Вход

Поэты второй половины 19 века и их произведения в работе с детьми 6-7 лет.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 66438
Дата создания 2014
Страниц 70
Источников 41
Мы сможем обработать ваш заказ 24 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 660руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3 Глава 1. Теоритические основы использования произведений поэтов второй половины 19 века в работе с детьми старшего дошкольного возраста 8 1.1.Художественно - стилевые поиски в поэзии второй половины XIX века для детей 8 1.2. Произведения поэтов второй половины XIX века в круге детского чтения 24 1.3. Особенности восприятия литературы детьми старшего дошкольного возраста 32 Глава 2. Воспитание интереса ребенка к чтению через знакомство с творчеством поэта 38 2.1. Особенности интереса к поэзии детей старшего дошкольного возраста 38 2.2. Методика исползования произведений поэтов второй половины 19 века в работе с детьми старшего дошкольного возраста 57 Заключение 61 Список литературы 62 Приложение 65 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Детям этой группы требовалась помощь взрослого при назывании сказочных героев разных типов. С трудом включались в фантазирование. Для пересказа дети выбирали пересказа простые короткие сказки для малышей («Колобок», «Маша и медведи», «Аленушка»).Дети фрагментарно использовали традиционные средства лексической выразительности. К среднему уровню были отнесены 30% детей у этой группы детей хотя и интерес к сказкам выражен довольно ярко, дети мотивируется увлекательностью сюжета, наличием чудес и волшебства. Дети называли 3-4 знакомые сказки, выделяет любимую, проявляя интерес к ее содержанию и героям. Высказывали интерес к слушанию и разыгрыванию, реже - к рассказыванию сказочных текстов, сомневается в возможности придумать сказку самостоятельно. Выбирали для пересказа более интересные сказки, но ограничивается рассказыванием короткого фрагмента. Но только с помощью взрослого объясняли характерные особенности сказочного стиля.Высоко уровня на данном этапе исследования не выявлено.Третье задание «Бульвар историй» было направленно на изучение эстетического восприятия художественного произведения детьми старшего дошкольного возрастаК низкому уровню были отнесены 50% детей эти дети не могли определить жанр по определению, не соотносили текст с жанром рассказа (Женя Р. «ответил « сила это сила вообще я незнаю» ,многие дети не осознавали эмоциональной роли слова в произведении.К среднему уровню были отнесены 50% детей эти дети ошибались в названии жанра по определению, но правильно соотносили текст с жанром рассказа; называли отличия рассказа от сказки(Катя Н. « в рассказах нет волшебства»),дети чувствовали эмоциональную роль слова, но объяснить не могли.Высоко уровня на данном этапе исследования не выявлено.Четвертое задание «Поэтическая роща» было направленно на изучение отношения детей к поэтическим произведениям, оценки богатства поэтического опыта. Определение предпочтение детей в выборе поэтической или прозаической формы аналогичного текста.Исследование особенности восприятия поэтических средств выразительности (эпитеты, сравнения, рифма).К низкому уровню были отнесены 40% эти дети не могли вспомнить ни одного стихотворения или вспоминает 1-2 стихотворения для младшего и раннего возраста (Например Маша К. «Плачет Таня») ; дети не смогли выбрать форму прочтения какая больше нравиться «(Настя В. « Мне нравиться и то как сказал Незнайка и как вы прочитали») так же большинство детей ошибались в договаривании рифмующихся строк.К среднему уровню были отнесены 60% детей ,эта группа детей вспомнили стихотворения данные возрасту которые они учили не давно с воспитателями, но затруднялись в прочтение прочесть наизусть, на просьбу выбора формы описания березы выбирали стихотворную. Допускали лишь несколько ошибок в рифмующихся отгадках.Высоко уровня на данном этапе исследования не выявлено. Пятое задание «Литературная гостиная» было направленно на выявление источника литературного опыта детей, а так же изучение интереса к разным видам деятельности на основе литературного текста в условиях семейного воспитания.К низкому уровню были отнесены 50% детей у этих детей нами было выявлена недостаточность литературного опыта ребенка, отсутствие у них выраженного интереса к литературе (Паша К. «Мне не читают дома книжки, мама занята на работе»).