Формирование самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе

Оглавление Введение 3 Глава 1: Проблема саморегуляции и самоконтроля детей младшего школьного возраста в работах отечественных и зарубежных авторов 6 1.1. Анатомо-физиологические и психологические особенности младших школьников 6 1.1.1. Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста 6 1.1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста 9 1.2. Саморегуляция как психологическая характеристика личности 14 1.2.1. Анализ существующих научных подходов к исследованию саморегуляции и самоорганизации личности 14 1.2.2. Основные теории саморегуляции 15 1.2.3. Прикладные исследования проблемы саморегуляции личности 19 1.2.4. Методы саморегуляции 21 1.3. Самоконтроль как способ саморегуляции. Методы развития самоконтроля 28 Глава 2: Эмпирическое исследование особенностей самоконтроля у детей младшего школьного возраста 37 2.1. Методы и методики исследования 37 2.2. Процедура исследования и особенности выборки 47 2.3. Анализ результатов исследования 48 Глава 3: Программа формирования и развития самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе 52 3.1. Программа формирования самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе 52 Основание программы. 53 Содержание программы. 56 3.2. Результаты проведения программы формирования самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе 67 Заключение 69 Литература 73 Приложение 1 76 Приложение 2 80   Содержание

Основания подбора группы. Это учащиеся 9-10 лет с проблемами в формировании самоконтроля, которые проявлялись в частых нарушениях поведения на уроке, прогулах школы, невыполнении заданий и инструкций учителей.Мы провели программу в одном из классов, где проводили диагностику. После проведения программы мы повторили диагностику в обоих классах и посмотрели есть ли значимые различия.Структура. Программа состоит из 10 занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю 2 раза в неделю на уроке русского языка. Занятия включает в себя упражнения на формирование самоконтроля в поведении через движения, для формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью через анализ текстов и ситуаций, упражнение для формирования самоконтроля в общении через совместную работу в микрогруппах. А так же упражнение на релаксацию, формирование навыка произвольного расслабления, эмоционального самоконтроля Обязательно обсуждение после занятий – обратная связь, каждый имеет возможность высказаться.Начиная с 7 занятия, проводится работа с программой самовоспитания, которая включает в себя в своей первой части (1 и 2 этап) анализ личностных качеств учащихся, качества, которые хотелось бы изменить в себе, способы изменений – заполняет сам ученик. Вторая часть (3 этап) заполняется совместно с психологом на 9-ом занятии, состоит из составления программы самовоспитания. Контроль за их выполнения (4 этап) так же осуществляется совместно с психологом во время, назначенное самим ребёнком.Содержание программы.Занятие №1.1. Разогревающее упражнение «Моё настроение сегодня». Упражнение на самоанализ.2. Упражнение для формирования самоконтроля поведения.Вариант для учащихся 3-4 классов: произнесение слов упражнения по слогам.3. Упражнение для формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью. Анализ и списывание текста – басня Л.Н.Толстого «Работница и петух».4. Упражнение «Новая планета» для формирования самоконтроля в общении, на взаимодействие в микрогруппе.5. Обратная связь. Что получилось, что нет. Что понравилось, что нет.Занятие №2.1.Разогревающее упражнение. «Я думаю, я чувствую, я делаю».2. Упражнение для формирования самоконтроля поведения.Игра «Черепашьи бега».3. Упражнение «Реклама» для формирования самоконтроля в общении.4. Упражнение для формирования навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью. Анализ и контрольное списывание текста. Л.Н.Толстой. «Заяц и черепаха».5. Обратная связь. Что получилось, что нет. Что понравилось, что нет.Занятие №3.1.Разогревающее упражнение. «Какого цвета моё настроение сегодня и почему». Упражнение на самоанализ.2. Упражнение на формирование самоконтроля, навыка сближения функции самоконтроля с умственной деятельностью. Цель: сформировать умение оценивать свои поступки. Задание: каждому участнику предлагаются карточки с ситуациями или вопросам. Необходимо оценить поступок или ответить на вопрос. Составить связный рассказ и записать его в рабочую тетрадь.