задания имели целью объединить и сгруппировать слова на основе того или иного семантического признака. 1. Разложи картинки на две группы, рассели в два домика. Критерии классификации не называются. Группы слов: сапоги, кофта, шуба, тапочки, валенки, платье; лук, яблоко, апельсин, морковь, кабачок, груша; ромашка, липа, колокольчик, василек, дуб, осина; волк, кошка, заяц, лошадь, собака, лиса; кресло, стол, чайник, кровать, блюдце, стакан; ворона, стрекоза, синица, пчела, воробей, бабочка; 2. Назови лишнее слово. Логопед называет ряд слов. Дети должны выбрать из них «лишнее» и объяснить, почему это слово «лишнее». Предлагаются следующие группы слов: огурец, помидор, чеснок, слива, картофель, морковь; валенки, сапоги, босоножки, брюки, кроссовки, тапочки; тарелка, чашка, стол, блюдце, стакан, чайник; корова, лось, лошадь, овца, баран, свинья; кабан, медведь, лиса, барсук, волк, собака; голубь, воробей, стрекоза, синица, снегирь, дятел; роза, василек, гвоздика, ромашка, абрикос, тюльпан; линейка, круг, прямоугольник, круг, квадрат, треугольник; январь, ноябрь, февраль, весна, март, май; дерево, береза, дуб, ель, сосна, липа; самолет, автобус, трамвай, самосвал, такси, поезд; папа, сестра, дедушка. 3. Игра с хлопками. Логопед предлагает тему для повторения и проговаривает слова по данной теме. Дети хлопают в ладоши, если названное слово относится к теме. Если логопед произнес слово из другой темы, дети не ударяют в ладоши. Группа слов по темам для использования в игре: «Наша группа» - стол, стул, парта, шкаф, доска, полка, цветы, лампа, картина, пол, стена, дверь, окно, игрушки, ковер. «Наша квартира» - а) помещение: комната, кухня, спальня, ванная, туалет, балкон, коридор, прихожая; б) мебель: диван, кровать, стол, стул, кресло, шкаф, полка, вешалка; в) домашние вещи: телевизор, телефон, ковер, картина, лампа, цветы, звонок, шторы, зеркало, чемодан. «Город» - а) строения: дом, завод, фабрика, магазин, универмаг, гостиница, кинотеатр, клуб, светофор, мост, библиотека, больница, аптека, музей, почта, цирк, стадион, театр, вокзал, здание, памятник, киоск, книжный магазин; б) транспорт: трамвай, автобус, троллейбус, машина, грузовик, метро, трактор, велосипед, самолет, пароход. «Магазин» - продавец, продавщица, хлеб, булка, молоко, касса, чек, колбаса, сосиски, масло, сыр, сахар, чай, какао, кофе, печенье, батон, мясо. «Продукты питания» - хлеб, суп, батон, капуста, картофель, морковь, помидор, огурец, овощи, компот, мясо, колбаса, масло, молоко, печенье, сахар, рыба, сосиски, сыр, сметана, салат, кофе, фрукты, яблоко, апельсин, слива, груша, ягоды, яйцо. «Семья» - родители, папа, мама, отец, мать, сестра, брат, бабушка, дедушка, тетя, дядя, сын, дочь, дети, муж, жена. 4. Подбери слово. Дети должны были выбрать слова, чтобы получились похожие пары слов и объяснить их сходство. Задание помогает лучшему осознанию различных семантических признаков слов: видо-родовые отношения, часть - целое, явление и средство, с помощью которого оно осуществляется, предмет и его функция, предмет и материал, из которого он сделан, предмет и его месторасположение и др. снеговик - снег, пирог - (нож, тесто, печь); свитер - шерсть, дом - (дверь, окно, кирпичи); колокольчик цветок, яблоко - (дерево, фрукт, огород); груша - сад, репа - (земля, куст, огород); часы - время, градусник - (кровать, температура, солнце); трамвай - рельсы, автобус (парк, дорога, тропинка); ковер - пол, скатерть (кровать, мебель, стол); варежка - рука, босоножка (девочка, нога, стул); корова - молоко, овца - (фрукты, кот, шерсть); гвоздь - молоток, шуруп - (отвертка, топор, конверт); собака - щенок, свинья - (утенок, теленок, поросенок); книга - полка, шуба - (стол, пол, вешалка); карандаш - альбом, ручка - (парта, книга, тетрадь); козел коза, петух - (курица, цыпленок, утка); продавец магазин, учитель - (дети, библиотека, школа); клен листья, сосна - (плоды, иголки, шипы). 5. На чем поедем? Логопед подбирает несколько картин, на которых изображены улица города, река, лес, гора, море, проселочная дорога, шоссе, железная дорога, снежная равнина, пустыня. Дети должны рассказать, на чем можно проехать в местах, изображенных на картинках. II.