К среднему уровню были отнесены 50% детей этим детям было характерно обще-положительное отношение к слушанию книг и совместному «чтению» с родителями. По словам детей дома им читают книги довольно часто, но не продолжительно. Местом для чтения является диван, кровать ребенка или любое другое «случайное» место. Библиотека с книгами для взрослых намного богаче детской библиотеки, для которой выделено место рядом с играми и игрушками ребенка. Высоко уровня на данном этапе исследования не выявлено. Шестое задание «Театр» было направленно на выяснение представления детей о театре (устройстве здания театра, его видах и жанрах, о деятельности людей, работающих в нем и пр.) а так же изучить интерес к театрализованным играм разных видов.К низкому уровню были отнесены 70% детей эти у этих детей имеются недостаточные, фрагментарные знания о театре. Они проявляли положительное отношение к театрализованным играм, но признавались в том, что редко в них играют. Интерес к театрализованной деятельности не устойчив, не дифференцирован, не мотивирован. Умения театрализованной деятельности находятся в стадии становления. Воображение развито недостаточно, что не дает возможности целостно воспринять содержание, сюжет и образы героев. В игре-драматизации создают простой «типичный» образ, выбирая героев-животных из хорошо знакомых простых сказок. К среднему уровню были отнесены 30% эти дети имели общее представление о театре, его устройстве и людях, работающих в нем, акцент делает на роли артиста в театральном спектакле. Опыт посещения театра не богат, но такой вид досуга привлекает ребенка. Умения театрализованной деятельности развиты на разных уровнях, зависят от внешних условий. Ребенок сразу включается в театрализованную игру, без предварительного обдумывания. Проявляет умения использовать средства невербальной и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, реже - для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера. С помощью взрослого обнаруживали интерес к творчеству в процессе воображения и воплощения задуманного образа с помощью средств выразительности.Высоко уровня на данном этапе исследования не выявлено. Седьмое задание «Площадь поэтов, писателей, сказочников» было направленно на изучение познавательного опыта ребенка об авторах детских книг; способность к самостоятельной творческой речевой деятельности по литературным произведениям.К низкому уровню были отнесены 70% детей эти дети не различали прозу и поэзию как жанры; иллюстраторов книг назвать не могли,жанровых у этих детей предпочтений нет.К среднему уровню отнесены 20% детей ,они называли 1-2 детских писателей и поэтов,придумывали 1 загадку не полностью соответствующую жанру (имеющую несколько отгадок, не содержащую достаточного количества признаков.К высокому уровню отнесены 10% детей эти дети назвали несколько писателей и поэтов, проявили интерес к сочинению загадок и сказок.Таким образом, данная серия показало отрицательные результаты, т. к. преобладающее количество детей отвечают низкому и среднему уровню. Это говорит о недостаточности развития читательских интересов детей. Исследование «Чтение в семье», выявило, что 36% родителей дошкольников организуют семейные чтения. Это могут быть чтения вслух любимых сказок, чтение перед сном, обсуждения по дороге в детский сад любимой книжки и другие формы. Иногда инициатором этих семейных чтений бывает сам маленький ребенок. Именно он просит родителей почитать сказку, рассказать стишок о любимом животном или выучить с ним стихотворение, заданное в детском саду, нарисовать с ним любимого героя из книжки или мультфильма. Родители на первое место ставят здоровье и материальное благополучие своего ребенка, затем умственное его развитие. Потом они обращают внимание на такие процессы, как: общение со сверстниками, воспитание доброты, любви к близким, терпимости к больным, сочувствие к животным.Следует отметить, что организаторами чтения в семье в основном является мать (52%). На вопросы анкеты преимущественно отвечали мамы, они и посчитали организаторами чтения в семье только себя. Сказывается на этом отрицательном моменте и то, что папы меньше бывают на родительских собраниях, реже водят детей в сад или библиотеку, реже бывают участниками мероприятий, проводимых в детском саду или в библиотеке, поэтому хуже знают детскую литературу. Активной группой, привлекающей ребенка к чтению, являются бабушки и дедушки. Немаловажным фактором, влияющим на организацию чтения в семье, является образование родителей. В основном один из родителей имеет высшее образование или учится в институте. Среди пап имеют высшее образование 67%, среди мам - 58%. Меньший процент, имеющих высшее образование