Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
587523 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
35
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ИГРОВОЙ ПОЭЗИИ 6
1.1. Развитие воображения у детей младшего школьного возраста 6
1.2. Изучение игровой детской поэзии на уроках литературного чтения 10
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕТСКОЙ ПОЭЗИИ 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
Введение
Младший школьный возраст является значимым периодом для развития специальных способностей. Современная психологическая наука утверждает, что детям этого возраста свойственна конкретность и образность мышления, эмоциональное восприятие действительности и активное отношение к ней. Недостаток жизненного опыта компенсируется фантазией, которая ярко проявляется в детском словотворчестве: при составлении сказок, стихов. Образность мышления, отсутствие стереотипов, эстетическое восприятие и готовность к действиям также характерны для младших школьников.
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, способной эффективно и нестандартно решать проблему. Поэтому перед образовательными учреждениями возникает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует организацию учебного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов [5, с. 26]. Часто отсутствие творческого начала затем становится препятствием в старших классах школы, когда необходимо решение нестандартных задач, интерпретация материалов первоисточников. Основное же внимание в начальной школе акцентируется на развитии мышления, памяти, хотя именно у младшего школьника в значительно большей степени сохраняются черты чувствительности для развития воображения и творческих способностей.
Проблема развития воображения актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. Как показывают исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися нового учебного материала, но и является условием творческой переработки имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе. Но в педагогической психологии вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования и развития творческого воображения у школьников, мало разработаны, недостаточно проведено исследований по изучению возможностей игровой детской поэзии.
Среди всех литературных жанров особую роль в решении всех перечисленных выше задач, несомненно, выполняет игровая поэзия, представленная в творчестве таких современных поэтов, как Б. Заходер, Ю. Мориц, Г. Сапгир, О. Григорьев, Г. Остер, Э. Успенский, М. Яснов, Н. Матвеева и др. Игровая поэзия общается со своим читателем на другом уровне: дидактическое начало здесь ослаблено, зато на первый план выступает начало игровое, развивающее в ребенке способность нестандартно мыслить и творчески воспринимать мир. В основе таких стихотворений – парадоксальная, немыслимая ситуация. Этот «мир вверх ногами», созданный при помощи словесной игры. Включаясь в такую игру, ребенок, с одной стороны, учится распознавать правильный порядок вещей, а с другой – учится мыслить ассоциативно, улавливать тонкие смысловые связи между словами и понятиями и в целом творчески подходить к любой ситуации.
Все вышеперечисленное определило актуальность темы курсовой работы. В соответствии с темой были определены объект и предмет исследования.
Объект – процесс развития воображения младших школьников.
Предмет – особенности изучения игровой детской поэзии как средства развития воображения младшего школьника на уроках литературного чтения.
Цель – изучение возможностей развития воображения младшего школьника средствами игровой детской поэзии.
Задачи курсовой работы:
1) раскрыть особенности развития воображения детей младшего школьного возраста;
2) проанализировать и обобщить особенности изучения игровой детской поэзии на уроках литературного чтения;
3) разработать методические рекомендации по развитию воображения детей младшего школьного возраста средствами игровой детской поэзии.
Структура курсовой работы. Данная работа включает в себя введение, две главы, заключение и список использованной литературы.
Фрагмент работы для ознакомления
Младший школьный возраст является значимым периодом для развития специальных способностей. Современная психологическая наука утверждает, что детям этого возраста свойственна конкретность и образность мышления, эмоциональное восприятие действительности и активное отношение к ней. Недостаток жизненного опыта компенсируется фантазией, которая ярко проявляется в детском словотворчестве: при составлении сказок, стихов. Образность мышления, отсутствие стереотипов, эстетическое восприятие и готовность к действиям также характерны для младших школьников.
Список литературы
1. Абдуллина, А.А. Обучение младших школьников воссозданию образов художественных произведений: Научно-методические материалы. Часть 1 / А.А. Абдуллина. - М., 1997. – 256 с.
2. Балагурова, М. С. Развитие воображения младших школьников на уроках литературного чтения посредством детской литературы / М. С. Балагурова, Н. И. Баринова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 22.1 (102.1). — С. 46-49. — URL: https://moluch.ru/archive/102/23191/ (дата обращения: 04.11.2021).
3. Беляева С. А. К вопросу о сформированности читательской самостоятельности младших школьников // Молодой ученый. — 2015. — №12. — С. 710-713. — URL https://moluch.ru/archive/92/20214/ (дата обращения: 24.01.2018).