Работа с прилагательными 1. Сравни: шоссе - тропинка (по ширине); многоэтажный дом - избушка (по высоте); шоколад - перец (по вкусу); Кащей - Чебурашка (по характеру); сумочка - чемодан (по весу); старик - юноша (по возрасту); слон - муравей (по размеру) и т.д. 2. Закончить предложения. Земля покрыта снегом, как... Лед блестит у берега, как... Туман стелется над городом, как... 3. Найди слова – «приятели» в тексте: Я не знаю где граница М.Светлов. Между севером и югом, Я не знаю где граница Меж товарищем и другом. 4. Определить, какое из двух слов - «приятелей» лучше подойдет к названию картин: холод - мороз (картинки с изображением осеннего и зимнего пейзажа) высокий - долговязый (картинки с изображением мужчины и многоэтажного дома) и т.д. 5. Замена слова словом – «приятелем» в словосочетании: снег идет - снег падает, кружится, валит; мальчик бежит - мальчик несется, торопится, спешит. III.Работа с глаголами 1. Отгадать животное. Лает - (кто?)..., воркует - ..., кукует - ..., каркает - ..., чирикает - ..., крякает - ..., стрекочет - ..., блеет - ..., хрюкает - ..., мычит - ... 2. Подобрать как можно больше слов к названиям животных, которые отвечают на вопрос: "Что делает?". Лошадь - скачет, лежит, стоит, перевозит людей и груз, идет, кормит жеребенка, обмахивается хвостом, ржет. Утка - крякает, щиплет траву, плавает, несется... 3. По описанию отгадай, что это за животное? Логопед называет действия, которые свойственны данному животному. Дети должны отгадать, о каком животном идет речь. Мяукает, мурлычет, царапается, лакает - кто это? Кудахчет, созывает, квохчет, несется, клюет - ? Хрюкает, чавкает, роет землю - ? Летает, жалит, жужжит - ? Скачет, ржет, бегает - ? Лает, грызет, сторожит, кусает, рычит - ? 4. Отгадать загадки о животных. Раньше всех встает, «Ку-ка-ре-ку!» поет. Петух. Четыре грязных копытца залезли прямо в корытце. Хвост крючком. Нос пятачком. Свинья. 5. Добавить одно общее слово к двум словам, ответить на вопрос: 5. Добавить одно общее слово к двум словам, ответить на вопрос: Грибы, цветы - что делают? Дерево, куст - что делают? Овощи, фрукты - что делают? Дождь, снег - что делают? Корова, лошадь - что делают? Ковер, скатерть - что делают? Яблоко, груша - какие? Чай, вода - какие? Лиса, заяц - какие? Шуба, одеяло - какие? Лед, снег - какие? Трава, крокодил - какие? Лимон, яблоко - какие? Мед, сахар - какие? Лает, бегает - кто? Сидит, рисует - кто? Спит, лакает - кто? Жалуется, спит - кто? Моросит, льет - что? Кружится, падает - что? Светит, греет - что? Сочное, сладкое - что? Желтый, кислый - что? Многоэтажный, кирпичный - что? Большая, грузовая - что? Высокое, зеленое - что? 6. Театрализованные игры СКАЗКА В.СУТЕЕВА «КТО СКАЗАЛ "МЯУ"?» Занятие 1 Педагогический замысел: познакомить со сказкой В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»; учить отвечать на вопросы по содержанию сказки; сформировать представления детей о животном мире и местах обитания животных; развивать воображение при работе с символами; формировать умения имитировать движения, характерные для различных животных, под музыкальное сопровождение; развивать мыслительные операции анализа (установление различий, исключение лишнего и т.п.). Оборудование и материалы: «ковер-самолет», дом из мягких модулей, игрушки, изображающие щенка, кошку, собаку, петуха, мышку, пчелу, рыбку, лягушку; корзина с костюмами героев сказки, аудио— или видеозапись сказки. Содержание игры-занятия. Педагог с детьми приходят в «комнату сказки». Они видят большой сказочный «ковер-самолет». Взрослый сообщает, что сегодня ковер-самолет унесет их далеко-далеко от города. Звучит музыка, дети рассаживаются на ковер-самолет и взрослый говорит о том, что они летят на дачу, где живут разные животные. Педагог предлагает детям сойти с «ковра-самолета», осмотреться вокруг и обращает внимание детей на дом и все, что рядом с ним. (Стоит дом, повсюду разложены игрушки-животные.) Дети видят подоконник, а на нем сидит пушистая кошка, в конуре спит большая лохматая собака, около забора клюет зерно петух, в норке прячется мышка: Рядом с домом расположена полянка, на ней растет цветок, на цветке сидит пчела, в пруду плавает рыба, на большом листе отдыхает лягушка. Дети вместе с педагогом рассматривают двор со всеми обитателями. Педагог