Ситуации.Ученик без уважительной причины опоздал на урок.Мальчик отказал маме в просьбе о помощи по дому: не вынес ведро.Девочка нехорошим словом обозвала мальчика, за что тот её ударил.Ученик регулярно мешает учителю вести урок.Ученик регулярно не делает домашнего задания.Мальчик переходит улицу в неположенном месте.Мальчика за плохое поведение наказали: не разрешили неделю играть в компьютер, но в отсутствие дома родителей он всё равно играет.Вопросы.Как лучше поступить, если ты не выучил урок?3.Упражнение на самоанализ «О себе».4.Упражнение на релаксацию, формирование навыка произвольного расслабления, эмоционального самоконтроля. «Лучшее место на земле».5.Упражнение «Встреча инопланетян» на взаимодействие. Формирование самоконтроля в общении.6. Обратная связь. Что получилось, что нет. Что понравилось, что нет.Занятие №4.1.Разогревающее упражнение. Упражнение на формирования навыка взаимодействия в группе. Решение логических задач.2. Упражнение на формирования навыка произвольного самоконтроля. «Дыхание».3. Упражнение на сближение функции самоконтроля с умственной деятельностью.Задание: допишите сказку. Дополнительная задача – диагностическая. Возможна работа в группах, возможно – индивидуально.«Пошел как-то Иван-царевич на охоту. Вышел на огромного медведя. Глядь в колчан: а у всех стрел наконечники надломлены — кто-то из скрытых врагов во дворце постарался. Бросился он от медведя, но бежать-то некуда: с одной стороны пропасть, с другой — отвесная скальная стена, с третьей — болото. А тут уже и медведь приближается...»4. Упражнение на развитее адекватной самооценки «Тебе о тебе».5. Игра на внимание «Пожалуйста». Упражнение на развитие произвольного самоконтроля.6. Обратная связь. Что понравилось, что – нет. Что получилось, что – нет.Занятие №5.1.Разогревающее упражнение. Упражнение на формирования навыка взаимодействия в группе. Решение логических задач.2. Упражнение на формирования навыка произвольного самоконтроля. «Лучшее место на земле».3. Упражнение на сближение функции самоконтроля с умственной деятельностью.Задание: анализ предложенной ситуации, как можно решить предложенную ситуацию.1. Вы без уважительной причины опоздали на урок. Ваши действия.2. Вы обозвали соседа по парте (начали конфликт), он вас ударил. Каким образом прекратить развитие конфликта.4. Упражнение на развитее адекватной самооценки «Тебе о тебе». Продолжение.5. Игра на внимание «Пожалуйста». Упражнение на развитие произвольного самоконтроля.6.Обратная связь. Что понравилось, что – нет. Что получилось, что – нет.Занятие №6.1.Разогревающее упражнение. Упражнение на формирования навыка взаимодействия в группе. Решение логических задач.2. Упражнение на формирования навыка произвольного самоконтроля. «Дыхание».3. Упражнение на сближение функции самоконтроля с умственной деятельностью. Притча. Анализ и контрольное списывание текста. «Стакан молока. Притча про Насреддина».4. Упражнение на развитее адекватной самооценки «Интервью».5. Игра на внимание «Пожалуйста». Упражнение на развитие произвольного самоконтроля.6. Обратная связь. Что понравилось, что – нет. Что получилось, что – нет.Занятие №7.1.Разогревающее упражнение. «Какого цвета моё настроение сегодня и почему».2. Упражнение на сближение функции самоконтроля с умственной деятельностью. Анализ и контрольное списывание текстаЛ.Н.Толстой. «Мужик и собака».3. Упражнение на формирования навыка произвольного самоконтроля. Упражнение «Цветок»Релаксация.4. Упражнение на формирование произвольного самоконтроля.Задание: составьте каждый личную программу самовоспитания.1 этап. Определите свои лучшие и свои худшие черты характера. Что вам нравится в себе, что – не нравится, доставляет неприятности, проблемы.5.Упражнение на формирования навыка взаимодействия в группе. Решение логических задач.6. Обратная связь. Что понравилось, что – нет. Что получилось, что – нет.Занятие №8.1.Разогревающее упражнение. Игра: «Кто это».2.