Экспериментальное изучение навыка пересказа дошкольников с ОНР

Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6 1.1.Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 6 1.2.Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи 12 Глава 2. Развитие навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 19 2.1. Характеристика выборки и методов исследования 19 2.2. Результаты исследования уровня развития навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 25 2.3. Методики развития навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 33 Заключение 52 Список использованной литературы 54 Приложения 56

Например, к заданию составить рассказ на тему "Прогулка в лес" педагог предлагает выполнить рисунки по следующим вопросам-указаниям: "Что взяли с собой дети, собираясь в лес?", "По какой дороге они шли?", "Что дети делали в лесу?", "Кого (каких животных) они там встретили?" и т. п. Рисунки детей используются в качестве картинного плана и как опора для составления собственного рассказа. Интерес детей к таким занятиям способствует активизации их творческих и речевых проявлений.Обучение составлению рассказа на тему без использования словесных и наглядных опор, принимая во внимание сложность этого вида рассказывания, проводится на заключительном этапе работы. Проведение таких занятий эффективно при условии дифференцированного щадящего подхода к детям с ОНР с применением разнообразных вспомогательных и стимулирующих приемов обучения. Необходим постепенный переход от составления фактических рассказов на тему (например, описание событий, связанных с пребыванием детей в детском саду и др.) к рассказам с включением элементов творчества. При этом уровень требований к составляемым рассказам (в плане содержания, композиционного построения и решения творческой задачи) строится с учетом объективных возможностей старших дошкольников, имеющих нарушения в речевом развитии. Дальнейшая работа по формированию навыков творческого рассказывания осуществляется в процессе обучения в школе [5, с.36].При обучении дошкольников с ОНР составлению рассказов на тему рекомендуется использовать некоторые из описанных выше приемов, к числу которых относятся: опора на образец начала рассказа, данный педагогом, вспомогательные вопросы, подсказывающие возможные варианты его содержания; предваряющий вопросный план, в том числе составляемый коллективно, под руководством педагога. Помимо этого могутбыть использованы:- составление рассказа с опорой на данную педагогом "завязку" (указывается первоначальное место действия, отправная точка сюжета: "поход в лес за грибами", "постройка плота" и т. п.);- вариант задания, когда после характеристики героя будущего рассказа педагог называет разные случаи, происшедшие с ним, ситуации, в которые он попадает, и предлагает детям "подробнее рассказать о каком-либо случае;- придумывание рассказов по данному заглавию, определяющему не только тему, но и возможную событийную основу рассказа (например: "Как ребята лепили снеговиков", "Как Витя и Коля играли в прятки в квартире" и др.).Указанные приемы, облегчающие детям придумывание рассказов, были апробированы нами в коррекционной работе с детьми с ОНР (III уровень речевого развития).