Особенности пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ.....................................................................................3
ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................................4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО0ПЕДПГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ...................................8
1.1 ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАННСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ..................................................................................................8
1.2 РАЗВИТИЕ ПРОСТРАННСВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ОНОГЕНЕЗЕ..........................................................................................................13
1.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА............................................................................16
1.4 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ...........................22
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.........................................................................28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.......................30
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТРАННСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРВСТА.......................30
2.2 МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТРАННСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.....................30
2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЕЩЕГО ЭКСПЕРЕМЕНТА..............................................................................................35
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.....................................................................41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..............................................................................................42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК..............................................................43

Пространственные представления – форма представлений, отражающая величины, формы, движения и другие пространственные отношения предметов. Если у ребенка своевременно не будут развиты пространственные представления, это может привести, например, к нарушению вектора считывания текста с листа при обучении в школе. Такой ученик будет пытаться читать строчки текста и решать математические примеры не слева направо и сверху вниз, а наоборот – справа налево и снизу вверх. В дальнейшем могут возникнуть трудности с изучением геометрии, физики, литературы, предметов, которые требуют хорошо развитых пространственных представлений. Сформированность этих представлений является одним из аспектов готовности дошкольника к обучению в школе, и является одной из задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает целостное гармоничное развитие детей. Развитие оптико- пространственного гнозиса является необходимым условием для обучения детей грамоте. Нарушения указанной функции считаются характерными для многих детей с общим недоразвитием речи.
Изучением особенностей детей с ОНР занимались такие ученые как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жгутова, Е.М. Мастюкова. Т.Б. Филичева, А.В. Ястребова и другие. Под общим недоразвитием речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики. При этом отмечается нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. У большинства дошкольников с ОНР имеется недоразвитие неречевых психических функций, которые тесно связаны с речью, таких как внимание, восприятие, память, мышление, им характерна особая форма усвоения речевых норм, обозначающих пространственные отношений.
А.П. Воронова при исследовании дошкольников с общим недоразвитием речи отмечает, что дети данной категории в большинстве случаев имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, у них наблюдаются трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически, и даже в назывании букв печатного шрифта, данных в беспорядке [Воронова, с. 9]. В связи с этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом. Поэтому данная проблема является актуальной и требует дальнейшего изучения.
Противоречие исследования: между необходимостью профилактики нарушений пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи и недостаточным вниманием к данной проблеме на уровне дошкольного образования.
Проблема исследования заключается в том, что несмотря на очевидную значимость ранней коррекционно-логопедической работы, в настоящее время диагностика психо-речевого развития детей раннего возраста, способствующая раннему выявлению отклонений от параметров нормального развития ребенка, находится на недостаточном уровне осуществления.
Объект исследования: пространственные представления дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: особенности формирования пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: изучить пространственные представления у детей с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: предположение о том, что у детей с ОНР уровня недостаточно сформированы пространственные представления.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования пространственных представлений у детей с ОНР.
2. Описать психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста.
3. Подобрать методику диагностики пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
4. Экспериментально изучить пространственные представления у детей дошкольного возраста.
Теоретико-методологическую основу работы составили:
 положения теории речевой деятельности о взаимосвязи языка и мышления (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия);
 положения общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития и о комплексном подходе к его изучению (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия);
 концепция общего недоразвития речи у детей как системной речевой патологии (Г. И. Жаренкова, Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева);
 исследования особенностей и путей формирования пространственных представлений у детей, в том числе, с патологией речи (Л.С. Выготский, М. М. Безруких, Т. А. Мусейибова, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, А. В. Семенович и др.);
 исследования в области организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ (Е. И. Казакова, В. А. Калягин, А. А. Майер, Д. М. Маллаев, И. В. Пищик и др.).
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы); эмпирические (наблюдение, анализ продуктов деятельности); качественная и количественная обработка данных.
Экспериментальная база исследования:
Этапы исследования:
- первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме исследования;
- второй этап – подбор методик для проведения констатирующего эксперимента;
- третий этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в работе воспитателей и логопедов.
Структура курсовой работы: работа включает список терминов, введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (37 источников, в том числе 16 источников последних 5-ти лет), количество страниц – 50.

Работа оформлено согласно большинству ГОСТов
По всей работе ссылки или подстрочные или в квадратных скобках (в разных работах по разному)
Делаю заказы в программе Microsoft Word в формате doc или dox☝️. А значит открывать файл необходимо на компьютере и ТОЛЬКО через программу Microsoft Word☝️.
Не нужно открывать файл через телефон и через какую либо ДРУГУЮ программу кроме Microsoft Word☝️
Работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системе -antiplagiat.ru, -Антиплагиат ВУЗ - система проверки: Плеханова(https://student.rea.ru/), Руконтекст (https://text.rucont.ru), РАНХИГС (https://lk.ranepa.ru), Электронная библиотека (ilibrary.rucoop.ru), Адвего, Текст.ру
И многие другие.
Работа в формате doc/docx, если вы поменяете формат на docx/doc, то оригинальность может упасть, поэтому НЕ меняйте формат работы. Название файла менять можно сколько угодно
Оригинальность достигнута так, как указано у меня в профиле.
Опыт написания студенческих работ более 20 лет, поэтому можете с уверенностью скачать данную работу, вставить титульный лист и сдать преподавателю, получить оценку «5», или «4», но не ниже.
Если возникли проблемы с оригинальностью – не отправляйте на перерасчет – Напишите мне (Алексей К.) и я исправлю, если что то не так