Упражнение на развитее адекватной самооценки «Интервью».3. Упражнение на формирования навыка взаимодействия в группе. Решение логических задач.4. Упражнение на формирования навыка произвольного самоконтроля. Упражнение «Цветок».Релаксация.5. Упражнение на формирование произвольного самоконтроля.Задание: составьте каждый личную программу самовоспитания.2 этап. Определите, что бы вам хотелось изменить в себе.6. Обратная связь. Что понравилось, что – нет. Что получилось, что – нет.Занятие №9.Занятие проходит в виде индивидуальной работы с каждым участником группы. Цель: индивидуальная работа с программой самовоспитания. Работа с этапам 3 и 4.Занятие №10. Итоговое.1.Упражнение на развитие адекватной самооценки, самоанализ «Итоги». Задание: рассказать, что нового я узнал в ходе занятий о себе, о других ребятах.2. Упражнение на формирования навыка произвольного самоконтроля. »Лучшее место на земле».3. Упражнение на сближение функции самоконтроля с умственной деятельностью. Притча. Анализ текста. «Заботливый Друг. Христианская притча».5. Упражнение на формирование произвольного самоконтроля.6. Обратная связь. Что понравилось в занятиях, что – нет. Что получилось за время занятий, что – нет.Организация работы учителей по формированию навыков самоконтроля у младших школьниковИзучив материалы современного педагогического опыта по проблеме формирования навыков самоконтроля, можно отметить, что чаще всего учителя начальных классов строят работу по развитию этого умения на уроках русского языка, чтения и математики.Учительница начальных классов школы № 44 Пачина А.Г. разработала специальный методический курс «Развитие умений самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности»Содержание курса выстроено таким образом, чтобы по мере его усвоения у ученика сформировалось понятие «самоконтроль» и способность контролировать свою деятельность.Основные задачи курса.1. Развитие потребности детей в самоконтроле через анализ собственных действий и их результатов.2. Развитие способности к поэтапному самоконтролю действий.3. Развитие потребности в самоорганизации, самоизменении.4. Развитие психических процессов детей: внимания, мышления, памяти, воображения, воли.5. Развитие способностей к умственным действиям.6. Развитие способностей к воспроизведению в учебной деятельности логики научного познания.Умение контролировать свои действия предполагает решение проблем в трех аспектах:аспект обучения — повышение результатов обучения;аспект развития — динамика развития всех познавательных процессов, организационно-деятельностной культуры;аспект воспитания — осознание необходимости саморазвития, самоорганизации, самовоспитания личностных качеств: нравственности, целеустремленности.Курс рассчитан на 4 года начальной школы. Программа курса построена в соответствии с логикой, которая учитывает возрастные особенности младшего школьника, характер его мышления и особенности эмоциональной сферы.Описание системы работы, направленной на развитие навыка самоконтроляДля развития навыка самоконтроля были подобраны методы и приемы, которые были включены в учебно-воспитательный процесс. Методы и приемы включались в уроки ежедневно. Занятия после уроков, направленные на развитие самоконтроля, позволяли расширить время воздействия на учащихся.Основными методами и приемами, которые использовались во время проведения опытно-практической работы были:сверка с написанным образцом;проверка по инструкции;взаимопроверка с товарищем;коллективное выполнение задания и коллективная проверка;сочетание коллективной и индивидуальной работы;выполнение задания по алгоритму;проверка с помощью сигнальных карточек;подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.Учащимся для осознания самой цели самоконтроля постоянно нужен внешний контроль, поэтому в начале работы с учащимся превалировали контроль учителя, а также взаимоконтроль по продукту и взаимоконтроль по процессу.На уроках русского языка были использованы методы и приемы, направленные на развитие самоконтроля у учащихся, как на этапе чистописания, проверки домашнего задания, объяснения новой темы, так и при выполнении различных упражнений на этапе закрепления.Фрагмент урока № 1.Тема: «Распознавание частей речи»Цель: закрепить умение распознавать различные части речи в тексте.