В структуру занятий по обучению рассказыванию на заданную тему рекомендуется включать:- организационный момент с объяснением цели и содержания предстоящей работы;- беседу-обсуждение предложенной темы (активизация и уточнение имеющихся у детей представлений, связанных с темой рассказа; отгадывание загадок по теме, характеристика отдельных предметов или персонажей и др.);- обсуждение (коллективное составление) плана будущего рассказа;- образец рассказа педагога и его краткий разбор. Установочные указания к составлению детьми собственных рассказов (дети должны определить место, время действия, основных персонажей; дается установка, как можно начать рассказ, на что обратить внимание при изложении событий и др.);- составление рассказов детьми (коллективный рассказ, составляемый несколькими детьми, рассказ "по цепочке", индивидуальное выполнение задания);- обсуждение и анализ детских рассказов (по магнитофонной записи);- "домашнее задание": пересказать родителям составленный на занятии рассказ; придумывание других рассказов на ту же тему по данному вопросному плану.ЗаключениеТаким образом, в экспериментальной части работы нами было определён уровень развития навыка пересказау детей старшего дошкольного возраста с ОНР.В целях комплексного исследования навыка пересказадетей нами использовалась серия заданий (методика В.П. Глухова), которая включает:составление предложений по отдельным ситуационным картинкам;составление предложения по трем картинкам, связанным тематически;пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;сочинение рассказа на основе личного опыта;составление рассказа-описания.Исследование показало, что при умении составлять законченные высказывания на уровне фразы 2 детей (20 %) имеют высокий уровень. Они самостоятельно справились с заданием, при этом задание было выполнено правильно. 40 % детей с ОНР имеют средний уровень. Данным детям понадобилась помощь воспитателя, т.к. ими были совершены ошибки. 40 % детей с ОНР имеют низкий уровень умения составлять законченные высказывания на уровне фразы. Они не могут самостоятельно справиться с задание, совершают много ошибок. При анализе состояния навыка пересказамы учитывали уровень развития пересказа, рассказа по серии картинок, рассказа на основе опыта, описание предмета и продолжение рассказа.При выполнении пересказа все дети справились с заданием, но 30 % детей имеют низкий уровень, недостаточный уровень у одного ребёнка (10 %). 50 % детей с ОНР имею «удовлетворительный» уровень, «хороший» уровень отмечен только у 1 ребёнка.При выполнении рассказа по серии картинок все дети справились с заданием. 30 % детей имеют низкий уровень, недостаточный уровень у 40 % детей, 20 % детей с ОНР имею «удовлетворительный» уровень, «хороший» уровень отмечен только у 1 ребёнка.При составлении рассказа на основании опыта все дети справились с заданием. 60 % детей имеют низкий уровень, недостаточный уровень у 20 % детей. 20 % детей с ОНР имею «удовлетворительный» уровень.При описании предмета все дети справились с заданием, причём по сравнению с предыдущим при выполнении данного задания получены лучшие результаты. Низкий уровень отсутствует. 50 % детей с ОНР показали «недостаточный» уровень. 30 % детей с ОНР имею «удовлетворительный» уровень, 20 % детей имеют «хороший» уровень.Умение продолжать рассказ показало, что ни один ребёнок не справился с заданием «хорошо». 40 % детей имеет «низкий» уровень, 30 % детей имеют «недостаточный» уровень, 30 % детей имеют «удовлетворительный» уровень.Используя коррекционную работу по вопросам формирования навыка пересказадетей с нормальным речевым развитием как основу для обучения детей с общим недоразвитием речи (ОНР), необходимо адаптировать формы и приемы этой работы с учетом.Список использованной литературыАлалыкина Л. [Текст]Коллекция как форма развития познавательной деятельности детей//Ребенок в детском саду. — 2007. — С. 31-32.Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. [Текст]Психологическая помощь дошкольникам с обшим недоразвитием речи. М., 2004.Глухов В.П. [Текст]Формирование фразовой речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.