Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
588317 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
38
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Содержание работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 11
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Практическое исследование особенностей развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
2.1. Методики логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
2.2. Методики развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 24
Выводы по второй главе 38
Заключение 39
Библиографический список 41
Введение
Сегодня существует социальный заказ общества на формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия и решению коммуникативных задач, что обеспечивает успешную ее адаптацию и социализацию в современном социокультурном пространстве. Решение этих задач предполагает, что у современного человека речь должна быть связной, логичной, понятной для окружающих. Актуальность темы исследования связана с тем, что развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено социальной значимостью и ролью связной речи в формировании личности: именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Овладение ребенком связной речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности. Полнота познания окружающего мира, развитие личности в целом, дальнейшая успешность обучения в школе – все это и многое другое зависит от достаточного уровня развития связной речи. Кроме этого, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) отмечено, что речевое развитие дошкольников направлено на «развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи» [1, с. 12].
Лингвистические исследования Т.А. Ладыженской, Т.А. Сидорчук, А.В. Текучева, О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной показывают, что построение цельного и связного текста требует от ребенка дошкольного возраста овладения ряда речевых умений: строить высказывание в соответствии с темой и основной мыслью; соблюдать структуру текста, соединять слова, предложения и части высказывания с помощью различных типов связей и разнообразных средств; отбирать адекватные лексические и грамматические средства. Проблема развития связной речи у детей дошкольного возраста изучена в работах М.А. Алексеевой и В.И. Яшиной, А.Г. Арушановой, С.Н. Карповой, Э.П. Коротковой, Т.А. Сидорчук, М.Е. Струниной, О.С. Ушаковой и др. Специалисты сходятся во мнении, что развитие связной речи – одна из важнейших задач речевого развития дошкольников, которая решается во всех возрастных группах.
Исследователи отмечают отставание в овладении речью, позднее возникновения периода детского творчества, затягивание периода функционирования неологизмов, слабую речевую активность, бедность и недифференцированность словаря у детей с задержкой психического развития. Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. От неё зависит и полнота познания окружающего мира, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом. Особенно актуальной становится эта проблема по отношению к детям с задержкой психического развития, так как становление связной речи у таких детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями. Анализ материала, связанного с темой нашего исследования, показал, что проблема развития связной речи у детей с задержкой психического развития является актуальной.
Объект исследования: связная речь у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: методика развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: изучить методики развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Согласно поставленной цели определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать характеристики речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Раскрыть содержание работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Проанализировать методики, позволяющие изучить уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4. Рассмотреть методики развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
5. Изучить методики развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством методов мнемотехники.
Теоретическая значимость – проанализированы особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, раскрыты методики развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования. Решение поставленных задач предусматривало применение комплекса методов, соответствующих цели и предмета работы. В частности, были применены: теоретические методы - анализ, синтез, осмысление и обобщение положений психологической, педагогической и логопедической литературы.
Структура работы – работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 27 источников, работа изложена на 44 страницах.
Фрагмент работы для ознакомления
Сегодня существует социальный заказ общества на формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия и решению коммуникативных задач, что обеспечивает успешную ее адаптацию и социализацию в современном социокультурном пространстве. Решение этих задач предполагает, что у современного человека речь должна быть связной, логичной, понятной для окружающих.
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)
2. Бодраченко И.В. Речевые игры: что это такое и как в них играть // Логопед. - 2017. — № 3. -с. 97
3. Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития // Воспит. и обуч. детей с наруш. в развитии. - 2014. — № 1. - с. 10
4. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. М.: Гном-Пресс, 2018. 64 с.
5. Вальтер И.В. Развитие речи детей с ЗПР через театрализованную игру // Наука и образование сегодня. 2019. №1 (36). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-rechi-detey-s-zpr-cherez-teatralizovannuyu-igru (дата обращения: 12.03.2022).
6. Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. - 76с.
7. Ильмурзина Л.М. Современные аспекты развития детей с задержкой психического развития // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2016. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-aspekty-razvitiya-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 12.03.2022).
8. Кабак В.В. Развитие лексического строя речи у дошкольников с ЗПР // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2020. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-leksicheskogo-stroya-rechi-u-doshkolnikov-s-zpr (дата обращения: 12.03.2022).
9. Карслиева И.В. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Специальное образование. 2015. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 12.03.2022).
10. Касицина М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика. Комплекс практических материалов и технология работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР / М.А. Касицина, И.Г. Бородина. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2017. 216 с.
11. Клейменова М.В. Формирование и развитие связной речи детей с задержкой психического развития дошкольного возраста // Евразийский Союз Ученых. 2018. №4-5 (49). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-i-razvitie-svyaznoy-rechi-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 12.03.2022).
12. Клейменова М.В. Формирование связной речи у детей с ЗПР дошкольного возраста // Евразийский Союз Ученых. 2017. №12-1 (45). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-svyaznoy-rechi-u-detey-s-zpr-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 12.03.2022).
13. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. - М.: Гном и Д, 2018. - 80с.
14. Ладыгина И.А. Развитие речи и познавательной активности детей с задержкой психического развития в процессе познавательно-исследовательской деятельности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2018. №7-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-rechi-i-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-v-protsesse-poznavatelno-issledovatelskoy (дата обращения: 12.03.2022).
15. Леонова Н.А. Изучение мотивационной сферы младших школьников // Начальная школа. -2008. - № 2. - С. 6-7.
16. Логинова Е.А. Нарушения развития речи у детей с задержкой психического развития // Специальное образование. 2014. №X. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/narusheniya-razvitiya-rechi-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 12.03.2022).
17. Лынская М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий. - М.: ПАРАДИГМА, 2012. - 128 с.
18. Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. Учреждений. М.:ТЦ «Сфера», 2020.
19. Одинокова Н.А. Значение развития познавательного интереса у детей с ограниченными возможностями здоровья // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2017. - № 18. - С. 38-45.
20. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учебно-методическое пособие. Мигунова Е.В. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2016. 126 с.
21. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. -368 с.
22. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г.Г.Голубева и др., Под ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014. - 386 с.
23. Профатилова А.Э. Теоретическое обоснование проблемы определения особенностей речевой деятельности у детей с задержкой психического развития // Специальное образование. 2016. №XII. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskoe-obosnovanie-problemy-opredeleniya-osobennostey-rechevoy-deyatelnosti-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 12.03.2022).
24. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Владос, 2015. - с. 105
25. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2011. - 128 с.
26. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие для вузов по специальностям "Специальная психология", "Специальная дошкольная педагогика": доп. УМО вузов РФ / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. - 3-е изд., стер. - Москва: Академия, 2007. - 176 с.
27. Шашкина Г.Р., Л.П. Зернова, И.А. Зимина Логопедическая работа с дошкольниками. - М.: Академия, 2020. - 238с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01278