Этап урока: минутка чистописания.Учитель: «Ребята, сейчас мы с вами отгадаем загадки, а слова, которые у нас получатся, вы должны будете записать через запятую, обращая внимание на соединения между буквами. Первая загадка:Зацепилась за карниз,Головой свисает вниз.Акробатка-крохотулька,Зимний леденец — . (Сосулька).Следующая загадка:Он из снега одного,Из морковки нос его.Чуть тепло, заплачет вмигИ растает. (Снеговик).И последняя загадка:Кружит снег она вдоль улиц,Словно перья белых куриц.Зимушки-зимы подруга,Северная гостья. (Вьюга)»Затем учащимся был предложен образец правильного написания этих слов — один из приемов самоконтроля, по которому учащиеся оценивают свою работу самостоятельно.Фрагмент урока № 2.Тема: «Изменение имен существительных, имен прилагательных и глаголов по числам»Цель: познакомить учащихся с изменением частей речи по числам.Этап урока: изучение нового материала.Учитель говорит учащимся: «Ребята, давайте составим предложения, в котором бы подлежащее стояло в единственном числе». Учащиеся приводят примеры, наиболее удачный вариант записывается на доске:Рыжая белка прыгала с ветки на ветку.«Определите число имени прилагательного и глагола. Теперь давайте переделаем предложение, изменив число имени существительного. Что у нас получилось?Рыжие белки прыгали с ветки на ветку.Хорошо, что вы можете сказать теперь о числе имени прилагательного и глагола. У них тоже изменилось число. Значит, изменив число одной части речи, необходимо изменить и число зависящей от нее другой части речи. Давайте теперь прочитаем сведения из учебника и проверим, правильно ли мы рассуждаем»На этом этапе был использован такой метод развития самоконтроля, как коллективное выполнение задания и коллективная проверка.Орфографический диктант предлагается проводить либо внутри темы, либо после завершения ее изучения и призван осуществлять текущий контроль. Поскольку написание диктанта является определенным видом деятельности, то оно предполагает наличие мотивационного, операционного и контрольного блоков.Наиболее интересен контрольный блок, так как он является самым слабым во всем процессе написания диктанта. Г.Г. Мисаренко считает, что текст должен быть прочитан школьниками не менее трех раз. В ходе каждого прочитывания внимание сосредотачивается на отдельной языковой области — синтаксисе, грамматике и орфографии. Каждая из них требует своей особенной мозговой организации действий, и все операции, входящие в нее, нужно хорошо отработать. Автор статьи предлагает проводить написание диктанта в несколько этапов: на первом уроке учащиеся пишут диктант и сдают тетради учителя, а через 2-3 дня — тетради вновь раздаются учащимся и они производят проверку.Нами был проведен диктант подобным образом. Учащимся был продиктован текст, в конце урока тетради были собраны, а через 3 дня были представлены детям для проверки. Предварительно им было объяснено, каким образом должна осуществляться проверка написанного.Результат проверки грамотности школьников в этот раз отличался от предыдущего итога проведения такой же работы.Нам кажется действенным использовать такой метод организации орфографического диктанта, так как он способствует развитию учебной деятельности, а также ее элемента — самоконтроля.В уроки математики на различных этапах также включались методы и приемы развития самоконтроля. Например, при проведении устного счета эффективным методом формирования навыка является проверка с помощью сигнальных карточек.Пример алгоритма по русскому языку:1. Прочитай еще раз задание.2. Проверь, правильно ли ты списал текст.3. Начинай проверку написания слов с последнего слова текста, упражнения.4. Проверяй отдельно каждое слово.5. Вспомни правило, по которому можно проверить написание слова.6. Проверь знаки препинания, используя текст учебника.7. Если ты уверен, что вся работа выполнена правильно, можешь сдать работу учителю.8. Если это домашняя работа — проверь дважды выполнение задания.Проверка домашнего задания на уроках русского языка осуществлялась каждый день. При сборе тетрадей учащихся можно было наблюдать большое количество исправлений в ходе выполнения домашней работы, что свидетельствовало о том, что учащиеся используют предложенный им алгоритм действий.