Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
588811 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
41
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы логопедической работы с детьми при разных формах дислалии 6
1.1. Понятие и сущность дислалии. Характеристика различных форм дислалии 6
1.2. Логопедическая работа с детьми при разных формах дислалии 11
Глава 2. Практические аспекты логопедической работы с детьми при разных формах дислалии 15
2.1. Научно-организационные основы логопедической работы по выявлению нарушений речи у детей при разных формах дислалии 15
2.2. Результаты диагностики нарушений речи у детей с разными формами дислалии 16
Глава 3. Содержание логопедической работы с детьми при разных формах дислалии 28
3.1. Принципы и цели логопедической коррекционной работы 28
3.2. Мероприятия по коррекции нарушений звукопроизношения у детей с механической дислалией 31
Заключение 37
Список используемых источников 38
Введение
Речь является одним из главных показателей нормального развития ребенка, поэтому проблемы коррекции речи приобретают особую актуальность. Число детей с речевыми расстройствами постоянно растет. Среди многочисленных вариантов речевых дефектов важное место занимают нарушения звукопроизношения. Ежегодно выявляется значительное количество детей начальной школы с речевыми нарушениями в виде фонетико-фонематического и общего недоразвития речи. Расстройства речевого развития негативно влияют на психическое состояние ребенка, на формирование личности ребенка, вызывают специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствуют развитию негативных качеств характера, а именно застенчивости, нерешительности, замкнутости, чувства неполноценности и тому подобное. Все это негативно влияет на овладение родным языком, на успешность обучения в целом, на адаптацию в самостоятельной жизни, на реализацию потенциальных возможностей. Необходимыми предпосылками для обучения русскому языку ученика начальной школы является сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а также наличие элементарных навыков звукового анализа.
Проблемой коррекции нарушений речи в дефектологический науке занимались Т.В. Ахутина [1], Л.С. Выготский [4], Т.А. Власова [3], В.В. Коноваленко [13], Р.Е. Левина [21], Е.Ф. Соботович [29] и др. Ученые определили целесообразные игровые приемы, разработали эффективные методики коррекции нарушений речи детей школьного возраста с фонетическим и общим недоразвитием речи [6]. Главной целью коррекционной логопедической работы при дислалии считается формирование у ребенка умения правильно (в соответствии с литературной нормой) произносить звуки речи в любом по степени сложности речевом материале в различных условиях общения. Начиная коррекцию нарушений речи, каждый специалист стремится выбрать наиболее короткий и эффективный путь обучения ребенка, подбирая интересные для ребенка виды деятельности, которые способствуют повышению познавательной активности ученика и помогают избежать переутомления [3]. С целью развития слухового внимания и памяти, направленности внимания на фонологическую структуру слова, совершенствование слухового и слухо-пространственного гнозиса, навыков слухового контроля, является предпосылкой овладения фонетико-фонематической составляющей речи.
В целом, одним из серьезных коммуникативных нарушений, описанных в исследованиях по речевой патологии, является дислалия, что представляет дефицит при производстве звуков. Дислалия характеризуется различными дефектами звукопроизношения у лиц с нормальным слухом и сохранной иннервацией артикуляционного аппарата. Дислалия проявляется отсутствием, заменами, смешением или искажениями звуков в устной речи. Нарушения звукопроизношения приводят к трудностям в корректном различении фонем, что оказывает пагубное влияние на речь в целом. Для успешного усвоения информации в школе, для детей важно иметь правильную речь, для этого все речевые дефекты должны корректироваться своевременно, для того чтобы не тормозить развитие. Например, дефекты, связанные с фонематическим слухом, могут влиять на развитие дисграфии и дислексии. Главным нарушением при дислалии является неправильное произношение звуков, их отсутствие, смешение или замещение. Данное недоразвитие можно исправить благодаря логопедической деятельности по коррекции произносительной стороны речи. Процесс обучения детей с дислалией, в первую очередь, включает в себя устранение речевого дефекта и дальнейшую подготовку к обучению грамоте, которое обеспечит полноценное развитие ребенка (Каше Г. А., Коноваленко В. В., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Шермет М. К.).