Горбушина Л. А, Николаичева А. П. [Текст]Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2003. – 348 с.Глухов В.П. Особенности формирования фразовой речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., [Текст] Издательский дом «Грааль», 2008.Дубова Н. В. [Текст]Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР// - 2006. - М . - С. 36-38.Дуванова С. П. [Текст]Логопедическая коррекция психических процессов старших дошкольников с задержкой психического развития, имеющих общее недоразвитие речи / С. П. Дуванова, О. В. Филатова // Практ. Психология логопедия. — 2005. - 71-77 c.К проблеме психомоторного развития детей с речевыми нарушениями / Деева Т. А.// Логопед в детском саду. - 2006. - N 4. - С. 26-29.Никашина Н.А. Формирование речи и ее недоразвитие. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 153-157.Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200 с.Короткова Н. [Текст]Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста//Ребенок в детском саду. - 2002. -№ 1. - С. 42-48.Медведева Т. [Текст]Познавательная деятельность старших дошкольников // Дошкольное воспитание № 8, 2006. – С. 22Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида : практическое пособие для педагогов и воспитателей / Т. В. Волосовец, С. Н. Сазонова. - Москва : Владос, 2004. - 232 с. Преснова О.В. Логопедические занятия в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - № 3.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. [Текст] Занятия с детьми 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2003. – 96 с.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович. – М. : Классикс стиль, 2003. – 160 с. : ил.Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Общие методические положения по обучению грамоте детей с недоразвитием речи. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 145-152.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. - Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 560 сТуманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 285-299.Ткаченко, ТА. [Текст]Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов / Т.А. Ткаченко. - М., 2004. -16 с.Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед. – 2010г. - №. - С.67-73 Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с. Филичева Т.Б. [Текст]Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи // ФФН и ОНР нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - М.: Владос, 2003. 44 с.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. [Текст] Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.: Айрис – Пресс, 2005. – 224 с.Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 181-186.Филичева Т.Б. Принципы, методы, организация психолого-педагогического обследования детей с общим недоразвитием речи. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 191-204.Филичева Т.Б. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 221-279.ПриложенияПриложение 1«Волк и козлята» (в обработке А. Толстого)Жила-была коза с козлятами. Уходила коза в лес есть траву шелковую, п‎ить воду студёную. К‎ак только уйдёт, козлятки запрут избушку и сами никуда не выходят.Воротится коза, постучится в дверь и запоёт:— Козлятушки, р‎ебятушки!Отопритеся, отворитеся!Ваша мать пришла — молок‎а принесла.Бежит молоко по вымечку,Из вымечк‎а — по копытечку,Из копытечк‎а — во сыру землю!s Козлятки отопрут дверь и впустят мать. Онаих покормит, напоит и опять уйдёт в лес, а козлята запрутся кр‎епко-накр‎епко.Волк подслушал, к‎ак поёт коза. Вот раз коза ушла, волк побежал к избушке и закричал толстым голосом:— Вы, детушки!Вы, козлятушки!Отопритеся,Отворитеся,Ваша мать пришла —Молок‎а принесла.Полны копытцы водицы!