Первоначально эта работа вызывала затруднения у учащихся, поэтому нами были проведены специальные упражнения для формирования этого навыка. Также возникали сложности в объективности оценки отвечающего, были споры, в ходе которых развивалось умение слушать и слышать собеседника, что очень важно для совершенствования общеучебных умений и навыков.Сначала проводимая работа у учащихся вызывала недоумение. Но после того как им был объяснен смысл выполняемых заданий, они активно включились в деятельность.Используемые методы и приемы были направлены на развитие навыка самоконтроля, умения фиксировать состояние выполненной работы и оценки своей деятельности, ее регулирования и исправления, умения следить за своими действиями и сопоставлять их с заранее поставленной целью, усвоенным образцом и намеченным планом действий.Большое внимание уделялось формированию умения устанавливать, анализировать допущенные ошибки и выявлять их причины, исправлять работу на основе данных самооценки и уточнять план ее выполнения, совершенствовать этот план.Во внеурочное время были проведены внеклассные занятия также направленные на развитие этих умений и навыков.Вся проведенная работа была направлена на формирование навыка самоконтроля у учащихся 3 класса «а» и 3 класса «б»; как одного из важнейших элементов учебной деятельности, которая является ведущей в младшем школьном возрасте.3.2. Результаты проведения программы формирования самоконтроля на уроках русского языка в начальной школеМы провели короткую программу, рассчитанную на 10 занятий.После проведения программы мы провели редиагностику по тем же самым параметрам и получили некоторые изменения в показателях.Результаты представлены в таблицах и проиллюстрированы рисунками.Таблица №7Результаты исследования с помощью методики Тулуз-ПьеронУровень выраженностиКоличество учеников% очень высокий23,85%средневысокий2955,78%Средний2140,38%Таблица №8Результаты пробы вниманияУровень выраженности Количество учеников %Высокий1019,23%Средний4280,77%Таблица №8Результаты методики «Цепочки событий»Уровень выраженностиКоличество учеников%Высокий4586,54%Средний713,46%Проанализировав результаты редиагностики, мы пришли к выводу, что наши занятия были проведены корректно и эффективно, т.к. снизилось общее количество результатов среднего уровня, и повысилось количество результатов высокого и средневысокого уровня.Это дает нам возможность предположить положительную динамику при целенаправленном и планомерном проведении полной программы, рассчитанной на 4 года обучения. Однако, мы не обладаем такими возможностями, поэтому проведение такой работы будет запланировано для учителя начальных классов школы, являющейся экспериментальной площадкой в г. Москве.ЗаключениеВ данной работе была исследована тема «Методы и приемы формирования навыка самоконтроля младших школьников в процессе учебной деятельности». Были рассмотрены теоретические основы формирования данного навыка у младших школьников, изучен педагогический опыт, накопленный по данной проблеме, была проведена практическая работа, направленная на решение поставленной проблемы с использованием накопленного теоретического материала.Возраст человека принято делить на: детство — до 7 лет, отрочество — от 7 до 14 лет, юношество — от 15 до 18 лет, зрелый возраст — от 21 года до 40 лет, средний: мужчины — от 41 года до 60 лет, женщины — от 41 года до 55 лет, пожилой: мужчины — от 61 года до 75 лет, женщины — от 56 до 65 лет.По воспитанию и образованию дети распределяются на возрасты: дошкольный — до 7 лет, младший школьный-— от 7 до 12 лет, средний школьный — от 12 до 15 лет, старший школьный — от 16 до 18 лет.Детям в этом возрасте надо начинать вести самоконтроль так, чтобы он стал привычкой на всю жизнь.Младший школьный возраст – период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности. Целостная учебная деятельность включает в себя следующие основныепотребности и мотивы: учебную задачу, учебные действия, действия контроля и оценки. Особое место в структуре учебной деятельности занимают действия самоконтроля и самооценки, имеющие специфические функции: они направлены на саму деятельность, фиксируют отношение учащегося к себе как ее субъекту, вследствие чего их направленность на решение учебной задачи носит опосредованный характер.