привлекает их внимание к большой корзине, в которой лежат костюмы разных животных, а также плоскостные изображения отдельных частей тела героев сказки (вытянутая морда собаки, выгнутая спинка кошки, разноцветный хвост петуха, крылья пчелы, хвост рыбы, лапка лягушки). Педагог предлагает детям определить по символам-деталям, какому животному принадлежит конкретная часть тела. Отгадавший получает соответствующий костюм. Педагог предлагает детям надеть костюмы. Взрослый предлагает детям посмотреть на себя в зеркало, рассказать, кем они стали. Педагог просит детей внимательно слушать мелодию и догадаться, кто из животных под какую музыку и как ходит. Как только ребенок услышит «свою» музыку, он должен определенной походкой пойти в то место комнаты, где находится игрушка, изображающая данное животное. (Педагог показывает образец движения животных, при необходимости выполняет движения вместе с ребенком). Педагог обращает внимание детей на то, что под кустом кто-то сидит, - затем достает игрушку-щенка. Педагог объясняет детям, что это не взрослая собака, а маленький щенок. Дети вместе со взрослым рассматривают игрушки — собаку и щенка, отмечая черты сходства и различия. Педагог предлагает детям сесть и послушать (посмотреть) сказку. (Включается аудио- или видеозапись сказки В. Сутеева «Кто сказал "мяу"?»). После прослушивания или просмотра сказки педагог задает детям вопрос: — Почему щенок не догадался сразу, кто говорил «мяу»? (Варианты ответов детей обобщаются, и определяется верный ответ.) Игра «Кто где живет» Педагог сообщает детям, что действительно щенок еще очень маленький. Он забыл, в каком доме он живет, и просит ребят помочь ему. Детям предъявляется изображение двух-трех домов (с треугольной крышей и прямоугольным окном, с треугольной крышей и круглым окном, с трапециевидной крышей и квадратным окном). Дети рассматривают дом, построенный из мягких модулей, находят соответствующий контурный вариант дома и объясняют щенку, почему они выбрали именно эту картинку. Дети провожают щенка в дом, прощаются с ним. Взрослый просит каждого ребенка придумать слова, которые он скажет щенку на прощание. Затем педагог напоминает детям, что им пора возвращаться из сказки домой. С помощью «ковра-самолета» дети летят в детский сад. Занятие 2 Педагогический замысел: воспитывать у детей простейшие эмоции: грусть, страх, удивление; учить их выражать. Развивать умение имитировать движения, характерные для различных животных; учить выкладывать на ковролинографе фигуры, манипулировать ими в соответствии со сценарием сказки. Закреплять навыки порядкового счета в пределах пяти. Развивать диалогическую речь в процессе ответов на вопросы по сюжету сказки «Кто сказал "мяу"?»; учить детей отгадывать загадки, ориентируясь на характерные признаки объекта. Оборудование и материалы: свеча на подставке, дом, построенный из мягких модулей, игрушка-щенок, аудиозапись сказки, плоскостные изображения героев сказки или цветные символы, изображающие персонажей сказки для фланелеграфа, изображения персонажей сказки, нарисованные взрослым свечой. Содержание игры-занятия. Педагог со свечой в руке приглашает детей пройти в «комнату сказки». Взрослый сообщает, что дорогу в сказку сегодня покажет волшебный огонек, и зажигает свечу. Дети медленно и тихо идут по комнате сказки и вдруг слышат лай щенка (включается аудиозапись или используется звуковая игрушка). Дети здороваются со щенком, гладят его, рассматривают. Взрослый уточняет, что это не взрослая собака, а маленький щенок, предлагает дать ему имя. Все вместе вспоминают, что знают сказку, в которой рассказывается о приключениях щенка. Все усаживаются на ковер. Педагог включает аудиозапись сказки «Кто сказал "мяу"?». Дети вместе с педагогом «рассказывают сказку», производя имитационные движения руками, туловищем, а также сопровождая звукоподражаниями. Далее детям предлагается ответить на вопросы: — Кого первым встретил щенок на улице? Во время ответов детей изображения героев сказки выкладываются на фланелеграфе. Педагог предлагает расставить героев сказки по порядку. Каким по порядку будет стоять петух? Кто был вторым? Где щенок ее увидел? Кто будет третьим? Кого следующим встретил щенок? Где была пчела? Какая она будет