Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
585376 |
| Дата создания |
2023 |
| Страниц |
35
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 17 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Теоретические подходы к организации логопедической работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития 6
1.2. Теоретическое обоснование применения современных технологий логопедической работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития 9
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 16
2.1. Исследование уровня сформированности речи детей раннего возраста с задержкой речевого развития 16
2.2. Рекомендации по использованию современных технологий логопедической работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития 21
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 32
Введение
Нарушения речи у детей – серьезная проблема нашего времени. Согласно статистике, число детей с нарушениями речи в настоящее время растет. К сожалению, уровень речевого развития детей, поступающих в детский сад, в большинстве случаев не соответствует возрастной норме. У многих детей есть проблемы с речевым развитием. В последнее время задержки в развитии речи стали особенно актуальными.
Ранний возраст (второй и третий годы жизни) – это период интенсивного и быстрого развития речи детей. Он характеризуется появлением обобщающей функции и усвоением ребенком символической роли слова. Но формирование речи в возрасте 2-3 лет – не простое накопление словаря. Это сложный нервно-психический процесс, который происходит как результат взаимодействия ребенка с окружающим миром и в процессе общения со взрослым. В этот период ребенок учится строить первые предложения, обобщения, начинает активно использовать речевые средства для общения со взрослым и сверстниками (Богуш А. Н., Гвоздев А. Н., Эльконин Д. Б., Запорожец А. В., Люблинская Г. А., Ушакова Т.Н. и другие). Любые задержки, или нарушения в развитии речи отображаются на поведении, а также деятельности ребенка.
Характеризуя детей раннего возраста с задержанным развитием, ученые, в частности, Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Е.М. Мастюкова и другие, отмечают, что у них на фоне относительно достаточного понимания речи наблюдается различной степени выраженности задержка развития фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи. У этих детей отстает от нормы объем речевых навыков, который выявляется в пределах от полного отсутствия речи (ребенок имеет недифференцированное лепетание) к относительно сформированному, которое характеризуется нарушением звукопроизношения, неправильным подбором слов, однословными фразами, или грамматическими предложениями из 2-3 слов, нарушением связи слов, ошибками, которые свойственны детям более младшего возраста в процессе овладения речью.
По мнению Т.Б. Филичевой, при задержке речевого развития наиболее эффективной является ранняя коррекция, то есть в возрасте до 3-х лет. Задачи развития определяются в соответствии с актуальным состоянием развития речи детей, а также их потенциальными возможностями, определенными во время диагностики [29]. Успех же развития ребенка, по мнению Е.Ф. Соботович, во многом зависит от активной позиции родителей, которые под руководством специалистов смогут организовать правильное общение с ребенком. Направления развивающей работы с детьми раннего возраста определяются в соответствии с основными задачами. Это развитие понимания речи детей, развитие их коммуникативной активности, слуховых ощущений и умения правильно произносить звуки, слова, формирование и обогащение словарного запаса, грамматического строения речи, связного высказывания [24].
Проблема – каковы пути преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста посредством использования современных логопедических технологий.
Объект – логопедическая работа с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития.
Предмет – использование современных логопедических технологии с детьми раннего возраста в преодолении задержки речевого развития.
Цель – теоретически обосновать и практически изучить современные технологии логопедической работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития.
Гипотеза – использование современных логопедических технологии с детьми раннего возраста в преодолении задержки речевого развития предположительно будет способствовать исправлению или ослаблению симптоматики нарушений речи детей.
Задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы к организации логопедической работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития.
2. Предоставить теоретическое обоснование применения современных технологий логопедической работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития.
3. Организовать и провести исследование уровня сформированности речи детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
4. Разработать рекомендации по использованию современных технологий логопедической работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития.
Для решения указанных задач и достижения поставленной цели были использованы следующие методы исследования: теоретические методы - изучение и анализ научно-методической литературы, эмпирические методы - изучение и обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, наблюдение, тестирование, количественный и качественный анализ данных.
База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 97 «Светлица» г. Волжский.
Практическое значение – разработанные рекомендации по использованию современных технологий логопедической работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития могут быть использованы в практической деятельности специалистов при работе с детьми.
Фрагмент работы для ознакомления
Нарушения речи у детей – серьезная проблема нашего времени. Согласно статистике, число детей с нарушениями речи в настоящее время растет. К сожалению, уровень речевого развития детей, поступающих в детский сад, в большинстве случаев не соответствует возрастной норме. У многих детей есть проблемы с речевым развитием. В последнее время задержки в развитии речи стали особенно актуальными.
