Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
587292 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
66
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..2
ГЛАВА I. Общие вопросы изучения и формирования навыков
правописания при работе над орфографическими ошибками
в начальной школе…………………………………………………………...4
1.1. Понятие об орфографии. Основные принципы орфографии………....4
1.2. Психолого-педагогическая характеристика орфографических
навыков в начальной школе при работе над ошибками…………………..8
1.3. Анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме работы над ошибками при формировании
орфографического навыка правописания в начальной
школе………………………………………………………………………….17
1.4. Психологические и физиологические особенности
обучающихся в начальной школе…………………………………………..18
1.5. Классификация, диагностика, прогнозирование и
предупреждение орфографических ошибок в
начальной школе……………………………………………………………..21
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ……………………………………………………..28
ГЛАВАII. Экспериментальное изучение особенностей
формирования навыков правописания при работе над
орфографическими ошибками в начальной школе на
уроках русского языка………………………………………………………30
2.1. Приемы и методы формирования функциональной
грамотности школьников начальной школы на уроках
русского языка……………………………………………………………….30
2.2. Организация работы над орфографическими ошибками
в начальной школе…………………………………………………………..35
2.3. Методы и приемы работы над ошибками в
начальной школе…………………………………………………………….40
2.4. Экспериментальное изучение уровня видов
орфографических ошибок в начальной школе……………………………51
ВЫВОДЫ КО IIГЛАВЕ……………………………………………………..55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………60
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….64
Введение
Тема данной курсовой работы «Формирование навыков правописания при работе над орфографическими ошибками в начальной школе на уроках русского языка» выбрана не случайно. Ведь значение орфографической грамотности очень велико. Современное поколение отличается безграмотностью и, несомненно, с этим нужно бороться. Методисты и преподаватели предлагают новые методики, способы обучения подрастающего поколения; учеными разрабатывается реформа орфографии, поэтому тема интересна и увлекательна.
Слово "орфография “ образовано от греческого orthos – прямой, правильный и grapho – пишу. Правописание. Орфография – это исторически сложившаяся система правил и написаний, которую принимает и которой пользуется общество. Если написание в слове или между словами может быть изображено различными графическими знаками (двумя – тремя), то на выбор знака влияет орфографическое правило, устанавливающее только один вариант как правильный. То есть орфография обеспечивает однообразное написание в тех случаях, где возможны варианты, что значительно облегчает восприятие письменной речи.
Цель орфографии – служить удобным средством письменного общения, и потому её прямое назначение – точно и ясно передавать содержание речи, выражать те или иные мысли.
Значение орфографической грамотности рассматривают с позиции социальной: как часть общей культуры человека, как признак образованности и воспитанности личности, а также рассматривают в речевом и функциональном аспектах как средство решения речевых задач.
Соблюдение принятых правил говорит о хорошей или плохой орфографии рукописей, писем, диктантов и даже печатных изданий.
Формирование орфографически-грамотного письма – одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию очень непросто. Эта проблема остается нерешенной до сих пор в силу разных причин, обозначенных в исследованиях методистов, психологов и педагогов, а также в научно-методических публикациях учителей-практиков. Таковыми причинами являются трудности самой орфографии, разрозненность изучаемых орфографических правил, отсутствие мотивации к орфографической деятельности, невнимание учащихся к слову, к родной речи, а также ограниченность словарного запаса и отсутствие у них интереса к чтению. Связано это и с тем, что дети, погружаясь в море орфографических правил, не могут уловить логики правописания и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и «нельзя».
В государственном стандарте начального общего образования отмечено, что изучение русского языка на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях направлено на достижение развития речи, мышления, воображения школьников, освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение умениями правильно писать и читать. Таким образом, проблема формирования орфографического навыка является актуальной, как условие повышения грамотности обучающихся начальных классов. В связи с выбранной темой были сформулированы компоненты исследования.
Фрагмент работы для ознакомления
Объект исследования – процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение орфографической грамотности,
методика изучения орфографии и педагогический процесс, направленный на формирование орфографического навыка, обучающихся в младших классов.
