Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
588309 |
| Дата создания |
2018 |
| Страниц |
48
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования личностных качеств у детей с ограниченными возможностями здоровья средствами хореографии 7
1.1. Сущность понятия «хореография» и виды хореографической деятельности 7
1.2. Особенности проведения хореографических занятий с детьми с ОВЗ 12
1.3. Влияние хореографической деятельности на формирование личности детей с ОВЗ 16
Глава 2. Опытная работа по определению возможностей хореографии в формировании личностных качеств у детей с ограниченными возможностями здоровья 22
2.1. Процедура и методика исследования 22
2.2. Создание педагогических условий для формирования личностных качеств у детей с ограниченными возможностями здоровья средствами хореографии 27
2.3. Анализ результатов опытной работы по формированию личностных качеств у детей с ограниченными возможностями средствами хореографии 35
Заключение 41
Список использованных источников 43
Приложение 46
Введение
Одной из множества нетрадиционных технологий работы с детьми с ОВЗ, является хореотерапия, цели которой: развитие личности, посредством искусства, обогащение эмоционального мира детей, выявление их творческих способностей, самовоспитание и раскрытие таланта. Наиболее плодотворным средством развития личности и обучения детей с раннего возраста и на протяжении всей жизни является хореографическая деятельность, потому как сочетает в себе такие свойства танца, как единство музыки, движения и игры. Хореография способствует физическому развитию детей и их духовному обогащению. Необходимость использования новых технологий вызвана тем, что в настоящее время в школах выросла интеллектуальная нагрузка, вследствие чего появилась нехватка эстетических знаний, благотворно влияющих на развитие личности ребенка. Восполнить их можно, если позволить человеку взаимодействовать с прекрасным, ведь природа с самого рождения закладывает задатки и возможность постижения красоты. Данное обстоятельство поможет сформировать чувство вкуса, его идеалы, восприимчивость к эстетическим переживаниям, а так же способность к созданию духовных ценностей в искусстве и вне его.
Занятия хореографией в общеобразовательных учреждениях выступает как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, посредствам ритмичных и пластичных движений и смены выразительных положений человеческого тела. Интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) является главной задачей хореотерапии. Для ее успешной реализации необходимо составить специальную систему занятий, учитывающую все физические и умственные особенности ребенка.
Фрагмент работы для ознакомления
Курсовая работа "Хореография как фактор формирования личности детей с ограниченными возможностями" по предмету "Социальная работа" была сделана в июне 2018 года (вуз неизвестен - заказчик не сказал).
В данной работе не указана база исследования, таким образом, если подставить нужную базу исследования, то работа подойдет для любого города и вуза.
Работа была успешно сдана - заказчик претензий не имел.
Уникальность работы по Antiplagiat.ru на 05.04.2019 г. составила 80%.
Если хотите получить дополнительную информацию, то выберите меня исполнителем этого заказа и я Вам её предоставлю....
Список литературы
1. Аксенова А.Д. Современные методы обучения хореографии детей в условиях дополнительного образвоания // Педагогика. 2013. №2. С. 45-48.
2. Алексеева М.М. Методика развития творческих способностей. М.: Академия, 2012. 455 с.
3. Андрюшина И.И. Научно-методические основы речевого развития детей и использования художественного слова в постановочном искусстве. – М.: МГУ, 2013. 250 с.
4. Андреев, В. Танцевально-импровизационные способности детей с ОВЗ / В. Андреев // Педагогика. 2014. №4. С. 16-22
5. Бабина Г. Танцевальные этюды как средство воспитания дошкольников с ЗПР // Дефектология. 2010. № 6. С. 60-65
6. Бондарева И.В. Театрализованная деятельность как средство развития танцевальных способностей детей старшего школьного возраста с ОВЗ. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.moi-detsad.ru. (Дата обращения: 31.05.2018 г.)
7. Васькова О.Ф. Хореография и пластика. СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. 112 с.
8. Васюкова Н.Е. Инновационные технологии в хореографическом искусстве / // Воспитание школьников. 2016. № 4. С. 24-29
9. Веретенникова О.М. Ритмика и пластика как основа обучения хореографии // Дополнительное образование. 2015. №4. С. 63-66.