Результаты исследований Ю.К. Бабанского, Н.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, П.М. Эрдниева показывают, что результативность и успешность деятельности учащихся в процессе обучения зависят от умения критически оценить свои знания, обнаружить пробелы, недоработки, ошибки, провести анализ причин их возникновения и внести коррективы в свою деятельность.Еще несколько столетий назад Д. Дидро в качестве метода формирования самоконтроля в учебной деятельности предлагал использовать "метод намеренных ошибок" для того, чтобы учащийся привыкал проверять себя, так как "постепенно приучается отыскивать истину и развивает свою сообразительность". К.Д. Ушинский в своих работах предлагал следующие методы воспитания самоконтроля: активное повторение, отчет о прочитанном, самостоятельное составление вопросов учениками, взаимное исправление и самоисправление ими своих ошибок. При этом много внимания он уделял самоисправлению учащимися своих ошибок. По мнению П.П. Блонского, ребенок, работая над учебным материалом, должен сам себе задавать вопрос: «Правильно или нет?», сопоставляя при этом свои действия с эталоном.Обучение самоконтролю следует начинать в дочисловой (на уроках математики) и добукварный (на уроках обучения грамоте) периоды. А еще лучше в дошкольный период, используя разнообразные игры.Учебная деятельность понимается как особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствие чего она и начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития.Развитие самоконтроля как метода саморегуляции идет параллельно с формированием и развитием учебной деятельности.Работа по формированию учебной деятельности занимает особое место в начальных классах. Она должна проводиться с первых дней пребывания детей в школе, т.к. учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте и, следовательно, от характера её становления будет зависеть успешность дальнейшего обучения и развития учащихся. Успешность обучения, оценка учителя ведет к необходимости развития саморегуляции и самоконтроля как одного из видов саморегуляции.Многочисленные факты наблюдения педагогов и психологов свидетельствуют о том, что в педагогической практике выработке у каждого ученика необходимых навыков самоконтроля уделяется крайне недостаточно внимания, а нередко оно просто отсутствует.В то время как и при отличных знаниях теории и умении применять ее нельзя полностью гарантировать себя от ошибок, и младшие школьники, даже зная как следует контролировать себя, не всегда производят действие самоконтроля. Поэтому они нуждаются в специальном побуждении, чтобы самоконтроль имел место в их учебной работе, чтобы они обращались к способам действия, обращались к образцу действия. Следовательно, надо учить учащихся самоконтролю. Без него невозможна как учебная деятельность, так и даже творческая деятельность. Воспитание навыка самоконтроля у учащихся имеет большое значение.Значение самоконтроля значительно возрастает еще и потому, что в настоящее время больше уделяется внимания созданию на уроках проблемных ситуаций и самостоятельному поиску их решений. Широко начинают использоваться системы развивающего обучения. Например, в рамках системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова формируется теоретическое мышление детей. Но, развивая мышление, нельзя оставить без внимания формирование компонентов учебной деятельности и в частности — самоконтроля. Ребенок не сможет строить логические цепочки и делать правильные выводы, если у него отсутствует контроль своих действий и действий товарищей. Таким образом, целью нашей работы было рассмотреть особенности формирования самоконтроля младших школьников и определить эффективные методы и приемы, способствующие развитию самоконтроля.Для начала перед младшими школьниками были определены однозначные, предельно четкие критерии контроля, которые были разработаны ими в процессе совместной деятельности с учителем. Только после этого мы приступили к формированию структурных звеньев самоконтроля у детей таких, как:1. уяснение учащимися цепи деятельности и первоначальное ознакомление с конечным результатом и способами его получения, с которыми они будут сравнивать применяемые ими приемы работы и полученный результат;2. сличение хода работы и достигнутого результата с образцами;3. оценивание состояния выполняемой работы, установление и анализ допущенных ошибок и выявление их причин (констатация состояния);4. коррекция работы на основе данных самооценки и уточнение плана ее выполнения, внесение усовершенствований.