Предмет работы – пути устранения и предупреждения орфографических ошибок, способы предупредительной работы. Приемы формирования орфографического навыка обучающихся младших классов.
Цель исследования:
-изучить и теоретически обосновать проблему формирования орфографического навыка младших школьников на уроках русского языка;
-определить особенности методики преподавания орфографии для преодоления трудностей в изучении данного раздела.
-отработать приемы, разобрать серию уроков и апробировать их в ходе опытно-экспериментальной работы;
Гипотеза исследования: уровень орфографической грамотности обучающихся младших классов повысится если:
-учитель будет осуществлять обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей каждого ученика;
-учитель будет владеть разнообразными приемами формирования орфографического навыка;
-работа по формирования орфографического навыка будет осуществляться целенаправленно и систематически.
- если учитель будет проводить методически верную работу по устранению орфографических ошибок у младших школьников, то тем самым у детей обогатится словарный запас, будет более правильным произношение.
Исследование проводилось в Государственном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе №1 города Крымска в 3 классе.
Задачи исследования:
- рассмотреть классификацию ошибок учащихся;
- разработать методику исправления и предупреждения орфографических ошибок;
- экспериментально изучить уровень орфографических ошибок младших
школьников
- выявить, с чем связаны трудности при изучении орфографии младшими школьниками и рассмотреть их различные классификации;
-на основании практической работы по проблеме выявить уровень орфографических навыков у младших школьников, показать перспективу работы в направлении повышения орфографической зоркости учащихся.
-анализ педагогической и психологической методической литературы по формированию орфографических навыков у обучающихся в начальных классах;
-изучить психологические и филологические особенности младших школьников;
-описать и отобрать методы и приемы формирования орфографического навыка у учащихся начальной школы;
-провести диагностику уровня сформированности орфографического навыка у детей младшего школьного возраста;
-организовать опытно-экспериментальную работу по формированию орфографического навыка у учащихся начальных классов;
-провести анализ опытно-экспериментальной работы.
Методы, используемые в работе:
-анализ психолого-педагогической методической и лингвистической литературы;
-анализ КМК по русскому языку для начальных классов.
В работе освещаются вопросы:
-основные принципы русской орфографии;
-причины орфографической безграмотности;
-проблемы изучения орфографии в начальной школе;
-виды орфографических упражнений;
-дидактические игры и их необходимость на уроках русского языка;
-предупреждение ошибок и работа над ними на уроках русского языка.
Список литературы
Список использованной литературы
1. Аристова, Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму/Т. А. Аристова// Начальная школа. – 2009. №1. – с. 64.
2. Арутюнов, А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка/А.Р.Арутюнов. – М.: Русский язык, 2007. – 361 с.
3. Арямова, О.С. Обучение решению орфографических задач/О. С. Арямова// Начальная школа. – 2007. №4. – с. 28-32.
4. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды/ Ю.К.Бабанский. – М.: Педагогика, 2009. – 68 с.
5. Бакурина, Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/Т. Н. Бакурина //Начальная школа. –2007. №2. – с. 54-57.
6. Богоявленский, Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д. Н. Богоявлениский //Начальная школа.–2010. №4. – с. 37-40.
7. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии/ Д.Н. Богоявленский. – М.: Академия, 2008. – 143 с.
8. Бондаренко, А.А. Парные звонкие и глухие согласные/А. А. Бондаренко// Начальная школа. – 2008. №9. – с. 78
9. Бондаренко, С.М. Беседы о грамотности/ С.М. Бондаренко. – М.: Знание, 2009. – 245-250 с.
10. Булохов, В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся/В. Я. Булохов //Начальная школа.– 2011. №1. – с. 20-38.
11. Буркова, Т.В. К.Д. Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию/Т. В. Буркова //Начальная школа.– 2007. №11. – с. 68.
12. Бурмистрова, Н.П. Применение жестов на уроках обучения грамоте и математики/Н. П. Бурмистрова //Начальная школа.– 2009. №1. – с. 89.
13. Волина, В.В. Занимательное азбуковедение/ В.В. Волина – М.: Просвещение, 2010. – 276 с.