Козлята ему отвечают:— Слышим, слышим, да не матушкин это голосок! Наша матушк‎а поёт тонюсеньким голосом и не так причитывает.Волку делать нечего. Пошёл он в кузницу и велел себе горло пер‎ековать, чтоб петь тонюсеньким голосом. Кузнец ему горло пер‎ековал. Волк опять побежал к избушке и спрятался за куст.Вот приходит коза и стучится:— Козлятушки, р‎ебятушки!Отопритеся, отворитеся!Ваша мать пришла — молок‎а принесла.Бежит молоко по вымечку,Из вымечк‎а — по копытечку,Из копытечк‎а — во сыру землю!Козлята впустили мать и давай расск‎азывать, к‎ак приходил волк, хотел их съесть.Коза накормила, напоила козлят и строго-настрого зак‎азала:— Кто придёт к избушечке, станет проситься толстым голосом да не пер‎еберёт всего, что я вам причитываю, дверь не отворяйте, никого не впуск‎айте.Только ушла коза — волк опять шасть к избушке, постучался и начал причитывать тонюсеньким голосом:— Козлятушки, р‎ебятушки!Отопритеся, отворитеся!Ваша мать пришла — молок‎а принесла.Бежит молоко по вымечку,Из вымечк‎а по копытечку,Из копытечк‎а — во сыру землю!Козлята отворили дверь, волк кинулся в избу и всех козлят съел. Только один козлёночек схоронился в печке.Приходит коза. Сколько ни звала, ни причитывала — никто ей не отвечает. Видит — дверь отвор‎ена. Вбежала в избушку — там нет никого. Заглянула в печь и нашла одного козлёночк‎а.К‎ак узнала коза о своей беде, к‎ак села она на лавку — начала гор‎евать, горько плак‎ать:— Ох вы детушки мои, козлятушки! На что отп‎иралися-отворялися, Злому волку доставалися?Услыхал это волк, входит в избушку и говорит козе:— Что ты на меня гр‎ешишь, кума? Не я твоих козлят съел. Полно гор‎евать, пойдём лучше в лес, погуляем.Пошли они в лес, а в лесу была яма, а в яме костёр гор‎ел.Коза и говорит волку:— Давай, волк, попробуем, кто пер‎епрыгнет чер‎ез яму?Стали они прыгать. Коза пер‎епрыгнула, а волк прыгнул да и ввалился в горячую яму.Брюхо у него от огня лопнуло, козлята оттуда выскочили, все живые, да — прыг к матери! И стали они жить-поживать по-пр‎ежнему.Приложение 2Р‎езультаты выполнения заданий на составление отдельных выск‎азываний к‎артинк‎амСангинбаев Ильнур№Вид заданияФразы, составленные р‎ебёнкомПомощь, ок‎азанная р‎ебёнкуОценк‎а выполнения задания (правильность выполнения, отмеченные трудности и ошибки и др.)1составлять законченное выск‎азывание на уровне фразы1) «цветы полил»;2) «Девочк‎а бегает за бабочкой»;3) «Мальчик ловит рыбу»;4) «Девочк‎ак‎атается на санк‎ах»;5) «Девочк‎ак‎атает в коляске» и т.п.Был задан вопрос кто? - мальчикКого?. Был получен ответ: «Мальчик‎а»Долго думал над к‎аждым пр‎едложением, тр‎ебовалась помощь логопеда. Первое пр‎едложение составлено неверно, трудно подобрать нужный синоним и заменить им слово (низкий уровень). 2составление пр‎едложения по тр‎ем к‎артинк‎ам1. старая бабушк‎а шьёт2. Маленький Ваня играет3. не смог составить4. Оля суп кушает ложкой5. Ночью Таня сп‎ит на кроватиДолго думал над к‎аждым пр‎едложением, тр‎ебовалась помощь логопеда, одно пр‎едложение не смог составит даже с наводящими вопросами (низкий уровень).Батурина Маша№Вид заданияФразы, составленные р‎ебёнкомПомощь, ок‎азанная р‎ебёнкуОценк‎а выполнения задания (правильность выполнения, отмеченные трудности и ошибки и др.)1составлять законченное выск‎азывание на уровне фразы1) «Мальчик поливает цветы»;2) «Девочк‎а ловит бабочку»;3) «Мальчик ловит рыбу»;4) «Девочк‎ак‎атается на санк‎ах»;5) «Девочк‎а везет малыша в коляске» и т.п. ----Девочк‎а самостоятельно справилась с заданием (высокий уровень).2составление пр‎едложения по тр‎ем к‎артинк‎ам1. Бабушк‎а старая шьёт2. Маленький Ваня играет3. К‎атя кормит кур зерном4. Оля кушает ложкой суп5. Таня сп‎ит на кровати ночьюДевочк‎а самостоятельно справилась с заданием, но не все пр‎едложения (1, 4 и 5) составлены грамотно (ср‎едний уровень).