среди мам, объясняется рождением ребенка. Можно констатировать, что образовательный ценз семьи в целом высокий, что положительно должно сказываться на развитии ребенка. Между образованием родителей и организацией чтения в семье обнаружена прямолинейная связь, которая показывает, что родители, имеющие высшее образование, более осознанно относятся к процессу организации чтения в семье. Они понимают значимость чтения для развития личности своего ребенка, им меньше нужна консультация о том, какие нужно читать книги ребенку. Большее внимание следует уделять работе с родителями, имеющими среднее - специальное и среднее образование. Большая часть родителей работают в бюджетной сфере (учителя, воспитатели, социальные работники, работники здравоохранения) 34% - женщины, 27% - мужчины, а также в сфере предпринимательской деятельности (в основном работают в торговле, бытовом обслуживании) или имеют свой бизнес - 26% - мужчины, 23% -женщины. В государственных структурах (управления Администрации района, земельные комитеты, налоговые службы, страховые компании) работают - 11%-женщины, 9%-мужчины. Многие родители работают на производстве (фабрики, заводы, транспортные компании, предприятия по производству пластиковых окон и др.) - 12%-женщины, 16%-мужчины, в охране, милиции, ГАИ, юридических службах) - 7%-женщины, 9%-мужчины. Следует выделить такую категорию как безработные - 2,5% женщины, 1% - мужчины, и мамы в декретном отпуске или домохозяйки 3%.Большее внимание читательскому развитию детей уделяют учителя, врачи, воспитатели. Процесс чтения в их семье носит целенаправленный характер. Есть категория родителей (бизнес, госструктуры), которая воспринимает чтение ребенка как установку на дальнейшее полноценное образование. Некоторые родители в связи с занятостью на работе - мало времени уделяют чтению ребенка.2 задание. Опрос «Ваше отношение к чтению детей»На вопрос "Хотите ли вы, чтобы ваши дети любили читать?" "да" ответили почти все. Лишь один папа ответил, что ему "все равно". Мы задали родителям вопрос: "Почему нужно читать?" Большинство родителей смотрят на чтение с прагматичной точки зрения: они считают, что читать их детям нужно в первую очередь для общего интеллектуального развития, получения информации и формирования конкретных умений и навыков. Затем идет чтение как способ формирования личности, эмоционального развития. Печально, но чтение для удовольствия - только на четвертом месте. Не в этом ли кроется причина того, что дети не любят и не хотят читать? Детям никто не объяснил, что читать можно просто для души.На вопрос "Читаете ли вы своему ребенку?" "Да" ответили 81% опрошенных, 13% читали до 4 лет, 6% - до 3 лет. "Обсуждаете ли прочитанное?" - утвердительный ответ дали 77%. Прекрасный результат, но, честно говоря, не верится, что это так. Потому что на вопрос "Что читают Ваши дети?" подавляющее число пап и мам дали самые общие ответы: журналы (какие?), энциклопедии, комиксы. И все же хочется надеяться, что ответы родителей соответствуют действительности и беседы о прочитанном носят не только формальный, контролирующий характер, а помогают ребенку правильно воспринять прочитанное, лучше понять позицию автора.Анкетирование показало, что многие родители затрудняются с ответом на вопрос "Какие книги, по Вашему мнению, необходимо прочитать Вашему ребенку?" Парадоксально, но почти никто из опрошенных не вспомнил здесь любимые книги своего детства, хотя, отвечая ниже на вопрос "Какие художественные книги, прочитанные в детстве, Вы помните до сих пор?", многие называли произведения Гайдара, Купера, Дюма: Между тем на вопрос о круге чтения нынешних дошкольников трудно ответить даже специалисту. Далее нами был задан вопрос о чтение поэзии все родители ответили, что знают стихи, но только 50% ответили, что читали детям и есть в домашней «библиотеке» есть в наличие книги.Таким образом, в результате обобщенного анализа ответов опрошенных, можно констатировать, что книга для некоторых родителей детей перестала быть источником духовного роста. Чтение для детей стало сугубо «деловым», и книга для них, прежде всего, источник информации, который постепенно заменяет компьютер с его неограниченными возможностями. Первое задание было направленно на выявление содержания и критерии оценки условий развивающей среды для развития читательского интереса и проявления интереса к поэзии детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.