После проведения нескольких методик, мы определили уровень сформированности навыка самоконтроля. До начала проведения опытно-практической работы наилучшие результаты показали только 2 человека. После проведения работы итог немного улучшился — самоконтроль сформирован в достаточной степени у 4 учащихся. Всё это говорит о том, что мы правильно наметили цели и методы нашей деятельности и верно построили опытно-практическую работу: обучение самоконтролю должно найти место при объяснении нового материала и его закреплении, что будет сообщать процессу формирования знаний, умений и навыков высокую эффективность, делать его осознанным, прочным и безошибочным.Литература1.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство «Ось-89», 2000. — 272 с.2.Баранников А.В. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального образования — на основную школу // Начальная школа. — № 8. — 2004. — с.13-15.3. Бормотова М.М. Развитие самоконтроля у младших школьников на уроках математики // Начальная школа. — № 9. — 2005. — с.34-35.4.Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми семи лет // Вопросы психологии. — № 4. — 1988. — с.25-285. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. — СПб.: Издательство «Союз», 2000. — 159 с.6. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М.: Издательство Московского университета, 1974. — 140 с.7. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск: Пеленг, 1999. — 114 с.8. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. — Киев: Издательство: "Киев", 1979. — 279 с.9. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль — важные условия формирования вычислительных навыков // Начальная школа. — № 2. — 1986. — с.36-39.10. Лукьянова М. Ориентир самостоятельной деятельности // Учитель. — № 2. — 2003 март — апрель. — с.12-14.11. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. — М.: Высшая школа, 1979. — 150 с.12. Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся. — М.: Просвещение, 1997. — 120 с.13. Мир детства: младший школьник / Под ред.А.Г. Хрипковой; Отв. ред.В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1981. — 400 с.14. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся // Начальная школа. — №10. — 1988. — с.18-21.15. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989. — 213 с.16.Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. — М.: Знание, 1986. — 80 с.17. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. — № 11. — 2004. — с.31-37.18. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий: Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 176 с.19. Реан А.Л., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. — СПб.: Питер Ком, 1998. — 160 с.20. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. — Томск: Пеленг, 1993. — 198 с.21.Рыжик В.И. Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике // Математика в школе. — №3. — 1980. — с.24-26.22. Семенов И. H., Степанов Ю. H. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. Исследование проблемы психологии творчества. — М., 1983. — с.154-18223. Титаренко Н.Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности // Начальная школа. — № 9. — 2005. — с.10-13.24. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред.В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. — 176 с.25. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. — № 2. — 1989. — с. 19-22.26. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 378 с.27. Клиническая психология. Словарь под ред. Н.