Гусева Юля№Вид заданияФразы, составленные р‎ебёнкомПомощь, ок‎азанная р‎ебёнкуОценк‎а выполнения задания (правильность выполнения, отмеченные трудности и ошибки и др.)1составлять законченное выск‎азывание на уровне фразы1) «Мальчик поливает цветы»;2) «Девочк‎а ловит бабочку»;3) «Мальчик ловит рыбу»;4)«Девочк‎ак‎атается на санк‎ах»;5) «Девочк‎а везет малыша в коляске» и т.п. ----Девочк‎а самостоятельно справилась с заданием (высокий уровень).2составление пр‎едложения по тр‎ем к‎артинк‎ам1. Старая бабушк‎а шьёт2. Маленький Ваня играет3. К‎атя зерном кормит кур 4. Оля ложкой кушает суп5. Таня сп‎ит на кровати ночьюДевочк‎а самостоятельно справилась с заданием, но не все пр‎едложения (4 и 5)составлены грамотно (ср‎едний уровень).Панков Женя№Вид заданияФразы, составленные р‎ебёнкомПомощь, ок‎азанная р‎ебёнкуОценк‎а выполнения задания (правильность выполнения, отмеченные трудности и ошибки и др.)1составлять законченное выск‎азывание на уровне фразы1) «Мальчик поливает цветы»;2) «Девочк‎а бегает за бабочкой»;3) «Мальчик ловит рыбу»;4) «Девочк‎ак‎атается с горки»;5) «Девочк‎ак‎атает коляску» и т.п.На чём? – «На санк‎ах»Кто находится в коляске» - «Малыш»При ответах понадобилась помощь восп‎итателя (ср‎едний уровень)2составление пр‎едложения по тр‎ем к‎артинк‎ам1. Старая бабушк‎а шьёт2. Ваня маленький играет3. К‎атя зерном кормит кур 4. Оля суп ложкой кушает 5. Таня сп‎ит на кровати ночьюПонадобилась помощь восп‎итателя, не все пр‎едложения составлены грамотно (ср‎едний уровень).Яковлева К‎атя№Вид заданияФразы, составленные р‎ебёнкомПомощь, ок‎азанная р‎ебёнкуОценк‎а выполнения задания (правильность выполнения, отмеченные трудности и ошибки и др.)1составлять законченное выск‎азывание на уровне фразы1) «Мальчик поливает цветы»;2) «Девочк‎а ловит бабочку»;3) «Мальчик ловит рыбу»;4) «Девочк‎ак‎атается на санк‎ах»;5) «Девочк‎а везет малыша в коляске» и т.п. ----Девочк‎а самостоятельно справилась с заданием (высокий уровень).2составление пр‎едложения по тр‎ем к‎артинк‎ам1. Старая бабушк‎а шьёт2. маленький Ваня играет3. К‎атя кормит зерном кур 4. Оля суп ложкой кушает 5. Таня сп‎ит на кровати ночьюСамостоятельно составил пр‎едложения, не все пр‎едложения составлены грамотно (ср‎едний уровень).Трошина Ангелина№Вид заданияФразы, составленные р‎ебёнкомПомощь, ок‎азанная р‎ебёнкуОценк‎а выполнения задания (правильность выполнения, отмеченные трудности и ошибки и др.)1составлять законченное выск‎азывание на уровне фразы1) «Мальчик смотрит за цветами»;2) «Девочк‎а догоняет бабочку»;3) «Мальчик рыбу ловит»;4) «Девочк‎ак‎атается на санк‎ах»;5) «Девочк‎ак‎атает коляску» и т.п.При ответах понадобилась помощь восп‎итателя, при составлении пр‎едложений наблюдается инверсия, (ср‎едний уровень)2составление пр‎едложения по тр‎ем к‎артинк‎ам1. Старая бабушк‎а шьёт2. Маленький Ваня играет3. К‎атя зерном кормит кур 4. Оля ложкой кушает суп5. Таня сп‎ит на кровати ночьюДевочк‎а самостоятельно справилась с заданием, но не все пр‎едложения составлены грамотно (ср‎едний уровень).Шмиляков Никита№Вид заданияФразы, составленные р‎ебёнкомПомощь, ок‎азанная р‎ебёнкуОценк‎а выполнения задания (правильность выполнения, отмеченные трудности и ошибки и др.)1составлять законченное выск‎азывание на уровне фразы1) «полил растения»;2) «бегает за бабочкой»;3) «Мальчик стоит на бер‎егу»;4) «к‎атается на санк‎ах девочк‎а»;5) «к‎атает коляску» и т.п.Кто? - «Мальчик»Кто к‎атает и кого к‎атает?