Список литературы
1. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии /Е. Н. Винарская. - Москва.: Просвещение, 1989. 160 с.
2. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / под ред. Л.П. Носковой. - Москва, 1982. 450 с.
3. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / под ред. С.С. Ляпидевского. - Москва.: Просвещение, 1999. 247 с.
4. Выготский, Л. С. Мышление и речь /Л. С. Выготский. Москва, 1996. 415 с.
5. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи /А.Н. Гвоздев. - Москва, 1961. 340 с.
6. Гербовая, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада /В.В. Гербовая. Москва.: Просвещение, 1984. 175 с.
7. Гербовая, В. В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет /В.В. Гербовая. Москва: Просвещение, 1987. 207 с.
8. Громова, О. Е. Методика формирования начального детского лексикона /О.Е. Громова. Москва: Сфера, 2003. 176 с.
9. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников /Л. Н. Ефименкова. Москва.: Просвещение, 1981. 112 с.
10. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. - Москва, 1958. 370 с.
11. Жукова, Н.С. Формирование устной речи /Н.С. Жукова. Москва, 1994. 290 с.
12. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников /Н. С. Жукова. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. 320 с.
13. Заплатна, С. М. К вопросу обследования синонимических средств у детей с общим недоразвитием речи /С. М. Зарплатна// Теория и практика современной логопедии: сборник научных трудов: Вып. 3. Москва.: Актуальная образование, 2006. С. 35-41.
14. Игнатьева, С. А. Речевое развитие. Старшая группа /С. А. Игнатьева, В. М. Грецких. Москва.: издательство «Ранок», 2009. 144 с.
15. Ильян, В. М. Особенности образной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР /В. М. Ильян // Дефектология. Особый ребенок: обучение и воспитание. 2010. №3. С. 27-31.
16. Калмыкова, Л. А. Формирование речевых умений и навыков у детей психолингвистические и лингвометодические аспекты /Л.А. Калмыкова:. Москва: Пресс, 2003. 320 с.
17. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи /Г.А. Каше: Пособие для логопеда. Москва: Просвещение, 1985. 207 с
18. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) /Р. И. Лалаева. Санкт-Петербург.: СОЮЗ, 1999. 160 с.
19. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. Москва: Владос, 1968. 280 с.
20. Леонтьев, А. А. Речевая деятельность /А. А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. Москва: Наука, 1974. С. 21-29.
21. Лурия, А. Р. Язык и сознание / под ред. Хомской Е.Д. – Ростов-на-Дону.: "Феникс", 1998. 416 с.
22. Львиная, Р. Е. Характеристика общего недоразвития речи /Р. Е. Львиная // Основы теории и практики логопедии. Москва: Просвещение, 1968. С. 67 - 85.
23. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция /Е. М. Мастюкова. Москва.: Просвещение, 1992. 95 с.
24. Соботович, Е. Ф. Концепция стандарта специального образования детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития /Е. Ф. Соботович // Дефектология. 2002. №1. С.2 - 7.
25. Соботович, Е. Ф. Критерии оценки речевого развития ребенка (в его лексическом звене) на разных возрастных этапах. Нормативные показатели речевого развития (в его грамматическом звене) ребенка дошкольного возраста /Е. Ф. Соботович // Дефектология. 2003. №2. С. 2 - 11.
26. Трофименко, Л. И. Исследование обобщающей функции речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи /Л.И И. Трофименко // Дидактические и социально-психологические аспекты коррекционной работы в специальной школе: метод. сб. / Под ред. Бондаря В.И., Луцько К.В. - Москва.: Институт дефектологии АПН, 2000. Вып. 1. С. 168 - 172.
27. Ушакова, Т. Н. В механизмах детского словотворчества /Т. Н. Ушакова// Вопросы психологии. 1969. №1. С.62 - 63.
28. Федоренко, Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста /Л. П. Федоренко. Москва.: Просвещение, 1977. 239 с.
29. Филичева, Т. Б. Основы логопедии /Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелёва, Г. В. Чиркина. Москва.: Просвещение, 1989. С. 126 - 143.
30. Шахнарович, А. М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе /А.М. Шахнарович // Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович А.М. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. 2-е изд. Москва: КД «ЛИБРО-КОМ», 2009. С. 148-233.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00521