В ходе анализа развивающей среды для развития читательского интереса детей старшего дошкольного возраста в ДОУ нами отмечено, что в группе созданы условия для полного решения всех поставленных задач. Оформление соответствует возрастным особенностям детей, отвечает эстетическим и дидактическим требованиям, отличается оригинальностью.На книжной витрине помещено одновременно 10-12 книг.Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, выставлено 3 сказочных произведения.Например, после чтения на занятии рассказа Л.Толстого «Филиппок» воспитатель поставил в уголок книги издание с иллюстрациями А. Пахомова. Веселые книги С.Маршака, С.Михалкова, А.Барто, М.Зощенко, Н.Носова, В.Драгунского, Э.Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников выставлены в Уголке книги. Так же нами отмечены недостатки отсутствие связи содержания литературного центра с темой стихов, отсутствуют продукты творческой деятельности детей, представлены атрибуты для одномоментного отражения 1-2-х литературных произведений в сюжетно-ролевых играх детей. Таким образом, анализ развивающей среды выявил средний уровень организации.Из ответов воспитателей выявлено, что фонд художественной литературы практически не соответствует программам занятий в детском саду, это отметили 43% респондентов. В основном он состоит из тех книг, которые принесли в дар родители (комиксы, сказки, литература взрослого характера). Большую часть занятий воспитатели отводят ручному труду, изобразительной деятельности, физической подготовке (37%), справедливо полагая, что книжку может почитать и мама с папой дома. Педагогический потенциал стихов используется недостаточно.Воспитатели отметили, что нуждаются в методической помощи по вопросам привлечения дошкольников к миру книжной культуры в частности к произведениям поэтов 19 века. Все это приводит к выводу, что воспитателей нельзя назвать полноценными руководителями чтения детей. Проводимая работа носит главным образом познавательный и просветительский характер, не систематизируется и не обобщается, критически не осмысливается, недостаточно освещается на педсоветах и нуждается в методической помощи. Приходится учитывать тот факт, что образование воспитателей желает лучшего ни один из воспитателей не имеет высшего образования. Из-за низкого уровня заработной платы в детских учреждениях работают случайные люди. Анализ документации показал несоответствие планами и практической работой воспитателей.В практике планирования работы имеют место отдельные недостатки. Так, в перспективных планах не всегда чётко бывают определены задачи, над решением которых предполагает работать педагог, нередко прослеживается несоответствие между задачами и способами их решения, то есть, теми мероприятиями, которые планирует провести воспитатель. Не планируется работа по литературному развитию.Отсутствуют конспекты по развития читательского интереса старших дошкольников.2.2. Методика исползования произведений поэтов второй половины 19 века в работе с детьмистаршего дошкольного возрастаЦель преобразующего эксперимента: Создание условий по воспитанию интереса к поэзии у детей старшего дошкольного возраста посредством произведений поэтов второй половины 19 века.Исходя из поставленной цели были определенны следующие задачи преобразующего эксперимента:создать условия для формирования личности ребенка через произведения поэтов второй половины 19 века;воспитывать интерес к художественной литературе, литературнохудожественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения;прививать общечеловеческие ценности, морально-нравственные ценности культуры.Воспитывать читательский интерес старших дошкольников.Воспитанию читательских интересов способствует развивающая среда в группах, созданная нами совместно с педагогами детского сада.Необходим элементом предметно-развивающей среды в групповой комнате является книжный уголок - особое, специально выделенное и оформленное место, где ребёнок самостоятельно, по своему вкусу выбирает книгу и спокойно рассматривает её, "перечитывает". Своеобразие этой работы определяется тем, что он видит книгу не в руках педагога, а остаётся с ней один на один. Он внимательно и сосредоточено рассматривает иллюстрации, вспоминает содержание, многократно возвращается к взволновавшим его эпизодам. Здесь происходит личностное общение ребёнка с произведением искусства - книгой и иллюстрациями.В книжном уголке мы выставили книги с произведений поэтов второй половины 19 века: и новые, красивые, и зачитанные, но аккуратно подклеенные. Уголок был не парадным, а рабочим. Его цель - удовлетворить читательские интересы детей.