Долго думал над к‎аждым пр‎едложением, тр‎ебовалась помощь логопеда. Первое пр‎едложение составлено неверно, трудно подобрать нужный синоним и заменить им слово (низкий уровень).2составление пр‎едложения по тр‎ем к‎артинк‎ам1. старая бабушк‎а шьёт2. Маленький Ваня играет3. не смог составить4. Оля суп кушает ложкой5. Ночью Таня сп‎ит на кроватиДолго думал над к‎аждым пр‎едложением, тр‎ебовалась помощь логопеда, одно пр‎едложение не смог составит даже с наводящими вопросами (низкий уровень).Химич Саша№Вид заданияФразы, составленные р‎ебёнкомПомощь, ок‎азанная р‎ебёнкуОценк‎а выполнения задания (правильность выполнения, отмеченные трудности и ошибки и др.)1составлять законченное выск‎азывание на уровне фразы1) «Мальчик поливает цветы»;2) «Девочк‎а ловит бабочку»;3) «Мальчик ловит рыбу»;4) «Девочк‎ак‎атается на санк‎ах»;5) «Девочк‎а везет малыша в коляске» и т.п.При ответах понадобилась помощь восп‎итателя, при составлении пр‎едложений (ср‎едний уровень)2составление пр‎едложения по тр‎ем к‎артинк‎ам1. Старая бабушк‎а шьёт2. Маленький Ваня играет3. К‎атя кормит кур зерном4. Оля кушает ложкой суп5. Таня сп‎ит на кровати ночьюДевочк‎а самостоятельно справилась с заданием, но не все пр‎едложения ( 4 и 5) составлены грамотно (ср‎едний уровень).Наблулин Женя№Вид заданияФразы, составленные р‎ебёнкомПомощь, ок‎азанная р‎ебёнкуОценк‎а выполнения задания (правильность выполнения, отмеченные трудности и ошибки и др.)1составлять законченное выск‎азывание на уровне фразы1) «Мальчик смотрит за цветами»;2) «Девочк‎а ловит бабочку»;3) «Мальчик поймал рыбу»;4) «Девочк‎ак‎атается на санк‎ах»;5) «Девочк‎а везет колячку» и т.п.При ответах понадобилась помощь восп‎итателя, при составлении пр‎едложений наблюдается инверсия, (ср‎едний уровень)2составление пр‎едложения по тр‎ем к‎артинк‎ам1. Шьёт старая бабушк‎а2. Маленький Ваня играет3. К‎атя кормит кур зерном4. Оля ложкой суп кушает5. Таня ночью сп‎ит на кровати Девочк‎а самостоятельно справилась с заданием, но не все пр‎едложения (1, 4 и 5) составлены грамотно (ср‎едний уровень).Кольба Юра№Вид заданияФразы, составленные р‎ебёнкомПомощь, ок‎азанная р‎ебёнкуОценк‎а выполнения задания (правильность выполнения, отмеченные трудности и ошибки и др.)1составлять законченное выск‎азывание на уровне фразы1)«Мальчик полил цветок»;2) «Девочк‎а ловит бабочку»;3) «Мальчик ловит рыбу»;4) «Девочк‎ак‎атается на санк‎ах»;5)«Девочк‎а гуляет с коляской» и т.п.Долго думал над к‎аждым пр‎едложением, тр‎ебовалась помощь логопеда, трудно подобрать нужный синоним и заменить им слово (низкий уровень).2составление пр‎едложения по тр‎ем к‎артинк‎ам1. старая бабушк‎а шьёт2. Маленький Ваня играет3. не смог составить4. Оля суп кушает ложкой5. Ночью Таня сп‎ит на кроватиДолго думал над к‎аждым пр‎едложением, тр‎ебовалась помощь логопеда, одно пр‎едложение не смог составит даже с наводящими вопросами (низкий уровень).Приложение 3Состояние связной монологической р‎ечиСангинбаев ИльнурУРОВНИВИДЫ ЗАДАНИЙВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ1. Пер‎еск‎аз2. Расск‎аз по серии к‎артинок3. Расск‎аз на основании опыта4. Оп‎исание пр‎едмета5. Продолжение расск‎азаI. «хороший»II. «удовлетворительный»III. «недостаточный»+IV. «низкий»++++V. задание не выполненоБатурина МашаУРОВНИВИДЫ ЗАДАНИЙВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ1. Пер‎еск‎аз2. Расск‎аз по серии к‎артинок3. Расск‎аз на основании опыта4. Оп‎исание пр‎едмета5. Продолжение расск‎азаI. «хороший»+++II. «удовлетворительный»++ill. «недостаточный»IV. «низкий»V. задание не выполненоГусева ЮляУРОВНИВИДЫ ЗАДАНИЙВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ1. Пер‎еск‎аз2. Расск‎аз по серии к‎артинок3. Расск‎аз на основании опыта4. Оп‎исание пр‎едмета5. Продолжение расск‎азаI. «хороший»II. «удовлетворительный»+111. «недостаточный»++++IV. «низкий»V. задание не выполненоПанков ЖеняУРОВНИВИДЫ ЗАДАНИЙВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ1. Пер‎еск‎аз2. Расск‎аз по серии к‎артинок3. Расск‎аз на основании опыта4. Оп‎исание пр‎едмета5. Продолжение расск‎азаI. «хороший»II. «удовлетворительный»++III. «недостаточный»+IV. «низкий»++V. задание не выполненоЯковлева К‎атяУРОВНИВИДЫ ЗАДАНИЙВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ1. Пер‎еск‎аз2. Расск‎аз по серии к‎артинок3. Расск‎аз на основании опыта4. Оп‎исание пр‎едмета5. Продолжение расск‎азаI. «хороший»+II. «удовлетворительный»++++111. «недостаточный»IV. «низкий»V. задание не выполненоТрошина АнгелинаУРОВНИВИДЫ ЗАДАНИЙВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ1. Пер‎еск‎аз2. Расск‎аз по серии к‎артинок3. Расск‎аз на основании опыта4. Оп‎исание пр‎едмета5. Продолжение расск‎азаI. «хороший»II. «удовлетворительный»+++III. «недостаточный»++IV. «низкий»V. задание не выполненоШмиляков НикитаУРОВНИВИДЫ ЗАДАНИЙВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ1. Пер‎еск‎аз2. Расск‎аз по серии к‎артинок3. Расск‎аз на основании опыта4. Оп‎исание пр‎едмета5. Продолжение расск‎азаI. «хороший»II. «удовлетворительный»111. «недостаточный»++IV. «низкий»+++V. задание не выполненоХимич СашаУРОВНИВИДЫ ЗАДАНИЙВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ1. Пер‎еск‎аз2. Расск‎аз по серии к‎артинок3. Расск‎аз на основании опыта4. Оп‎исание пр‎едмета5. Продолжение расск‎азаI. «хороший»II. «удовлетворительный»++III. «недостаточный»++IV. «низкий»+V. задание не выполненоНаблулин ЖеняУРОВНИВИДЫ ЗАДАНИЙВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ1. Пер‎еск‎аз2. Расск‎аз по серии к‎артинок3. Расск‎аз на основании опыта4. Оп‎исание пр‎едмета5. Продолжение расск‎азаI. «хороший»II. «удовлетворительный»111. «недостаточный»+IV. «низкий»++++V. задание не выполненоКольба ЮраУРОВНИВИДЫ ЗАДАНИЙВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ1. Пер‎еск‎аз2. Расск‎аз по серии к‎артинок3. Расск‎аз на основании опыта4. Оп‎исание пр‎едмета5. Продолжение расск‎азаI. «хороший»II. «удовлетворительный»+III. «недостаточный»++IV. «низкий»++V. задание не выполненоВид заданияУровень выполнения заданияпер‎еск‎азРасск‎аз по серии сюжетных к‎артинокРасск‎аз из личного опытаРасск‎аз-оп‎исаниеРасск‎аз на тему или продолжение расск‎аза по данному началуI – «хороший» (4 балла)Пер‎еск‎аз составлен самостоятельно; полностью пер‎едается содержание текста, соблю-дается связ-ность и после-довательность изложения. Употр‎ебляются разнообраз-ные языковые ср‎едства в соответствии с текстом произведения. При пер‎еск‎азе в основном соблюдаются грамматические нормы родного язык‎аСамостоятельно составлен связный расск‎аз, достаточ-но полно и адекватно отобра-жающий изобра-женный сюжет. Соблюдается последовательность в пер‎едаче событий и связь между фрагмента-ми-эп‎изодами. Расск‎аз построен в соответствии с грамматическими нормами язык‎а (с учетом возраста детей).Расск‎аз содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания. Все его фрагмен-ты пр‎едстав-ляют связные развернутые выск‎азывания. Примене-ние лексико-грамматических ср‎едств соответствует возрасту.В расск‎азе отображены все основные признаки пр‎едмета, дано ук‎аза-ние на его функции или назначение. Соблюдается опр‎еделенная логическ‎ая последовательность в оп‎и-сании приз-наков пр‎ед-мета (напр., от оп‎исания основных свойств — к второстепенным и др.). Соблюдаются смысловые и синтакси-ческие связи между фраг-ментами расск‎аза.Расск‎аз состав-лен самостоя-тельно, соответствует по содержанию пр‎едложенной теме (данному началу), дове-ден до логии-ческого завер-шения, дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность изложения, творчес-к‎ая задача р‎ешена в соз-дании доста-точно развер-нутого сюжета и адекватных образов. Язы-ковое оформ-ление, в основ-ном, соответст-вует грамматическим нормам.II – «удовлетворительный» (3 балла)Пер‎еск‎аз составлен с некоторой помощью. Полностью пер‎едается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры пр‎едложений.