Влияние имиджа педагога на учебную мотивацию школьников

Введение 3
1. Теоретические подходы к понятию имиджа и мотивации школьников 6
1.1. Понятие и типы имиджа: основы, понятия и характеристика. Эволюция и развитие. 6
1.2. Мотивация учебной деятельности младших школьников: понятие, основные принципы, цели, задачи и примеры 11
2. Моделирование исследования влияния имиджа педагога на мотивацию школьников 23
2.1. Социальное значение и проблемы имиджа современного учителя 23
2.2. Рекомендации по построению имиджа учителя с целью мотивации учащихся 26
Заключение 34
Библиографический список 36

Цель данной работы – исследовать влияние имиджа педагога на учебную мотивацию школьников.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие и типы имиджа: основы, понятия и характеристика.
2. Исследовать мотивацию учебной деятельности младших школьников: понятие, основные принципы, цели, задачи и примеры.
3. Рассмотреть моделирование исследования влияния имиджа педагога на мотивацию школьников.
4. Проанализировать социальное значение и проблемы имиджа современного учителя.
5. Сформировать рекомендации по построению имиджа учителя с целью мотивации учащихся.
Объект исследования - имиджа педагога
Предмет исследования - влияние имиджа учителя на учебную мотивацию школьников.
Источниковая база исследования. При подготовке работы был использован широкий круг источников по исследуемой проблеме. В частности большую помощь оказали научные монографии, учебные пособия, статьи.
Работа состоит из введения, 2 основных глав, заключения, библиографического списка.

Актуальность темы исследования. Как было отмечено в отечественной педагогической психологии еще в конце XIX в. П.Ф. Каптеревым, одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются «личностные качества» учителя.
Последнее десятилетие в России характеризуется переходом к личностно-ориентированной парадигме образования. В связи с этим учебные результаты перестают считаться единственным показателем эффективности обучения. Особую значимость приобретают: обеспечение психического здоровья учеников, создание условий для их личностного, эмоционального и умственного развития. В этом случае необходим новый взгляд на профессиональную компетентность и личностные черты учителя. Если исходить из того, что именно учебные результаты учеников считаются основным показателем эффективности труда педагога, то и при его подготовке упор должен делаться на методическую оснащенность. Если же не сводить эффективность труда педагога только к учебным результатам, то его подготовка подразумевает не только овладение методиками преподавания, но и повышение уровня его коммуникативной компетентности, личностную зрелость. Это означает, что учитель должен уметь создавать обстановку, дающую ученикам возможность чувствовать себя в безопасности и способствующую развитию их способностей.
Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов.
Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;
Во-вторых, организацией образовательного процесса;
В-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками;
В-четвертых, субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу;
В-пятых, – спецификой учебного предмета.
При многих факторах, которые влияют на учебную мотивацию, необходимо рассмотреть личностные черты учителя как один из наиболее существенных. Учитель– это товарищ, понимающий, уважающий ребенка, вызывающий его доверие. Коммуникативные (интерактивные) качества учителя, обусловленные его индивидуально-личностными особенностями, отражают особенности партнеров педагогического общения – дошкольников и младших школьников. Учитывая особую чувствительность детей к неискренности, фальши, необходимо подчеркнуть важность такого качества учителя, как его общительность, подлинная заинтересованность в самом общении, а не в его результате как проверке усвоения учебного материала. Чтобы эффективно и с радостью для детей обеспечить процесс общения, учитель должен владеть его предметом, т.е. «войти» в мир мультфильмов, сказок, книг, пластинок, событий, в котором живет ребенок, и самое главное – самому принять этот мир. Как показывают исследования, представления взрослых об этом мире дошкольников упрощены, схематизированы, неточны и часто ложны. «А детство, – пишет В.А. Сухомлинский, – детский мир – это мир особенный. Дети живут своими представлениями о добре и зле, чести и бесчестии, человеческом достоинстве; у них свои критерии красоты, у них даже свое измерение времени: в годы детства день кажется годом, а год – вечностью».