В книжном уголке были помещены портреты поэтов второй половины 19 века, иллюстраторов, тематические альбомы и т.д.Для детей старшего дошкольного возраста книга становится важной частью духовной жизни, уже в этом возрасте появляются литературные пристрастия. Для удовлетворения многообразия читательских интересов создали в групповой комнате библиотеку, где булла представлена детская художественная литература разных жанров, детские справочники и энциклопедии, и т.д.Для развития познавательной активности детей важно, чтобы «информация», заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребенка к её поиску. Занятия с детьми по воспитанию читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста посредством произведений поэтов второй половины 19 века.(Приложение 1).Чтение и заучивание стихотворений - это совместная деятельность взрослого с детьми. В отличие от совместной продуктивной познавательно - исследовательской, игровой деятельности эта форма (чтение) не может быть продолжена детьми самостоятельно, не может перейти в их свободную деятельность. Это налагает особую ответственность на педагога в плане подбора текстов для чтения и его организации с тем, чтобы книга, затронув струны детской души, в наибольшей степени способствовала развитию и образованию ребёнка.Главная задача педагога, работающего по воспитанию читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста посредством поэтов второй половины 19 века, - не только воспитывать самих детей, но ещё и убеждать, просвещать и настраивать родителей на реализацию идей, на изменение или корректировку своих представлений о детской литературе и детском чтении, путях и способах приобщения ребёнка к книге, установления эмоционального контакта с детьми посредством чтения.Работа с родителями предполагала решение следующих задач: знакомство родителей с возрастными возможностями дошкольников - читателей, позитивными и негативными стереотипами;расширение представлений родителей о поэтахвторой половины 19 века; обучение родителей руководству чтением стихов;привлечение к взаимодействию с ДОУ.Работа с родителями представлена таблицей 3.Таблица 3.Работа с родителями воспитанию читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста ПросветительскаяКонсультативнаяИнформационнаяРодительский лекторий:- что и как читать детям;- положи своё сердце у чтения;встречи у камина (родительский читательский клуб):- обмен опытом семейного чтения;- организация и проведение семейных литературных праздников, досугов, игр, спектаклей;- встречи с поэтами, писателями;выставка детских книг;дискуссионная площадка "Первые книги ребёнка";круглый стол "Чтение начинается с колыбели";детско-родительское шоу "Самая читающая семья"; конкурсы:- иллюстрации детей и родителей;- сочинение сказок (детьми и родителями);творческие проекты.Групповые и индивидуальные устные консультации по вопросам, возникающим у родителей;письменные консультации;привлечение родителей для решения общих (семьи и ДОУ) вопросов.Устная и письменная информация:- оформление информационных стендов (ребёнок и книга; пришли мне чтения доброго и т.д.);- реклама новинок;выпуск газеты ДОУ "Лучики солнышка";постоянная рубрика в газете "Читаем дома".Выводы к главе 2.Таким образом, мы сделали вывод, что знакомство и изучение поэтов второй половины 19 века по воспитанию читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста, доступных восприятию детей дошкольного возраста, помогает эффективно решать проблему привития читательского интереса. ЗаключениеИзучение особенностей развития читательского интереса дошкольников показало недостаточное развитие уровня читательских интересов , преобладающее количество детей отвечают низкому и среднему уровню. Это говорит о недостаточности развития читательских интересов детей. Анкетирование родителей выявило недостаточное внимание и участие их в развитие читательских интересов детей, анализ развивающей среду в ДОУ показал что в группе созданы все условия для развития читательских интересов детей, анализ планов по реализации же выявил отдельные недостатки.И так поскольку мы рассматриваем такую группу читателей как дошкольники, то необходимо обратиться к концепции дошкольного воспитания. Воспитание дошкольника тесно связано с его развитием как личности. Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка.Ни для кого не секрет, что сегодня все большее количество детей вырастает, так и не взяв в руки книгу. Их литературный опыт в этом случае ограничивается рассказами из Букваря и хрестоматий, комиксами, журналами для наклеек, а впоследствии – вялыми и малопродуктивными попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном изображении. Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя: читая, он активно реагирует на поступки героев, дает им оценку, соотносит, сравнивает со своими поступками и действиями, воссоздаёт их в своем воображении, участвуя в сотворчестве. Соприкасаясь с творчеством поэтов, приобщаясь к великим произведениям, дошкольники учатся любить и понимать прочитанное. А любовь к чтению – это начало развития своих литературных способностей. Список литературыБеленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти лет. – М.: Посвещение, 1999. – с.167.Богданова О. Ю., Леонова С. А., Чертова В. Ф. Методика преподавания литературы. – М.: Академ А, 1999.Бугрименко. F. А., Цукермац,..Г. А. Учимся читать и писать. М.,1994Выготский Л.С. Предыстория письменной речи II Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М.: Изд. МГУ, 1980.- с.78.Гоноболин. Ф. Н. Психология. М., 1973.Грищенко. 3. А. «Пришли мне чтения доброго ...». М., 2003.Граник Г. Г., Концевая Л. А., Бондаренко С. М. Когда книга учит. - М., 1991.Гурович Л.М. Ребенок и книга. – СПб.: Изд-во “Акцидент”, 1996.Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2004.Губергриц А. М. Русская детская литература последних десятилетийXIX— начала XX века: Учеб. пособие по истории русской детской лите-ратуры. — Таллинн, 1998.Детская литература: Учебник/ Е. Е.Зубарева, В. К.Сигов, В.А.Скрип-кина и др.; Под ред. Е. Е. Зубаревой. — М., 2004.Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка. // Дошкольное воспитание. - 2007. №6. – С 35-40. Зябкина В.В. Эмоциональное освоение мира. //Воспитатель ДОУ. -2009. № 1. - С.119-128Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000 – с.383Козырева. Л. М. Говорю красиво и правильно М., Издательство «У - Фактория» 2001.Короткова. Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду. М.,1978.Краткий справочник книголюба. М., 1970.Короткова Н.А.Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. С.40-69. Куликовская Н. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание. – 2007. № 5. - С.33-41. Крупская Н.К. О детской литературе и детском чтении.- М.: Детгиз, 1954.- 79с.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959.Левидов А.М. Автор – образ – читатель. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983. - с.350.Маркова В., Л.Трегубова. Только книга может обогатить мир ребенка.//Дошкольное воспитание. -2009. №6. -С.62-69.Минералова И. Г. Детская литература: Учеб. пособие. — М., 2002.Мир петербургской детской книги. Авторы. Переводчики. Художники: Творческие биографии. — СПб., 2000.Назиришвили Д.С. Обучение чтению 6-летних детей II Начальная школа.- 1989, №5.-с. 52.Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. М.: Изд. Центр “Академия”, 1999 год.Обучение детей чтению: Практическая методика. М.: Изд. Центр “Академия”, 2001 год.Приходько В. А. Поэт разговаривает с детьми: Литературные очерки. — М., 1980.Покровский А.А. К теории изучения читательских интересов и библиотечного влияния на них.- В кн. «Психология интереса в связи с вопросами книжно- библиотечной работы.»- М., 1996.- с.40, с.43.Поварнин С. И. Как читать книгу. М. 1971. С. 36-37. Психология: Учебное пособие для пединститутов / Под ред. А АСмирнова.- М.: Учпедгиз, 1992.- 559с.Разумневич В.Л. С книгой по жизни: О творчестве советских детских писателей. — М.,1986.Рогачев В.А. Проблемы становления и развития русской советской детской поэзии 20-х годов. — Свердловск, 1990.Русская поэзия детям / Сост. и вступ. ст. Е.О.Путиловой. — СПб., 1997. - Т. 1, 2.Слово о книге. Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты. М.,1984.Степанова М. Великий сказочник. // Дошкольное воспитание. 1980. №3.Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению. Практическая методика: учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Академия, 2001. Ушакова О.С., Гавриш Н.В.. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2010.-224 с.Умнов Б.П. Проблема читательского интереса в социально-психологической теории II Журналист, пресса, читатель.- М.: Изд. ЛГУ, 1999, с.82-95.Приложениетехнология по использованию мнемотехники для разучивания стихотворенийКонспект занятия по развитию речи в старшей группе по теме: «Разучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила»Цель: помочь детям запомнить стихотворение А. Плещеева «Осень» с помощью разнообразных методов заучивания.