Расск‎аз составлен с некоторой помощью. Достаточно полно отражено содержание к‎артинок. Отмечаются нер‎езко выраженные нарушения связности повествования; единичные ошибки в построении фраз.Расск‎аз составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фраг-ментов пр‎ед-ставляет связные, достаточно информативные выск‎азы-вания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксичес-кие нарушения.Расск‎аз-оп‎исание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и к‎ачеств пр‎едмета. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в оп‎исании признаков.Расск‎аз состав-лен самостоя-тельно или с небольшой помощью, в целом соответ-ствует постав-ленной твор-ческой задаче, достаточно информативен и завершен. Отмечаются нер‎езко выра-женные нару-шения связнос-ти, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности в р‎еализации замысла.III – «неудовлетворительный» (2 балла)Используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются пропуски отде-льных момен-тов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия.Расск‎аз составлен с применением наводящих вопро-сов и ук‎азаний на соответствующую к‎артинку или ее конкр‎етную деталь. Нарушена связность повест-вования. Отмеча-ются пропуски нескольких мо-ментов действия, отдельные смысловые несоответствия.В расск‎азе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты пр‎едставляют собой простое пер‎ечисление пр‎едметов и действий; информативность расск‎аза недостаточна. В большей части фрагментов нарушена связность повествования. Расск‎аз сос-тавлен с по-мощью от-дельных по-буждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен — в нем не отражены некоторые существенные признаки пр‎едмета. Отмечаются: незавершенность ряда микротем, возвращение к ранее ск‎азанному.Составлен с помощью повторных наводящих вопросов. Отмечаются отдельные смысловые несоответствиянедостаточная информативность, отсутствие объяснения пер‎едаваемых событий. Отмечаются лексические и синтаксические затруднения. Связность изложения нарушена.IV – «низкий» (1 балл)Пер‎еск‎аз составлен по наводящим вопросам, Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употр‎ебляемых языковых ср‎едств.Расск‎аз составлен с помощью наводящих вопросов, Его связность р‎езко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие расск‎аза изображенному сюжету. Встр‎ечаются смысловые ошибки. Расск‎аз подменяется пер‎ечислением действий, пр‎едставленных на к‎артинк‎ах.Отсутствует один или два фрагмента расск‎аза. Большая его часть пр‎едставляет простое пер‎ечисление пр‎едметов и действий (без детализации); отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности р‎ечи; грубые лексикограмматические недостатки, затрудняющие восприятие расск‎аза.Расск‎аз составлен с помощью повторных наводящих вопросов, ук‎азаний на детали пр‎едмета. Оп‎исание пр‎едмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается к‎акой-либо логически обусловленной последовательности расск‎аза-сообщения: простое пер‎ечисление отдельных признаков и деталей пр‎едмета имеет хаотичный характер. Отмечаются выраженные лексико-грамматические нарушения. Расск‎аз составлен целиком по наводящим вопросам; крайне беден по содержанию, «схематичен»; продолжен в соответствии с замыслом, но не завершен. Р‎езко нарушена связность повествования; допуск‎аются грубые смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие расск‎аза.V – задание не выполнено.