Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
587848 |
| Дата создания |
2023 |
| Страниц |
25
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 сентября в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ………………………..6
1.1. Проблемное обучение: понятие, признаки, виды…………………………..6
1.2. Организация проблемного обучения на уроках русского языка………...10
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПУТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ…………………………………………………………..13
2.1. Анализ статей по проблеме исследования………………………………...13
2.2. Методические рекомендации по применению проблемных ситуаций на уроках русского языка…………………………………………………………..18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...21
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…….24
Введение
Актуальность темы исследования. В последние годы в российской образовательной политике наметились существенные изменения. Особую значимость в условиях модернизации образования приобретает познавательная и речевая активность учащихся в учебном процессе. Необходимость активизации процесса обучения диктуется возросшими требованиями к обучению и воспитанию и предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к решению задач, требующих от учащихся инициативы, активности, настойчивости, самостоятельности мышления. Стимулирование творческой активности учащихся требует от учителя создания таких условий обучения, которые вызывают интерес к учению, потребность в знаниях и речевом общении.
В связи с возникновением, в наше время новых приоритетов в образовании от учащихся начальной школы требуется не только быть умственно образованными, но и уметь мыслить творчески, анализировать и находить решение проблемным ситуациям, действовать в соответствии с часто меняющимися обстоятельствами. Одним из путей решения описываемой проблемы является применение проблемного обучения в начальных классах.
Проблемное обучение отличается от традиционного процессом выбора целей, принципами формирования педагогического процесса. При традиционном обучении учащийся получает готовые знания и усваивает их с помощью заучивания и повторения. При проблемном обучении педагог формирует учебно-проблемную задачу, которая создает проблемную ситуацию. Далее совершается процесс осмысления, принятия и решения задачи, при которой ученики овладевают навыками ее решения.
Проблемные ситуации выстраиваются на противоречии уже существующих знаний и новой информации, которая не встраивается в знакомые правила. Такие задания формируют умение самостоятельного формулирования цели, постановки проблемы, создания алгоритмов работы при решении проблем творческого и исследовательского характера.
Проблематика выстраивания проблемных ситуаций при обучении русскому языку обусловлена теоретической и практической значимостью вопросов, связанных с формой и методами обучения детей на уроках русского языка. Актуальность данных вопросов составили проблему исследования. Она же определила тему нашей работы «Проблемные ситуации в обучении русскому языку».
Разработанность проблемы. Существенный вклад в изучение проблемы применения проблемных ситуаций в обучении русскому языку внесли педагоги – исследователи: А.Г. Бермус, Н.В. Бордовская, М.В. Буланова-Топоркова, П.С. Гуревич, И.Ф. Демидова, Л.А. Диденко, Л.И. Донецких, Ю.А. Железниченко, Н.В. Иванова, З.М. Казиева, Т.В. Кудрявцев, Л.А. Кудряшева, В.С. Кукушин, В.В. Лукашевич, Е.В. Матвеева и др.
Объект исследования: начальное образование.
Предмет исследования: обучение русскому языку.
Цель исследования: изучить применение проблемных ситуаций в обучении русскому языку.
Гипотеза исследования: активное включение в начальных классах в процесс обучения русскому языку упражнений в виде проблемных ситуаций способствуют повышению уровня развития логического мышления у школьников, способствует их усвоению инициативной мыслительной деятельности, способствует получению предметных знаний, в частности знаний по русскому языку.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие, признаки, виды проблемного обучения.
2. Рассмотреть организацию проблемного обучения на уроках русского языка.
3. Провести анализ научных статей по проблеме исследования.
4. Сформулировать методические рекомендации по применению проблемных ситуаций на уроках русского языка.
Методы исследования:
изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
изучение и обобщение опыта педагогов-практиков;
теоретический анализ педагогических идей.
Практическая значимость исследования: реализация теоретических выводов и положений в работе по изучению применения проблемных ситуаций при обучении русскому языку позволяет совершенствовать процесс обучения русскому языку в начальной школе. Учёт полученных результатов позволяет повысить качество обучения школьников на уроках русского языка.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и литературы.