Программные задачи: -образовательная:закрепить характерные приметы осени при рассматривании картин и иллюстраций, узнавать эти приметы в стихотворении; -развивающая:развивать выразительность речи, чувство ритма, память, устную речь, воображение;-воспитательные:учить детей не перебивать друг друга, внимательно слушать;воспитание интереса и бережного отношения к природе.Предварительная работа: экскурсии на природу, наблюдение, рассматривание иллюстраций, беседа, чтение художественной литературы.Оборудование:птичка-игрушка, 2 разрезные картинки об осени, мяч, картинки-схемы для заучивания стихотворения, фонограммы: Бетховен «К Элизе», П.Чайковский «Октябрь» из цикла «Времена года», трель птицы, звук ветра. Ход занятия.(Сидим на ковре)- Ребята, кому я брошу мяч, тот постарается ответить на вопрос: когда это бывает?1. День стал короче, ночь длиннее?2. Листья пожелтели?3. Птицы улетели в теплые края?4. Солнце уже греет не так?5. Деревья готовятся к зиме?6. Моросит холодный дождик?7. Стало холоднее?8. Люди одеваются теплее?9. Темнеет быстрее?10. Дует холодный ветер?- Молодцы. Так какое сейчас время года? (осень)-А скажите, как называется явление в природе, когда опадают листья осенью? (листопад)- Сейчас мы с вами превратимся в листочки. Вдруг подул осенний ветер и листочки полетели. (бегаем по ковру под музыкальное сопровождение – Бетховен «К Элизе»)- Закружились. ( кружимся на ковре, я рассыпаю фрагменты картинок)- Ветер затих, листочки опали. Ребята осенний ветер расколол две картинки на мелкие кусочки. Давайте соберем их и посмотрим, что получится.(дети берут по одному фрагменту и идут к доске, составлять картинки)- Что получилось? (осень)- Перед вами картинки, непростые, волшебные, в которых спрятались слова об осени. Придумайте красивые слова об осени. Какая она? Как вы ее представляете? ( печальная, золотая, хмурая, красивая, дождливая, ненастная, пасмурная…)- Молодцы.(звучит фонограмма трели птицы)- Ой, кто это?(Ищу, откуда идет трель, нахожу птичку)- Ребята, к нам в гости прилетела птичка. Птичка, почему ты такая грустная, что случилось? (наклоняюсь к ней)- Да? Ребята, птичка просит помочь ей. Осенний ветер так сильно дул, что птичка отбилась и теперь не может улететь в тёплые края. Ветер ей обещал помочь, если птичка выучит вот это стихотворение. Она не знает, как его учить. Давайте ей поможем.(беру у птички стихотворение)- Стихотворение называется «Осень». Написал его Алексей Плещеев. Послушайте, я его прочитаю: Осень наступила, Высохли цветы. И глядят уныло Голые кусты. Вянет и желтеет Травка на лугах Только зеленеет Озимь на поля.Туча небо кроет,Солнце не блестит.Ветер в поле воет,Дождик моросит.Воды зашумелиБыстрого ручья.Птички улетелиВ тёплые края. - О чем это стихотворение? (об осени) - А что вы почувствовали, когда я прочитала стихотворение? Как я его читала? (грустно, печально) - А чтобы его было легче учить, нам помогут картинки.(открываю картинки для каждой строчки стихотворения)- Ребята, птичка не понимает, что означает «и глядят уныло голые кусты». Помогите ей.( деревья печальные, потому что опали листья)- А что такое «озимь»? (поля, которые засеяли на зиму зерном, пшеницей)- Молодцы.- Теперь повторим стихотворение, глядя на картинки.- Птичка, что ты говоришь? Ты неправа, дети выучат стихотворение. Правда, ребята?Физкультминутка.- Давайте встанем все со своих стульчиков, сделаем разминку. (делаем соответствующие движения под это стихотворение, под музыку Чайковского «Октябрь» из цикла «Времена года»)- Садимся за свои места.- А теперь еще поиграем с этим стихотворением. Я начинаю говорить фразу, а вы ее заканчивайте. ( повторяем это стихотворение) - Умнички! Поаплодируйте себе.- Вот видишь птичка, как много способов есть запомнить стихотворение.- Ребята, птичка сказала, что вы без меня не сможете выучить стихотворение. Докажем ей, что сами сможете.- Сейчас моё место займёт одна из девочек. Показывай картинки, а мальчики (выборочно) будут рассказывать. А все остальные ребята будут внимательно слушать, это поможет всем ещё лучше запомнить стихотворение.- А теперь воспитателем будет один из мальчиков, а девочки (выборочно) будут рассказывать.- Ну что, птичка, видишь, какие дети молодцы, они все выучили. А ты?- Да. Птичка говорит нам спасибо.(звучит фонограмма ветра)- Ой, да это же осенний ветер вернулся, чтобы вернуть птичку в стаю. Ребята, мы помогли птичке, и теперь ей пора догонять стаю и лететь в тёплые края. ( подхожу к окну и «выпускаю» птичку)- До свидания, птичка.- Ребята, понравилось стихотворение?- Как оно называется?- Кто его написал?- Давайте еще раз его повторим.- Вы сегодня великолепно занимались! Спасибо! Наше занятие закончено.