по порядку? Кто будет пятым? Кого последним увидел щенок? Затем педагог предлагает детям рассказать сказку с помощью фигур на фланелеграфе. Взрослый распределяет роли, используя загадки (ребенок получает роль персонажа, о котором отгадал загадку). Педагог рассказывает сказку, а дети изображают сюжет и произносят реплики персонажей. Педагог сообщает детям, что, пока они играли в сказке, волшебная свеча приготовила для них подарки. Дети с помощью педагога закрашивают краской рисунки, «сделанные» свечой, обсуждают появившиеся изображения и забирают их на память. Занятие заканчивается. Занятие 3 Педагогический замысел: продолжать знакомить детей с основными эмоциями; учить распознавать эмоциональное состояние людей с помощью пиктограмм. Развивать умение брать на себя роли, вести их до конца в процессе драматизации сказки «Кто сказал "мяу"?»; обогащать и активизировать словарный запас детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения. Оборудование и материалы: куклы-бибабо, изображающие героев сказки; набор рисунков (пиктограмм) с изображением лиц с разными эмоциями; костюмы героев сказки. Содержание занятия. Педагог с детьми входит в «комнату сказки» и просит детей вспомнить, какие волшебные предметы могут помочь попасть в «сказку». Дети вспоминают: «ковер-самолет», волшебный клубок, свеча. С помощью волшебного клубка дети идут в «сказку». Их встречает кукла-бибабо, изображающая щенка. Дети здороваются со щенком. Взрослый напоминает детям о том, что с этим щенком дети уже знакомы, так как он из сказки «Кто сказал "мяу"?». Педагог предлагает детям сесть поудобнее на ковер и спрашивает: — Хотите еще раз услышать эту сказку? Педагог рассказывает сказку, используя куклы-бибабо, или дает детям прослушивать аудиозапись. Затем каждому ребенку выдается набор рисунков (пиктограмм), изображающих четыре эмоции; грусть, страх, удивление, гнев В сказке щенок встречается с кем-то незнакомым и удивляется: «Кто говорит "мяу"?» Дети должны найти у себя на картинках удивленное лицо. У педагога тоже в руках пиктограмма, он показывает по ней: — Посмотрите, у человечка приподняты брови, глаза расширены, рот приоткрыт. Покажите, как вы умеете удивляться. Дети пробуют изобразить перед зеркалом удивление. Затем педагог предлагает вспомнить, каким стал щенок, когда навстречу ему выскочил огромный пес, и показать соответствующую пиктограмму. Правильно, он стал испуганным. А вы можете показать, как щенок испугался? (Показывает рисунок: глаза расширены, брови сближены, рот чуть-чуть приоткрыт.) После того как щенка ужалила пчела и он упал в пруд, он вылез из воды и пошел домой. Каким он был? Покажите такого же грустного человечка, сделайте такое же грустное лицо. Дети находят пиктограмму с грустным лицом: брови сближены, глаза опущены, уголки рта опущены. (Проводится такая же работа, как и с предыдущими рисунками.) — В конце сказки щенок наконец узнает, кто же говорит «мяу». Он рассердится на кошку и будет на нее рычать. Он станет злым. Дети показывают соответствующую пиктограмму, затем изображают на лице злость: брови сближены, глаза расширены, рот плотно сомкнут. В ходе обсуждения пиктограмм дети вместе со взрослым выбирают самое удивленное (грустное, испуганное, злое) лицо. Взрослый говорит детям: — Мне больше нравится, когда ваши лица радостные, веселые. Педагог просит детей изобразить радость на лице. (Можно сделать фотографии лиц детей или схематические рисунки.) После работы с пиктограммами проводится драматизация сказки. По клубочку дети уходят из «комнаты сказки». 3

Список литературы

Список литературы 1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с. 2. Артёмова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Л.В. Артёмова. – М.: Просвещение, 1991. – 127 с. 3. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей [Текст] / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика – Синтез, 2004. – 292 с. 4. Аханькова, Е.В. Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; Автореферат дис… канд. пед. наук: 13. 00.03. [Текст] / Е.В. Аханькова.– М., 2004. – 23 с. 5. Бикбаева, Г.П. Сочинение сказок по картам Проппа. Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/618417/ 6. Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада [Текст] / З.