Прочитайте педагогические ситуации и ответьте на вопросы

-

-

Задача 1. Большинство детей подготовительной группы находилось в детском саду четыре года. Они были достаточно подготовлены к тому, чтобы изображать в рисунках многообразные предметы, о которых раньше им рассказывали.
На одном занятии воспитательница предложила детям рисовать на темы песен, которые они поют на музыкальных занятиях. Для своих рисунков дети остановились на песнях: «Гуси», «На мосточке», музыка А. Филиппенко, «Бабочка», музыка Е. Тиличеевой.
Перед занятием музыкальный руководитель сыграл две песни, выбранные детьми для рисования. Каждый рассказал о песне, намеченной им для рисования.
-- Я буду рисовать большое окно, а над ним гнездо и птичку, которая соломинку в гнездышко несет, -- говорит Ира.
-- А я буду рисовать песню «То березка, то рябина». На одной стороне рябину, потом речку и возле нее куст ракиты.
Во время занятия воспитательница открыла в зал двери, где стоит инструмент, и музыкальный руководитель потихоньку наигрывал мелодии песен, на темы которых рисовали дети. Музыка не отвлекала детей, наоборот, каждый что-то вспоминал о своей песне, дорисовывал какие-то детали, подробности пейзажа.
После занятия воспитательница пригласила в группу музыкального руководителя и предложила узнать по рисункам детей, кто по мотивам какой песни рисовал. Как радовались дети, когда Евгения Михайловна узнавала.
Особенно понравившиеся рисунки она попросила подарить ей на память. Эта просьба вызвала восторг у детей.(А. Кириллова. Занятия рисованием. «Дошкольное воспитание», 1964, № 1, стр 64--65.)
1. Как сливается на данном занятии обучение и воспитание в единый процесс?
2. Проанализируйте процесс формирования эстетических чувств у детей.
3. Дайте психологическое обоснование влияния средств искусства на восприятие и изображение окружающей действительности.
Задача2. Находясь на даче, воспитательница средней группы организовала с детьми прогулку в лес за цветами. По пути они остановились на небольшой лужайке, покрытой травой и цветами.
-- Посмотрите, дети, на эту лужайку,-- сказала воспитательница.-- Почему она кажется такой пестрой?
Перебивая друг друга, дети высказывали свои впечатления:
-- Она красивая. Здесь много растет цветов. Она разные -- белые, желтые...
-- Правильно, дети. Вот почему эта лужайка и кажется нам пестрой. Здесь много разноцветных цветов,-- пояснила воспитательница.
Затем она предложила детям собрать цветы для букетов.
Так постепенно дети дошли до леса, где они опять увидели много цветов. Воспитательница предложила детям дополнить свои букеты лесными цветами.
Когда у каждого ребенка были в руках цветы, собранные на лужайке и в лесу, воспитательница спросила:
-- Посмотрите, дети, на луговые и лесные цветы и скажите, какие более яркие и лучше пахнут?
Дети безошибочно высказали мысль, что луговые цветы имеют более яркую окраску, они красивее и лучше пахнут. Здесь же наблюдательный Вова добавил, что поэтому на лугу было много мотыльков и пчел.
1. В чем воспитательная и познавательная ценность данной прогулки?
2. При каких условиях природа является средством эстетического воспитания?
3. Вспомните, какие картины природы произвели на вас в детстве неизгладимое впечатление.
Задача 3. Дети старшей группы очень любили игры-драматизации. Одних в этих играх привлекали роли с активными, ритмическими движениями -- танцами, физкультурными упражнениями. Другие предпочитали роли с пением. Группа мальчиков очень хотела декламировать стихи, рассказывать сказки, потешки, загадывать загадки. Но не всегда желания детей совпадали с их возможностями.
Так, Игорь, мальчик с плохой речью, вялый и безынициативный, очень стремился к роли Петрушки, Затейника. Но у него ничего не получалось -- не хватало находчивости, смелости, запаса слов, знания стихов, загадок и т. д.
Петрушка в его руках обычно появлялся над ширмой, кланялся и говорил: «Здравствуйте, дети!»
Потом следовало долгое молчание, и опять те же слова: «Здравствуйте, дети!» Но после этого опять наступала, длительная пауза.
Дети смеялись над Игорем и требовали, чтобы эту роль выполнял кто-нибудь другой, «кто лучше умеет».(«Эстетическое воспитание детей в игре».М., Учпедгиз, 1963, стр.36--38.).
1. Как помочь Игорю осуществить его желание?
2. Как вовлечь в коллективные игры застенчивых, безынициативных, робких детей?
3. Как сделать, чтобы в игре все дети были активны, проявляли и развивали свои художественные склонности и способности?
Задача 4. В детском саду детей знакомят с оформлением интерьеров. Воспитатель вместе с детьми просматривает все вещи, которые стоят в группе, и объясняет их назначение (буфет нужен для посуды, в шкафу хранятся материалы для различных занятий, за столами дети занимаются и едят и т. д.).
В зале находятся совсем другие вещи -- пианино, приспособления для занятий гимнастикой и физическими упражнениями.
Привлекая внимание детей к красивым вещам, воспитатели стремились научить детей видеть красоту цветовых сочетаний, формы.
Дети рассматривали и сравнивали посуду. Были принесены для этой цели чашечки, блюдца, чайники очень разнообразной формы -- здесь были чашки и удлиненной формы, и бокальчиком, и овальной формы, и т. д.
Особое внимание детей было обращено на тщательную, тонкую обработку посуды. Такие красивые чашечки получились только в результате кропотливого, упорного труда многих людей -- гончаров, художников, которым удалось создать такой прозрачный фарфор, сделать такие ровные края у блюдец, чашек, придумать такую разнообразную красивую форму и рисунок на посуде.
Много внимания было уделено рассмотрению узоров на посуде, сочетаний фона и цвета.
Таким образом, были рассмотрены и игрушки. Дети высказывали свои личные суждения о рассматриваемых предметах.(«Система эстетического воспитания в детском саду», под ред. Н. А. Ветлугиной.М., Изд-во АПН РСФСР, 1962, стр. 359--360.).
1. В чем образовательная и воспитательная ценность такой экскурсии по детскому саду?
2. К каким выводам могли прийти дети в результате рассматривания различных предметов?