Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 6
1.1 Сущность профессионального самоопределения 6
1.2 Психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения школьников 10
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ 17
2.1 Методология проведенного исследования 17
2.2 Анализ и интерпретация результатов 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 31

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы в том, что современное состояние российского общества, проходящее сложные этапы внутренних преобразований и интеграцию в мировую экономику характеризуется глубокими структурно-функциональными изменениями в экономической, социокультурной, политической и образовательной его жизнедеятельности. В условиях создавщегося рынка труда резко обострилась проблема подготовки профессионально компетентных, конкурентоспособных мобильных специалистов, способных быстро адаптироваться к изменяющейся социальной и профессионально-производственной среде. В связи с этим проблема профессионального самоопределения молодежи становится все более значимой в соответствии с потребностями общества и интересов государства
Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени накоплен достаточный теоретический и практический опыт по проблеме профессионального самоопределения молодежи. Значение профессиоведения как информационной базы выбора профессии раскрыто в работах ЭФ Зеера Г.С. Никифорова; системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся обосновали А.П. Сейтещев и Н.К. Степаненков-Формирование профессиональных интересов рассмотрены в трудах' А.Е. Голомштока, СЛ. Кряпкде; вопросы мотивации выбора профессии изучали В.В. Ярошенко и Е.М. Павлютенков. Исследования в облас™ Допрофессиональной подготовки рассматриваются в трудах К.К. Платонова, А.Н. Бритвихина, Е.А. Климова, Н.Д. Левитова, H.A. Рыбникова, в диссертационных работах С.А. Сидоренко, Г.И. Скворцова и ДР- В ряде работ последних лет можно выделить исследования профессионального самоопределения в сфере инновационных учебных заведений О.Г. Максимовой, И.В. Тимониной, И.Д. Чечель и др Процесс Формирования профессионального самоопределения в условиях профильного обучения исследуют Г.В. Девяткина, H.A. Заруба, М.Э. Кожевникова A.A. Петрусевич, Е.Л. Руднева и др. Теорию и практику формирования профессионального самоопределения в условиях непрерывного образования рассматривают Н.Э. Касаткина, Е.В. Филатова и др. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе школа -колледж изучает Н.Л. Морозова, A.A. Макареня. Дополнительное образование рассматривается в трудах В. А. Березиной, A.B. Кузнецова, И.В. Меха, A.A. Муратовой и др.
По мнению ученых (Л.И. Божович, И.С. Кон, Е.А. Климов и др.), профессиональное самоопределение формируется в соответствии с возрастными особенностями развития личности. В младшем подростковом возрасте (11-13 лет) начинают формироваться профессиональные интересы, которые выражаются в эмоциональном и практико-познавательном отношении к тем или иным профессиям, важным становится возможность попробовать себя в любой профессиональной роли (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.). В старшем подростковом возрасте (13-15 лет) идет интенсивное развитие самосознания, отождествление себя с той или иной профессией, формируются учебно-профессиональные намерения, профессионально ориентированные мотивы учения, инициируется саморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий. Как личностное новообразование профессиональное самоопределение появляется в юношеском возрасте (И.Ю. Кулагина, Л.Ф. Обухова и др.), когда школьник 15-16 лет уже должен разбираться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области. Одной из главных задач, по мнению ученых, в подростковом возрасте становится формирование готовности к профессиональному самоопределению.
Объект исследования – профессиональное самоопределение.
Предмет исследования – гендерные различия в профессиональном самоопределении старшеклассников.
Гипотеза исследования – в процессе профессионального самоопределения старшеклассников наблюдаются следующие гендерные различия:
- девушки выбирают профессии, связанные с обслуживанием и имеющие исполнительский характер;
- юноши проявляют большой интерес к научно-техническим дисциплинам, делают упор на высокооплачиваемые профессии и работу, способствующую карьерному росту.
Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Абрамова Г. С. Веракса, Н. Е. Волков Б. С. Гамезо М. В. Махлынева С.Д. Обухова Л.Ф. Тарабакина Л.В. Урунтаева Г.А. Шаповаленко И.В. и др.
Целью данной работы является изучение вопросов профессионального самоопределения в юношеском возрасте, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
- Рассмотреть сущность профессионального самоопределения;
- Исследовать психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения школьников;
- Охарактеризовать методологию проведенного исследования;
- Представить анализ и интерпретацию результатов .
Методы исследования: анализ литературы, тестирование, анкетирование, методы математической обработки.
База исследования: СПОШ №ХХХХ г. ХХХХХХ
Выборка: 40 человек (16-17 лет).
Структура данной работы состоит из: введения, 2 глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

По всей работе ссылки или подстрочные или в квадратных скобках (в разных работах по разному)
Работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системе -antiplagiat.ru, -Антиплагиат ВУЗ- (http://rane.antiplagiat.ru/ и др. тому подобные), -ЕТХТ (и документом и текстом), Руконтекст, проходит и польский СТРАЙК и plagiat.pl, новую систему СКОЛКОВО (самая последняя версия АП ВУЗ)