10. Виноградова Н.А., Танцевальные этюды для дошкольников. Практическое пособие. М.: Айрис-Пресс, 2011. 128 с.
11. Водопьянова М.Л. Методика развития хореографической пластики. Волгоград: Учитель, 2016. 416 с.
12. Воронова Г.А. Инновационные технологии в обучении дошкольников с нарушениями в развитии хореографическим этюдам // Дефектология. 2015. №4. С. 51-55.
13. Гараева А.Н. Культура танца. М.: Юрайт, 2009. 356 с.
14. Гирьянова Л.Н. Учимся танцевать. М.: Инфра-М, 2012. 142 с.
15. Грабенко Т.М. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. 64 с.
16. Елисеева М.Б. Танцевальное искусство. М.: ТЦ Сфера, 2009. 452 с.
17. Емельянова И.Д. Развитие танцевальных способностей дошкольников с ЗПР// Дефектология. 2016. № 4. С. 75-80
18. Ерофеева Т.И. Игры-драматизации, танцы. СПб.: Питер, 2009. 456 с.
19. Калинина Г. Тренинг развития танцевальных способностей. СПб.: Речь, 2011. 160 с.
20. Королева П.О. Веселые уроки танца. М.: АСТ, 2014. 400 с.
21. Короткова Э.П. Обучение детей с ОВЗ танцевальному искусству; 2-е изд., испр. и доп. М.: НОРМА-ИНФРА, 2012. 128 с.
22. Корсунцева Н.В. Танцевальные этюды для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями в развитии. Ростов н/Д.: Феникс, 2010. 151 с.
23. Костюк Г. Танцевальные этюды в организации постановочной работы с дошкольниками с ОВЗ // Дефектология. 2015. №3. С. 27-33
24. Куликовская Т.А. История танцевального искусства. СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 80 с.
25. Ларина Р.И. Хореография. Ростов н/Д: Феникс, 2009. 224 с.
26. Ларцев Т.А. Танцевальное искусство. Волгоград: Учитель, 2011. 412 с.
27. Лашкова Л.Л. Формирование танцевальных способностей у детей с ОВЗ // Дополнительное образование. 2014. №3. С. 24-29
28. Лиман Н.А. Методика развития танцевальных способностей детей с ЗПР // Воспитание школьников. 2012. №4. С. 41-46
29. Мартыненко А.В. Теория и практика медико-социальной работы. М.: Гардарики, 2007. 159 с.
30. Матейко А. Развитие импровизационных способностей как залог будущей успешности младших школьников с ЗПР // Дефектология. 2012. №2. С. 45-49
31. Обозова Р.О. Постановочное искусство в воспитательной работе с детьми с ЗПР. Волгоград: Корифей, 2009. 96 с.
32. Пирогова С.В. Использование игровых ситуаций при формировании способности к импровизации в учебной деятельности дошкольников с нарушениями в развитии // Искусство и дети: материалы ХV Межд. конф. «Ребенок в современном мире». СПб: Изд-во Политехн. ун-та, 2010. С. 187-190.
33. Рыкова Н.А. Методика развития творческих способностей у старших дошкольников с ЗПР. М.: НОРМА-ИНФРА, 2014. 547 с.
34. Рунин Б.М. О психологии импровизации // Психология художественного творчества. Хрестоматия. М.: Академия, 2014. 785 с.
35. Соловьева О.И. Особенности организации творческой деятельности детей с ОВЗ // Коррекционная педагогика. № 1. 2014. С. 62-69
36. Софина Т.И. Задачи развития речи дошкольников с ОНР в процессе обучения танцам // Логопедия. 2016. №2. С. 17-21
37. Терентьева Ю.В. Танцевальное искусство как средство развития дошкольников с ЗПР // Коррекционная педагогика. 2011. №2. С. 18-24
38. Томашевская Л.В. Интегрированные занятия с детьми в период обучения танцам. СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС 2011. 96 с.
39. Федорова Н.Р. Детская психология. М.: НОРМА-ИНФРА, 2009. 523 с.
40. Яковлева Н.Г. Начальный этап обучения хореографии. СПб.: Питер, 2014. 587 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0045