14. Волина, В.В. Веселая грамматика/ В.В. Волина. – М.: Знание, 2007. – 42 с.
15. Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников/П. Я. Гальперин Вопросы психологии// – 2010. №5. – с. 76.
16. Гизатуллина, Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно/ Д.Х. Гизатуллина. – СПб.: Детство-пресс, 2008. – 35-62 с.
17. Горецкий, В.Г. Об обучении грамоте/В. Г. Горецкий Начальная школа// – 2009. №9. – с. 12-29.
18. Гошезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология/ М.В. Гошезо. –М.: Просвещение, 2009. – 108-117 с.
19. Грабчикова, Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка /Е. С. Грабчикова //Начальная школа. – 2009. №3. – с. 48.
20. Грушников, П.А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах/ П.А. Грушников. – М.: Просвещение, 2010. – 97 с.
21. Двужилова, Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов/Л. В. Двужилова //Начальная школа. - 2010. №4. – с. 56-57.
22. Двужилова, Л.В. Повышение эффективности орфографических упражнений средствами развития речи/Л. В. Двужилова //Начальная школа.– 2009. №2. – с. 33-37.
23. Ераткина, В.В. Работа над непроверяемыми написаниями/В. В. Ераткина//Начальная школа.– 2009. №6. – с. 94.
24. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию/П.С.Жедек, М.И.Тимченко// Начальная школа. -1999. №8
25. Жедек, П.С. Методика обучения орфографии. Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах/ П.С. Жедек, М.С. Соловейчик. – М.: АРКТИ, 2011. – 267 с.
26. Жедек, П.С. Орфографическая зоркость будущего учителя/. П. С. Жедек// Начальная школа. – 2008. №10. – с. 47.
27. Жедек, П.С. Пути совершенствования обучения орфографии/П. С. Жедек// Начальная школа. – 2010. №10. – с. 24-26.
28. Жедек, П.С. Списывание в обучении правописанию/П. С.// Начальная школа. – 2009. №8. – с. 97.
29. Жуйков, С.Ф. Формирование орфографических действий/ С.Ф. Жуйков. – М.: Академия, 2008. – 467 с.
30. Журжина, Ш.В. Изучение темы. Правописание безударных гласных в корне слов во 2 классе/ Ш.В. Журжина, В.П. Козлова. – М.: Книга, 2007. – 173-180 с.
31. Захарова, И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями/. И. В. Захарова// Начальная школа. – 2008. №11. – с. 25.
32. Иванова, В.Ф. Современная русская орфография/ В.Ф. Иванова. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 149 с.
33. Иванова, В.Ф. Трудные вопросы орфографии/ В.Ф. Иванова. – М.: Академия. – 2009. – 82 с.
34. Клопова, А.И. Развитие интереса к изучению русского языка/А. И. Клопова// Начальная школа. – 2008. №11. – с. 58.
35. Кузьменко, А.С. С чего начинать орфографическую работу?/А. С. Кузьменко// Начальная школа. – 2010. №9. – с. 29.
36. Купров, В.Д. Словарная работа на уроке русского языка/В. Д. Купров// Начальная школа. – 2009. №3. – с. 47.
37. Кустарева, В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура/В. А. Кустарева// Начальная школа. – 2011. №5. – с. 78-83.
38. Кустарева, В.А. Методика русского языка/ В.А. Кустарева, Н.С. Рождественский. – М.: Просвещение. – 2011. – 97-105 с.
39. Лаптева, Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием Л. С. Лаптева///Начальная школа. – 2007. №8. – с. 58.
40. Леонтьев, А.Н. К теории развития психологии ребенка/ А.Н. Леонтьев. – СПб.: Питер. – 2012. – 59-64 с.
41. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах/ М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.А. Светловская. – М.: Просвещение. – 2007. – 74-89 с.
41. Львов, М.Р. Обучение орфографии в начальных классах/М. Р. Львов// Начальная школа. – 2008. №12. – с. 94-99.