4. Береснева, Л. О роли чтения / Л. Береснева // Домашнее воспитание. – 2002. - № 6. – С.15-17.
5. Бугрименко, Е.А. Чтение без принуждения / Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман. – М.: ИНТОР, 1998. – 172с.
6. Джежелей О. В. Чтение и литература. 1–4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий / О. В. Джежелей. — М.: Дрофа, 2005. — 96 с.
7. Жесткова Е.А. Внеклассная работа по литературному чтению как средство развития читательских интересов младших школьников / Е.А. Жесткова Е.В. Цуцкова // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 1330.
8. Жесткова Е.А. Мир детства в творческом сознании и художественной практике В. И. Даля // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2014. № 4-3 (34). С. 70-74.
9. Зеленкова Т.В. Активизация творческого воображения младших школьников // Начальная школа. 2009. №10. С. 234-238.
10. Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя / М.Г. Качурин. – М.: Просвещение, 1998. – 210 с.
11. Климанова Л.Ф, Горецкий В.Г, Виноградская Л.А. Литературное чтение.Учеб. для 1- 4 классов начальной школы. - М.: Просвещение, 2013.
12. Климанова Л.Ф. Развитие воображения младших школьников на уроках литературы.- М., 2001.- 67 с.
13. Климанова, Л.Ф. Уроки литературного чтения / Л.Ф.Климанова. – М.: Просвещение, 2004. – 64с.
14. Колганова, Н.Е. Обучение полноценному чтению детской литературы / Н.Е. Колганова // Начальная школа. – 2005. - № 6. – С.56-65.
15. Комский Д.М. Основы теории творчества. - Е., 2009.- 119 с.
16. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М.: Мир, 2007.- 376 с.
17. Коряковцева, Н.Ф. Основные характеристики уровня компетенции зрелого чтеца / Н.Ф. Коряковцева // Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. —2010. — Вып. 270. — С. 89—75.
18. Кочетова, П.Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать / П.Б. Кочетова // Начальная школа. – 2003. - № 1. – С. 19-24.
19. Куриленко Л.В. Взаимосвязь уроков чтения как важнейшее условие гармоничного развития учебно-познавательной деятельности первоклассников // Начальная школа. - 2008. №4. С.32-38.
20. Ладыжская Т.А. Развитие воображения младших школьников.- М.,1998.- 59 с.
21. Лифинцева, Н.И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта / Н.И. Лифинцева // Начальное образование. – 2004. - № 3. – С.10-15.
22. Львов М.Г. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения // Начальная школа.2009. №1. С.25-27.
23. Маранцман, В.Г Методика преподавания литературы / В.Г. Маранцман. - М.: Просвещение, 1995 . – 216 с.
24. Неборская, Т.А. Учимся читать вслух и молча / Т.А.Неборская. – М.: Академия, 2006. – 85с.
25. Никитина, А.В. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа. 2010. № 10. С. 34-36.
26. Никонович, Е.В. Развитие творческих способностей на уроках внеклассного чтения / Е.В. Никонович // Начальная школа. – 2005. - № 6. – С.35-37.
27. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – 4е изд., доп. – М. : Российская академия наук ; Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – М., 2010. – С.7.
28. Первова, Г.М. Формирование круга детского чтения учителем / Г.М. Первова // Начальная школа. – 1999. - № 12. – С.33-38.
29. Пичерол, Т.С. Практические советы учителю, овладевающему современной методикой обучения чтению / Т.С. Пичерол // Начальная школа. – 2005. - № 2. – С.15-17.
30. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика – М., 2006.
31. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. М. : Просвещение, 2011. - 342 с.
32. Программы для средней общеобразовательной школы. 1-2 классы. – К.: Начальная школа, 2002. – 296 с.
33. Разуваева, Т.А. Формирование читательской компетенции студентов факультета иностранных языков: автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 2006 – 10
34. Светловская Н. Н. Обучение чтению и законы формирования читателя/ Н. Н.Светловская // Начальная школа. — 2003. — № 1. — С.11–18.
35. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев, 1999. – С.12.
36. Тихомирова И.И. Стимулы и мотивы чтения // Школьная библиотека. -№5.-2002.
37. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект [Текст] / РАО, руков. проекта: Н. Д. Никандров, А. М. Кондаков, А. А. Кузнецов. — М.: Просвещение, 2008.
38. Чуракова Н.А., Карпеева И.В. Литературное чтение. 1-4 классы. Примерная рабочая программа // Академкнига / Учебник, 2016.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00477