Теоретические основы подготовки детей к школе

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 5 1.1. Подходы к понятию готовности детей к школе в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 5 1.2. Компоненты готовности дошкольника к школе 10 ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В СОВРЕМЕННОМ ДОУ 18 2.1. Задачи и проблемы подготовки детей к школе в современном доу 18 2.2. Задачи организации преемственности в работе ДОУ со школой 21 ВЫВОДЫ 24 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26

По мере того как дошкольники овладевают учебной деятельностью, они все более чутко реагируют на слово воспитателя и без особого труда и с интересом переходят от игры к занятию. Дети старшей и подготовительной групп должны понимать необходимость и обязательность занятий по подготовке к обучению в школе, осознанно готовиться к ним [13]. Занятия детей в коллективе имеет определенные преимущества: в совместной работе они активно влияют друг на друга, имеют возможность проявить инициативу, смекалку. Когда перед детьми ставятся задачи, требующие общих усилий, возникают совместные переживания, формируется чувство коллективизма. Экскурсии, совместное выполнение работ по рисованию, лепке, конструированию, объединение в общих играх и плясках на музыкальных занятиях, на занятиях по развитию движений, совместные переживания, вызванные чтением художественной литературы, — все это способствует созданию дружного детского коллектива и формирует умение жить и работать в нем. В процессе обучения и воспитания у детей воспитывается интерес к школе и учению, вырабатываются навыки правильного поведения, чувство ответственности, исполнительность, выдержка, привычка к трудовому усилию. В то же время, многие вопросы, связанные с подготовкой детей к школе в современном ДОУ, вызваны вариативностью содержания, форм и методов дошкольного образования. Вариативность нередко создает ситуацию неопределенности в педагогической теории и практике, что отрицательно сказывается на обеспечении преемственности в системе «ДОУ-начальная школа», как в возрастном развитии детей, так и в траекториях образовательных маршрутов в смежных возрастах - дошкольном и младшем школьном. Специалисты отмечают также, что вариативность привнесла в дошкольное воспитание неоправданное увлечение предметным обучением, а в начальную школу — одночасовые предметы, что привело к неоправданному росту требований к поступающим в школу, снижению качества образования и перегрузке детей [11, 12, 17 и др.]. Так, подготовка к школе в ДОУ зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять [11, 12, 15 и др.]. Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. [12]. Серьезной проблемой является игнорирование отдельными авторами программ и учебников закономерностей психического развития ребенка – сензитивности разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании. Так, педагоги в дошкольных учреждениях недооценивают значение развития игровой деятельности, излишне увлекаются различными формами обучения, в которых, как правило, используются «школьные» технологии: фронтальные занятия по отдельным предметам, вербальные методы обучения знаниям и умениям и др. Тем самым осуществляется недопустимая искусственная акселерация развития ребенка, «овзросление» дошкольного образования. Сложившаяся ситуация зачастую порождает, по мнению Т.Н. Зотовой [17], неоднозначную позицию в области подготовки детей к обучению в школе, что приводит к перегрузке детей в дошкольных образовательных учреждениях, форсированию темпов индивидуального и нормативного возрастного развития ребенка. В конечном итоге ухудшается качество дошкольного образования, нарушается естественная связь смежных возрастов. Вывод. Таким образом, проблема подготовки детей к школьному обучению становится всё более актуальной и требует серьезного отношения к этой проблеме всех участников образовательного процесса. В настоящее время подготовка детей к школе осуществляется по различным вариативным программам. К сожалению, родители далеко не всегда могут оценить преимущества той или иной программы. Зачастую при выборе ДОУ играет роль территориального расположения вблизи от дома. 2.2. Задачи организации преемственности в работе ДОУ со школой Переход ребёнка в школу – новый этап в его развитии. Он связан с изменением «социальной ситуации развития», с личностными образованиями («кризис 7 лет») [18]. Ключевой момент в реализации преемственности – определение уровня готовности ребёнка к началу систематического школьного обучения, организация в ДОУ мониторинга готовности воспитанников к школе. Преемственность – это двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется его «самоценность» и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, те достижения, которые служат основой его успешного обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования не строит свою работу «с нуля», а «подхватывает» достижения ребёнка – дошкольника и строит свою педагогическую практику, задействуя и развивая его потенциал. Такое понимание преемственности позволяет реально реализовать непрерывность в развитии и образовании детей. Непрерывность образовательного процесса – наличие последовательной цепи учебных задач на всём протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное объективное и субъективное продвижение детей вперёд на протяжении последовательных временных отрезков. Схематично этот процесс может быть представлен так (рис.1): Рис.1. Цели и задачи непрерывного образования в звене «ДОУ-школа» Основы преемственности в звене «ДОУ-школа» и условия, обеспечивающие успешность преемственности схематично представлены на рис.2 и 3. Рис.2. Основы преемственности в звене «ДОУ-школа» Рис.3. Условия, обеспечивающие успешность преемственности «ДОУ-школа» Вывод. Для повышения успешности подготовки детей к школе необходима преемственность в сотрудничестве ДОУ и школы, а также создание условий, обеспечивающих успешность преемственности. ВЫВОДЫ Проведенный анализ литературных источников позволяет сделать следующие выводы. 