Несмотря на широкое признание проблемы, до сих пор не существует общепринятого подхода к психолингвистической коррекции этого расстройства. Поэтому возникает насущная необходимость во всестороннем исследовании фонематичного нарушения и рассмотрении подходов к коррекционной работе при дислалии.
Объект – нарушения звукопроизношения y детей с дислалией.
Предмет – содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей с дислалией.
Цель – теоретически обосновать и разработать логопедические мероприятия по коррекции нарушений звукопроизношения у детей с дислалией.
Задачи:
1. Проанализировать понятие дислалии, раскрыть основные ее характеристики;
2. Изучить направления логопедической работы по коррекции нарушений речи у детей с дислалией;
3. Организовать и провести исследование уровня сформированности речи у детей с дислалией и разработать направления логопедической работы по коррекции фонематических процессов у детей.
Методы работы – теоретический анализ литературы, диагностическое обследование, количественный и качественный анализ данных.
Фрагмент работы для ознакомления
Речь является одним из главных показателей нормального развития ребенка, поэтому проблемы коррекции речи приобретают особую актуальность. Число детей с речевыми расстройствами постоянно растет. Среди многочисленных вариантов речевых дефектов важное место занимают нарушения звукопроизношения.
Список литературы
1. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения. В кн.: Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. М., 1998.
2. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2001.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. . -- М.: просвещение, 1973
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996. -414 с.
5. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / Алексей Николаевич Гвоздев. – М. : АПН РСФСР, 1961. – 471 с.
6. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. – СПб., 2000. – 183 с.
7. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» - Самара, СГПУ, 2003 – с.70-83
8. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учеб. пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1997. – Т. 2. – 560 с.
9. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 378 с.
10. Казанская В.Л., Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия // Дефектология, 2002, №6- с.67
11. Каримова Н.В. Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного возраста // Образование и воспитание. — 2016. — №2. — С. 21-24.
12. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.
13. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с дизартрией). – М.: Педагогика, 2001. – 97 с.
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс - обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. — М.: "Гном-Пресс", 2000.
15. Краузе Е.Н. Логопедия.- СПб.: Учитель и ученик, Корона принт, 2003-270с.
16. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб., 1999
17. Левицкий В. В. Семантика и фонетика : [пособие, подготовленное на материале экспериментальных исследований] / В. В. Левицкий. – Черновцы, 1973. – 103 с.
18. Логопедия / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2005.
19. Лурия А.Р. Мышление и речь. - М.:Москов. ун-т, 1975.
20. Манерко Е.И Формирование звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе // http://www.scienceforum.ru/2015/pdf/12323.pdf
21. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи [Текст] / Р.Е. Левина. - М., 1961. - 310 с.
22. Оскольская Н.А. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи // Дефектология, 2001, №2-с.49
23. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 2009. – 365 с.
24. Правдина О.В. Логопедия Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. — Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1973. — 272 с.
25. Рау, Ф.Ф. Устная речь глухих [Текст] / Ф.Ф. Рау. – М.: Педагогика, 1973. – 304 с.
26. Рибцун Ю. В. Инновационный подход к организации и проведению артикуляционной гимнастики в логопедической группе / Ю. В. Рибцун // Дошкольное образование. - 2011. - № 3 (33). - С. 31-43
27. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: ВЛАДОС, 1994 – 344 с.
28. Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей 2—3 лет. Пособие для воспитателей и родителей. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 104 с.
29. Соботович Е. Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования / Е. Ф. Соботович. – К. : ИЗМН, 1997. – 44 с
30. Спирова Л.В., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. В 2-х т.-М.: Владос 1997.
31. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.
32. Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты Учебно-методическое пособие / Урал, гос. пед, ун-т Екатеринбург 1998. 51 с.
33. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи //Дефектология. 2004. - №5.
34. Филичева Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Просв., 1989. – С. 48–52.
35. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 1999 – с.331
36. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пединститутов и учителей. М. Учпедгиз. 1959г.
37. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем воздасте / Н. Х. Швачкин // Известия АПН РСФСР, отдел психологии. –Вып. 13. – 1948. – С. 101–132.
38. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 1999 – с.312
39. Эльконин Д. Б. Детская психология [развитие ребенка от рождения до семи лет] / Даниил Борисович Эльконин. – М. : Гос. учебно-пед. изд-во министерства просвещения РСФСР, 1960. – 328 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00514