42. Львов, М.Р. Правописание в начальных классах/ М.Р. Львов. – М.: Аспект Пресс. – 2009. – 57 с.
43. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка/ М.Р. Львов. – М.: Академия, 2009. – 268 с.
44. Львов, М.Р. Хрестоматия по методике русского языка/ М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 2007. – 175-190 с.
45. Максимов, Л.Ю. Русский язык. Учеб. для студентов педагогического института/ Л.Ю. Максимов. – М.: Просвещение, 2009. – 374 с.
46. Мишина, Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии/Т. И. Мишина// Начальная школа. – 2010. №9. – с. 129-136.
47. Моисеев, А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография./ А.И. Моисеев. – М.: Просвещение. – 2011. – 276 с.
48. Назарова, Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию// Начальная школа – 2007. №4. – с. 45-47.
49. Никитина, Л.А. Правописание непроизносимых согласных в корне слова /Л. А. Никитина// Начальная школа. – 2007. №5. – с. 71.
50. Ожегова, В.Д. Развитие орфографической зоркости/В. Д. Ожегова// Начальная школа. – 2009. №6. – с. 39-56.
51. Поль, Е.С. Прием списывания как средство формирования орфографического навыка/Е. С. Поль// Начальная школа. – 2007. №1. – с. 29.
52. Разумовская, Л.И. Методика обучения орфографии в школе/ Л.И. Разумовская. – М.: Наука. – 2010. – 39-47 с.
53. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» М.: Просвещение, 1979. — 431 с.
54. Рождественский, Н.С. Обучение орфографии в начальной школе/ Н.С. Рождественский. – М.: ВЛАДОС. – 2007. – 46-52 с.
55. Розенталь, Д.Э. Современный русский язык/Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. – М.: Высшая школа. – 2012. – 73-80 с.
56. Рубенштейн, С.А. Основы общей психологии/С.А. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 2008. – 496 с.
57. Савинова, З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости/З. А. Савинова// Начальная школа. – 2008. №1. – с. 52.
58. Сальникова, Т.П. Методика преподавания грамматике правописания и развития речи/ Т.П. Сальникова. – М.: Сфера, 2010. – 5-78 с.
59. Селезнева, М.С. Работа по развитию орфографической зоркости/М. С. Селезнева// Начальная школа. – 2007. №1. – с. 76-79.
60. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/ М.С. Соловейчик. – М.: АРКТИ. – 2011. – 59-63 с.
61. Тарасова, Л.Е. Правописание безударных гласных в корне слова/Л. Е. Тарасова// Начальная школа. – 2008. №2. – с. 90.
62. Трубицына, Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте/Г. Д. Трубицына// Начальная школа. – 2009. №3. – с. 94.
63. Тутаришева, М.К. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография./ М.К. Тутаришева. – СПб.: Питер. – 2011. – 218 с.
64. Ундзенкова, А.А. Русский с увлечением/ А.А. Ундзенкова, О.В. Сагирова – М.: АРКТИ. – 2009. – 165 с.
65. Уткина, Т.И. Работа со словами с непроверяемыми написаниями/Т. И. Уткина// Начальная школа. – 2009. №6. – с. 81.
66. Ушакова, В.С. Школьные психологи советуют/В. С. Ушакова// Начальная школа. – 2007. №8 – с. 79.
67. Ушинский К.Д.. Собрание сочинений «Родное слово», изд. Академия педагогических наук РСФСР 1949.
68. Фролова, Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте/ Л. А. Фролова// Начальная школа. – 2008. №7. – с. 85.
69. Хритенко, М.А. Резервы орфографической грамотности младшего школьника/М. А. Хритенко// Начальная школа – 2011. №2. – с. 33-38.
70. Цейтлинг, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение/ С.Н. Цейтлинг. – М.: Аспект Пресс. – 2009. – 193-201 с.
71. Чернева, Л.Г. Работа над предлогами/Л. Г. Чернева// Начальная школа. – 2009. №8. – с. 29.
72. Чистякова, Л.Н. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок/Л. Н. Чистякова// Начальная школа. – 2007. №2. – с. 65-72.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00479