М. Богуславская. - М.: Просвещение, 1991. – 206 с. 7. Борисова, А.В. Использование моделирования в обучении пересказу сказов и коротких рассказов детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.pandia.ru/text/77/465/ 8. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. – 256 с. 9. Вальчук, Е.В. Развитие связной речи детей 6 – 7 лет [Текст] / Е.В. Вальчук. – Воронеж: Издательский центр « Учитель», 2011. – 127 с. 10. Васильева, Н.Н. Развивающие игры для дошкольников [Текст] / Н.Н. Васильева. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с. 11. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие [Текст] / В.К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с. 12. Ворошнина, Л.В. Обучение творческому рассказыванию [Текст] / Л.В. Ворошнина // Дошкольное воспитание – 1991. – № 2. – С. 43 – 50. 13. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997 – 96 с. 14. Выготский, Л.С. Детская психология: Собр. соч. Т. 4. [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Аудиокнига, 1982. – 200 с. 15. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – СПб.: Детство – пресс, 2007. – 472 с 16. Гин, С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений: 3-е изд. [Текст] / С.И. Гин. — Минск: ИВЦ Минфина, 2007. — 112 с. 17. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с 18. Давыдов, В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям [Текст] / В.Г. Давыдов // Театр и образование: Сб. научных трудов. - М.: Союз, 1992. – С. 10 - 24 19. Дементьева, А.М. Рассказывание на занятиях с игрушками [Текст] / А.М. Дементьева. – М.: Эксмо – 2000. - С. 415-420 20. Деркунская, В.А., Рындина, А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / В.А. Деркунская, А.Г. Рындина. – М.: Центр педагогического образования, 2013 – 112 с. 21. Доронова, Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности [Текст] / Т.Н. Доронова // Ребенок в детском саду. – 2001. - №2. – С. 34 – 36. 22. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: АРД ЛПД, 1990. – 500 с. 23. Затулина, Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи [Текст] / Г.Я. Затулина. – М.: Центр педагогического образования, 2007. – 144 с. 24. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. – М.: НПО «Модек», 2001.- 320 с. 25. Илькова, А.П. Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками; Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. [Текст] / А.П. Илькова. - М., 2001. - 22 с. 26. Игры – драматизации в детском саду: Методические рекомендации [Текст]. / Сост. Е.Л. Трусова – Киев: РМК дошкольного воспитания, 1991. – 36 с. 27. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст] / Э.П.Короткова .– М.: Просвещение, 2004. – 398 с. 28. Кравцова, Е.Е. Методологическое значение взглядов Д.Б. Эльконина на детскую игру [Текст] / Е.Е. Кравцова // Мир психологии и психология в мире. - 2004. - № 1. - С. 68 - 76 29. Кукушин, В.С., Болдырева-Вараксина, А.В. Педагогика начального образования [Текст ] / Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. – 592 с. 30. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушения речи [Текст] / Р.И. Лалаева. – СПб.: Феникс, 1990. – 90 с 31. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников [Текст] / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Феникс, 2004 – 224 с 32. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. [Текст] / Р.Е. Левина. – М.: Аркти, 2005. - 222 с. 33. Логинова, В.И., Максаков, А.И., Попова, М.И. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова. – М.: Просвещение, 1984 – 223с. 34. Макунина, Е.Б. Придумываем истории и сказки [Текст] / Е.Б. Макунина // Ребенок в детском саду. – 2006. – №1. – 2005. – № 6. – С. 12-14. 35. Мастюкова, Е.М. Этиология нарушения речи. Логопедия [Текст] / Е.М. Мастюкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 – 400 с. 36. Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование [Текст] / Н.В. Микляева. – М.: Пресс, 2006. – 96 с 37. Михайленко, Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] / Т. М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146. 38. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре. [Текст] / Д.В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 2002. – 152 с. 39. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое пособие к Наглядно-дидактическому материалу по развитию воображения и речи детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи [Текст] / Авт.-сост.: В.П. Глухов, Ю.А. Труханова. — М: АРКТИ, 2003. — 24 с. 40. Новоторцева, Н.В. Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду [Текст] / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: ООО «Академия развития», 2012. – 256 с. 41. Новоторцева, Н.В. Специальная методика развития речи неговорящих детей: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. – 79 с. 42. Правдина, О.В. Логопедия [Текст] / О.В. Правдина. - М.: Просвещение, 1973. – 272 с. 43. Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду [Текст] / Т.И. Петрова. – М.: Школьная пресса, 2000. – 200 с. 44. Петрова, Т.И., Петрова, Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников [Текст] / Т.И. Петрова, Е.С. Петрова. – М.: Школьная пресса, 2009. – 128 с. 45. Родари Дж. Грамматика фантазии. [Текст] / Дж. Родари. - М.: Самокат, 2013. – 240 с. 46. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи //Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / С.Н. Сазонова. – М.: Академия, 2007. — 144 с. 47. Светлов, Н.П. Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с ОНР. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/763658/ 48. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х т. [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 1132 с. 49. Сидорчук, Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи. Методическое пособие для педагогических дошкольных учреждений [Текст] / Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко. – М.: Белый ветер, 2004. – 304 с. 50. Серебрякова, Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии; Автореф. дис... канд.пед.наук [Текст] / Н.В. Серебрякова. - СПб., 1996. - 14 с. 51. Современный толковый словарь русского языка [Текст] / Гл. ред. С.А. Кузнецов. – СПб.: Норинт, 2001. – 960 с. 52. Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети» [Текст] / Н.Ф. Сорокина // Дошкольное воспитание.- 2004 - № 8,9,11 53. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду [Текст] // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях / Ф.А. Сохин. – М.: Центр педагогического образования, 1988. – С. 37—45 54. Стрелкова, Л.П. Игры-драматизации [Текст]. // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. – 336 с. 55. Тихеева, Е.И. Развитие речи [Текст] // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – С. 144 - 148 56. Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М.: Владос, 2006. – 47с. 57. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст] / О.С. Ушакова. – М.: Сфера, 2008. – 240 с. 58. Фадеева, М.В. Влияние небыличного фольклора на словесное творчество дошкольников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. [Текст] / М.В. Фадеева - М., 1998. - 16 с. 59. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Филичева. – М.: Академия, 2000.-314 с. 60. Филичева, Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. [Текст] / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: ГНОМ и Д, 2000. – 128 с. 61. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина //Дефектология. – 1985. – №4. – С. 72 – 78 62. Филичева, Т.Е., Чиркина, Г. В. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада (сообщения 1-3) [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // Дефектология. - 1986. - №3 - С. 50- 55; 1987. - №1. - С. 69-74; №4. - С. 71-76 63. Флерина, Е.А. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Флерина. – М.: Академия, 2000. – С. 409 – 415. 64. Художественное творчество и ребенок [Текст] // Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1992. – 263 с. 65. Цейтлин, С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи [Текст] / С.Н. Цейтлин. – М.: Владос, 2000. – 450 с. 66. Шибицкая, А.Е. Словесное творчество детей 6–7 лет на материале русских народных сказок //Художественное творчество в детском саду [Текст] / А.Е. Шибицкая. – М.: Педагогика, 2000. – С. 134 - 139 67. Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М.: Владос, 2006. – 47с. 68. Эльконин, Д.Б. Психология игры. [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022