1.Проблема подготовки детей к школьному обучению становится всё более актуальной и требует серьезного отношения к этой проблеме всех участников образовательного процесса, так как неготовность ребенка к школе приводит к отставанию его в общем развитии, имеющее своим следствием неразвитость произвольного поведения (умения делать то, что требуется, а не то, что захотелось); и, наконец, ведущее к отсутствию познавательной мотивации. В школе это может привести к самым неприятным последствиям. 2. Готовность к школе понимается большинством специалистов как достижение ребенком такого уровня развития и сформированности необходимых навыков, которые обеспечили бы оптимальные возможности для вхождения ребенка в школьную жизнь и успешного формирования его учебной деятельности. Учебная деятельность проявляется при этом в единстве и взаимопроникновении следующих компонентов: исполнительного (операционно-познавательного), мотивационно-ориентированного; контрольно-оценочного. Структура готовности к школе проявляется как динамическое единство и взаимосвязь ряда компонентов (содержательно-деятельностного, эмоционально-ценностного, контрольно-регуляторного), которые отражают наиболее важные характеристики личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста. Важна психологическая готовность к обучению в школе, которая представляет собой необходимый и достаточный для освоения учебной школьной программы уровень психического развития в условиях обучения ребенка в коллективе сверстников. Компонентами психологической готовности к школьному обучению являются личностная, эмоционально-волевая, интеллектуальная, коммуникативная и мотивационная готовность. 3. В настоящее время подготовка детей к школе осуществляется по различным вариативным программам. К проблемам подготовки детей к школе в современном ДОУ можно отнести следующие: недостаточную преемственность программ ДОУ и школы, что ведет к определенным трудностям при переходе ребенка в школу; игнорирование отдельными авторами программ и учебников закономерностей психического развития ребенка; отсутствие единых требований воспитания детей в школе и детском саду - школа делает больший акцент на процесс образования, нежели воспитания; недостаточное количество квалифицированных педагогических кадров; низкий уровень педагогической культуры большинства родителей. Для повышения успешности подготовки детей к школе необходима преемственность в сотрудничестве ДОУ и школы, а также создание условий, обеспечивающих успешность преемственности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Авраменко, Н.К. Подготовка ребенка к школе. М.: Педагогика, 2006. – 148с. Анастази, А. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика, 1982. – 292с. Бабаева, Т. И. Готовность ребенка к школе как педагогическая проблема / Педагогика детства: Петербургская научная школа / Ред. М.В. Крулехт, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: «Адверта», 2005. - С.218 - 234. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.:Знание, 2008.- 112с.  Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1995. - 356с. Буре, Р.С. Готовим детей к школе. М.: Педагогика, 2007. – 93с. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 2009. – 189 с. Венгер, Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. М.:Просвещение, 2009. – 289 с. Выготский, Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008с. Вьюнова, Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – М.: Академический Проект, 2005. С.23. Готовность к школе / под редакцией И.В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 2005. – 289 с. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Просвещение, 2008.-143 с. Давидчук, А.Н., Ивашко, И.Н. Планирование образовательной работы в ДОУ. - М.: Мозаик-синтез, 2004. – 96с. Ефимова, С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача. - М., 2006. – 22с. Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. - М. 1980. – 211с. Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 184с. Зотова, Т.Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе. - Барнаул: Бийский педагогический государственный университет, 2004. – 199с. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. М.:ФОРУМ, 2010. – 288с. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 2007.-145с.  Назаренко, В.В. Диагностика готовности детей к школе в зарубежных исследованиях // Современная зарубежная психология. - 2012. - №1. – ( http://psyjournals.ru). Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. Практическое пособие для практических психологов, педагогов и родителей.- М.: Владос,2001 - 256с. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: «Мозаика-Синтез», 2009. - 208 с. Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь. - Томск, 1993. – 53с. Шванцара И.И. Диагностика психического развития. – Прага: Авиценум, 1978. – 388с. Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах. — Воронеж, 1995. - 226 с. 24 Цели и задачи непрерывного образования Воспитание нравственного человека Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка Основы преемственности Многофунк-циональная готовность (физическая) Личностная готовность Деятельност-ный аспект поведения Интеллек-туальная готовность Условия, обеспечивающие успешность преемственности Наличие плана совместной работы ДОУ со школой Работа с детьми при подготовке к школе Профессиональная подготовка воспитателей ДОУ Совместная работа с учителем и психологом начальной школы Педагогическое просвещение родителей