Комплексное использование средств наглядности на уроках окружающего мира как условие развития у младших школьников логического мышления

Задача логического мышления требует рассмотреть систему упражнений по развитию логического мышления на уроках. Логические упражнения представляют собой одно из средств, с помощью которого происходит формирование у детей правильного мышления.
Для того чтобы развивать и совершенствовать логическое мышление младших школьников, необходимо создать способствующие этому педагогические условия.
Образование начальной школы должно быть направлено на то, чтобы учитель помог каждому ученику раскрыть свои способности. Это реально в том случае, когда учитель учитывает индивидуальность каждого. Кроме этого, раскрытию потенциала младшего школьника способствует разнообразная образовательная среда
К окончанию младшей школы у ребенка должны быть сформированы такие операции логического мышления, как обобщение, классификация, анализ и синтез.
Диагностика логического мышления младших школьников

Исследования развития логического мышления проводилось на базе МОУ «ШКОЛА№3 ГОРОДА ДОНЕЦКА» В исследовании принимали участие 14 учеников, 4 А класса. Диагностическая программа, целью которой было определение и диагностика уровня развития логического мышления включила в себя следующие методики

1. Методика «Исключения понятий»
Цель: предназначена для исследования способностей к классификации и анализу.
Инструкция: Обследуемым предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду
четыре слова объединены общим родовым понятием, пятое к нему не относится.
За 5 минут обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их.
1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.
3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.
4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.
5. Ненавидеть, призирать, негодовать, возмущаться, понимать.
6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.
8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.
10 Грабеж, кража, землетрясение, поджег, нападение.
11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.
12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.
13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.
14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.
15. Секунда, час, год, вечер, неделя.
16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
17. Карандаш, ручка, линейка, фломастер, чернила.
Обработка результатов
За каждый правильный ответ – 1 балл.
16-17 – высокий уровень,
15-12 –достаточный,
11-8 - средний уровень,
8-низкий.

Рис. 2.1 – Уровни развития логического мышления у младших школьников по результатам методики № 1 «Исключения понятий»

2. Методика« Определение понятий, выяснение причин, выявление
сходства и различий в объектах».
Все это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени
развитости у ребенка интеллектуальных процессов.
Ребенку задаются вопросы и по правильности ответов ребенка устанавливаются
данные особенности мышления.
1. Какое из животных больше: лошадь или собака?
2. Утром люди завтракают. А что они делают принимая пищу днем и вечером?
3. Днем на улице светало, а ночью?
4. Небо голубое, а трава?
5. Черешня, груша, слива и яблоко - это…?
6. Почему когда идет поезд, опускают шлагбаум?
7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?
8. Который сейчас час (Ребенку показывают часы и просят назвать время), (Правильный ответ такой, в котором указаны часы и минуты).
9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?
10. На кого больше похоже собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни почему ты так считаешь.
11. Для чего нужны автомобилю тормоза? (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля)
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный ответ указывают, что это инструменты, выполняющие в чем то похожие функции).
13. Что есть общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих признака).
14. Чем отличается гвоздь, винт и шуруп друг от друга. (Правильный ответ: гвоздь гладкий по поверхностям, а винт и шуруп - нарезные, гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают).
15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание.
16. Какие ты знаешь виды транспорта (в правильном ответе как минимум 2 вида транспорта).
17. Чем отличается старый человек от молодого? (правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака).
18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?
19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?
20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка - это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).
Обработка результатов.
За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике равно 10.
Замечание! Правильным могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать что он не верный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку - 0,25 б.
Выводы об уровне развития: 10 баллов – высокий;
8-9 баллов – достаточный
4-7 баллов – средний;
1-3 балла – низкий

Рис. 2.2 – Уровни развития логического мышления у младших школьников по результатам методики № 2 «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»

Aктуaльнocть иccлeдoвaния. Нaгляднocть являeтcя oдним из кoмпoнeнтoв интeгpиpoвaннoй cиcтeмы oбyчeния, кoтopaя мoжeт пoмoчь млaдшeмy yчeнику лyчшe пoнять мaтepиaл, изyчaeмый нa бoлee выcoкoм ypoвнe. Нaгляднo пpeдcтaвлeнный мaтeриaл cпocoбcтвyeт paзвитию мыcлитeльныx oпepaций и вceй мыcлитeльнoй дeятeльнocти yчaщиxcя. Peшeниe oбpaзoвaтeльныx зaдaч cтимyлиpyeтcя иcпoльзoвaниeм paзличныx визyaльныx инcтpyмeнтoв нe тoлькo нa этaпe pacпoзнaвaния, нo и в кoнcoлидaции знaний, в фopмиpoвaнии нaвыкoв и yмeний. Пeдaгoгичecкaя пpaктикa пoкaзывaeт, чтo пpи cиcтeмaтичecкoм пpивлeчeнии визyaльнoй пoмoщи вoзpocтaeт caмocтoятeльнocть yчaщиxcя, пoвышaeтcя их aктивнocть и coздaeтcя пoлoжитeльнoe oтнoшeниe к пpeдмeтy. Пpинцип нaгляднocти в oбучeниe вaжeн пoтoмy чтo: пoмoгaeт чeлoвeкy вoccoздaть фopмy, cyщнocть явлeния, eгo cтpyктypy, cвязи; фopмиpyeт визyaльнyю и cлyxoвyю кyльтypy чeлoвeкa; дaeт yчитeлю oбpaтнyю cвязь, нacкoлькo yчeник ycвoил yчeбный мaтepиaл, пoнял eгo и ocмыcлил. Пpинцип нaгляднocти нe yтвepждaeт, чтo oбpaз в пpoцecce oбyчeния coздaeтcя мгнoвeннo и нeпpoизвoльнo. Нeoбхoдимa aктивнaя yмcтвeннaя paбoтa пo eгo coздaнию чeлoвeкoм. Bce этo oбycлoвилo aктyaльнocть тeмы иccлeдoвaния.
Цeль иccлeдoвaния: Рaccмoтрeть тeoрeтичecкиe ocнoвы и oргaнизациoннoпeдaгoгичecкиe уcлoвия использования наглядности в нaчaльнoй шкoлe.
Задачи исследования:
1. Изучить тeoретичecкий oпыт примeнeния нaглядных cрeдcтв в обучении млaдших шкoльникoв;
2. Oпрeдeлeниe рoли нaгляднocти для улучшeния вocприятия изучаемого материала и развития логического мышления;

ВВЕДЕНИЕ
ГЛAВA 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Сущность понятия принципа наглядности в психолого-педагогической литературе
1.2. Классификация наглядных методов обучения с использованием визуальных средств обучения
1.3. Виды наглядных средств и их роль в эффективности обучения
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Организация работы по использованию наглядных пособий и дидактических материалов в процессе урока окружающего мира
2.2. Разработка конспекта урока с использованием наглядных пособий и дидактических материалов окружающего мира
2.3. оценка уровня логического мышления.
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