Список литературы [ всего 41]

1. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти лет. – М.: Посвещение, 1999. – с.167. 2. Богданова О. Ю., Леонова С. А., Чертова В. Ф. Методика преподавания литературы. – М.: Академ А, 1999. 3. Бугрименко. F. А., Цукермац,..Г. А. Учимся читать и писать. М.,1994 4. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи II Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М.: Изд. МГУ, 1980.- с.78. 5. Гоноболин. Ф. Н. Психология. М., 1973. 6. Грищенко. 3. А. «Пришли мне чтения доброго ...». М., 2003. 7. Граник Г. Г., Концевая Л. А., Бондаренко С. М. Когда книга учит. - М., 1991. 8. Гурович Л.М. Ребенок и книга. – СПб.: Изд-во “Акцидент”, 1996. 9. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чте¬нию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2004. 10. Губергриц А. М. Русская детская литература последних десятилетий 11. XIX — начала XX века: Учеб. пособие по истории русской детской лите- ратуры. — Таллинн, 1998. 12. Детская литература: Учебник/ Е. Е.Зубарева, В. К.Сигов, В.А.Скрип-кина и др.; Под ред. Е. Е. Зубаревой. — М., 2004. 13. Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка. // Дошкольное воспитание. - 2007. №6. – С 35-40. 14. Зябкина В.В. Эмоциональное освоение мира. //Воспитатель ДОУ. -2009. № 1. - С.119-128Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000 – с.383 15. Козырева. Л. М. Говорю красиво и правильно М., Издательство «У - Фактория» 2001. 16. Короткова. Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду. М.,1978. 17. Краткий справочник книголюба. М., 1970. 18. Короткова Н.А.Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. С.40-69. 19. Куликовская Н. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание. – 2007. № 5. - С.33-41. 20. Крупская Н.К. О детской литературе и детском чтении.- М.: Детгиз, 1954.- 79с. 21. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959. 22. Левидов А.М. Автор – образ – читатель. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983. - с.350. 23. Маркова В., Л.Трегубова. Только книга может обогатить мир ребенка.//Дошкольное воспитание. -2009. №6. -С.62-69. 24. Минералова И. Г. Детская литература: Учеб. пособие. — М., 2002. 25. Мир петербургской детской книги. Авторы. Переводчики. Художники: Творческие биографии. — СПб., 2000. 26. Назиришвили Д.С. Обучение чтению 6-летних детей II Начальная школа.- 1989, №5.-с. 52. 27. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972. 28. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. М.: Изд. Центр “Академия”, 1999 год. 29. Обучение детей чтению: Практическая методика. М.: Изд. Центр “Академия”, 2001 год. 30. Приходько В. А. Поэт разговаривает с детьми: Литературные очерки. — М., 1980. 31. Покровский А.А. К теории изучения читательских интересов и библиотечного влияния на них.- В кн. «Психология интереса в связи с вопросами книжно- библиотечной работы.»- М., 1996.- с.40, с.43. 32. Поварнин С. И. Как читать книгу. М. 1971. С. 36-37. 33. Психология: Учебное пособие для пединститутов / Под ред. А АСмирнова.- М.: Учпедгиз, 1992.- 559с. 34. Разумневич В.Л. С книгой по жизни: О творчестве советских детских писателей. — М.,1986. 35. Рогачев В.А. Проблемы становления и развития русской советской детской поэзии 20-х годов. — Свердловск, 1990. 36. Русская поэзия детям / Сост. и вступ. ст. Е.О.Путиловой. — СПб., 1997. - Т. 1, 2. 37. Слово о книге. Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты. М.,1984. 38. Степанова М. Великий сказочник. // Дошкольное воспитание. 1980. №3. 39. Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению. Практическая методика: учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Академия, 2001. 40. Ушакова О.С., Гавриш Н.В.. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2010.-224 с. 41. Умнов Б.П. Проблема читательского интереса в социально-психологической теории II Журналист, пресса, читатель.- М.: Изд. ЛГУ, 1999, с.82-95. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022