Фрагмент работы для ознакомления
Работа оформлено согласно большинству ГОСТов
По всей работе ссылки или подстрочные или в квадратных скобках (в разных работах по разному)
Делаю заказы в программе Microsoft Word в формате doc или dox☝️. А значит открывать файл необходимо на компьютере и ТОЛЬКО через программу Microsoft Word☝️.
Не нужно открывать файл через телефон и через какую либо ДРУГУЮ программу кроме Microsoft Word☝️
Работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системе -antiplagiat.ru, -Антиплагиат ВУЗ - система проверки: Плеханова(https://student.rea.ru/), Руконтекст (https://text.rucont.ru), РАНХИГС (https://lk.ranepa.ru), Электронная библиотека (ilibrary.rucoop.ru), Адвего, Текст.ру
И многие другие.
Работа в формате doc/docx, если вы поменяете формат на docx/doc, то оригинальность может упасть, поэтому НЕ меняйте формат работы. Название файла менять можно сколько угодно
Оригинальность достигнута так, как указано у меня в профиле.
Опыт написания студенческих работ более 20 лет, поэтому можете с уверенностью скачать данную работу, вставить титульный лист и сдать преподавателю, получить оценку «5», или «4», но не ниже.
Если возникли проблемы с оригинальностью – не отправляйте на перерасчет – Напишите мне (Алексей К.) и я исправлю, если что то не так
Список литературы
1. Абаева Н.Ч. Использование принципа проблемной ситуации при обучении русскому языку // Образование и воспитание. – 2017. – № 3 (13). – С. 50-52.
2. Бермус А.Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. – М.: Юрайт, 2020. – 128 с.
3. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – СПб.: Питер, 2017. – 624 c.
4. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии / М. В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков. — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с.
5. Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. – М.: Юрайт, 2019. – 430 с.
6. Демидова И.Ф. Психология развития и возрастная психология. Таганрог, 2015. – 167 с.
7. Диденко Л.А. Использование современных педагогических технологий в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов: учебное пособие. – Красноярск, 2015. – 174 с.
8. Донецких Л.И., Туктангулова Е.В. Теоретические и практические аспекты реализации технологии проблемного обучения на уроках русского языка в средней школе // Филологический класс. – 2018. – № 4 (54). – С. 99-104.
9. Железниченко Ю.А., Шадрова В.И. Технология проблемного обучения на уроках русского языка как средство активизации познавательной деятельности младших школьников // Концепт. – 2017. – № 52. – С. 1-6.
10. Иванова Н.В. Исследования образовательной среды как фактора развития личности младшего школьника // Теория и практика общественного развития. – 2015. – № 9. – С. 232-235.
11. Казиева З.М. Формирование нравственных качеств личности у младшего школьника в процессе обучения // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. – 2017. – С. 56-60.
12. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение – истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 80 с.
13. Кудряшева Л.А. Педагогика и психология. – М.: Вузовский учебник, 2018. – 136 c.
14. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 476 с.
15. Лукашевич В.В, Пронина Е.Н. Психология и педагогика. Учебник. – М.: Юрайт, 2019. – 296 с.
16. Матвеева Е.В. Использование классических приёмов создания проблемных ситуаций на уроке русского языка // Вестник науки и образования. – 2022. – № 2 (122). – С. 53-56.
17. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – С. 170-186.
18. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.
19. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения // Образовательные технологии: сборник материалов. – М.: Баласс, 2012. – С. 5-56.
20. Полтавцева О.М. Проблемное обучение в системе учебно-познавательной деятельности учащихся // Методист. – 2012. – № 2. – С. 52-53.
21. Руденко А.М. Основы педагогики и психологии. Учебник. – М.: Феникс, 2018. – 384 с.
22. Степанов П.В. Воспитание и внеурочная деятельность в стандарте начального общего образования. – М.: Педагогический поиск, 2011. – 302 c.
23. Ходусов А.Н. Педагогика воспитания: теория, методология, технология, методика. – М.: Инфра-М, 2017. – 400 c.
24. Чевтаева И.Б., Иващенко Т.Н. Использование проблемных заданий и ситуаций на уроках русского языка с целью развития регулятивной деятельности учащихся // Инновационные технологии в науке и образовании: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. – 2015. – № 4 (4). – С. 214-220.
25. Щуркова Н.Е. Педагогика. Воспитательная деятельность педагога. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. – М.: Юрайт, 2019. – 320 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0045