Д. ТвороговойПриложение №1ТЕСТ ТУЛУЗ-ПЬЕРОНА Стимульный материал: специальные бланки ответов. Цели исследования: - скорость переработки информации; - развитость произвольного внимания; - способность к произвольной концентрации. Инструкция: Слева, в верхней части бланка ответов нарисованы квадратики-образцы. С ними надо будет сравнивать все остальные квадратики в бланке. Строчка под образцами (без номера) – тренировочная. На ней ты сейчас попробуешь, как надо выполнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строчки с образцами. В том случае, если квадратик тренировочной строчки совпадает с каким-либо из образцов, его следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой(I). Если точно такого квадратика как образец нет, то его следует подчеркнуть внизу (-). (Инструкция сопровождается показом взрослого). Сейчас ты будешь последовательно обрабатывать квадратики в каждой строчке, зачеркивая совпадающие с образцом и подчеркивая несовпадающие. Нельзя: 1) Сначала вычеркивать все совпадающие с образцами квадратики, а потом подчеркивать оставшиеся. 2) Ограничиться только вычеркиванием квадратиков. 3) Подчеркивать сплошной чертой, если подряд встречаются несовпадающие с образцами квадратики. 1) Выполнять инструкцию наоборот. Процедура проведения: После полного усвоения ребенком инструкции и правильного выполнения задания на тренировочной строке, переходят к непосредственному выполнению теста. Ребенок поочередно выполняет задание на 10 строчках. Время выполнения – 1 минута на каждую строку. Взрослый только фиксирует время, но не вмешивается в ход работы. Обработка результатов: Подсчитывается количество просмотренных ребенком знаков и количество ошибок в каждой строке. Скорость интеллектуальной деятельности и точность выполнения высчитывается по следующим формулам: Полученные результаты сравниваются с нормативными показателями (см. таблицу). где V –скорость переработки информации, Σ – сумма строк, n – число рабочих строк, x – количество обработанных знаков в строке. k – показатель концентрации внимания; V – скорость переработки информации; а – среднее количество ошибок в строке; y – количество ошибок в строке.КАЧЕСТВЕННЫЙ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ 1.Внимание (тест Тулуз-Пьерона) 1.1. Утомляемость – 1.2. врабатываемость, а также 1.3. цикличность в колебаниях внимания хорошо прослеживаются по падению или нарастанию кол-во обработанных знаков в строчке или по динамике ошибок. При желании они могут быть оценены и количественно, посредством сравнения скорости и точности обработки первых двух строчек с соответствующими показателями по двум последним строчкам (как это обычно делается в корректурных пробах) 1.4. Путем наблюдения можно выявить детей с недостатком оперативной памяти путем наблюдения: эти дети выделяются тем, что постоянно смотрят на доску, либо сверяются с образцом на бланках. Точность выполнения теста прежде всего связана с концентрацией внимания, однако может зависеть и от следующих характеристик: Переключения внимания Объем внимания Оперативная память Визуальное мышление Личностные особенности (исполнительность, ответственность, тревожность или, напротив, беспечность, рсслабленность). 1.5 Несистематичность ошибок, когда невозможно обнаружить какую-либо закономерность, в соответствии с которой происходит значительное отклонение от инструкции, свидетельствует о нарушении концентрации внимания. Можно выделить ряд систематических ошибок. 1.6. Преобладание ошибок в начале и в конце строки свидетельствует о нарушении концентрации внимания. 1.7. Ошибки «запаздывания» в переключении движения, когда как бы на один шаг сдвигается, продлевается предыдущая операция свидетельствует о нарушении концентрации внимания. 1.8. Если ошибки возрастают пропорционально расстоянию от образцов, т.е. по мере продвижения вправо и вниз на ответном бланке, то нарушены объемные характеристики внимания, сужено поле внимания. 1.9. Выпадение (т.е. кол-во квадратиков- образцов уменьшается) или подмена образцов (т.е вычеркиваются сходные с образцами квадраты, имеющие зеркальную право-левую ориентацию) типичны при ослабленной оперативной памяти. 1.10. Ошибки, связанные с одновременным вычеркиванием квадратиков, как соответствующим образцам, так и тех, которые им зеркальны или симметричны относительно вертикальной оси, свидетельствуют о недостатках визуального мышления (прежде всего, визуального анализа), а у детей 6-8 лет о неустоявшемся разделении право-левой ориентации. Для переученных левшей характерны такие ошибки. Приложение №2