Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
585304 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
40
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности воспитания ладового чувства у детей 6
1.1. Понятие и методика развития ладового чувства у детей 6
1.3. Музыкальное образование Древней Греции 12
1.3. Специфика методики обучения игре на детских музыкальных инструментах для развития ладового чувства у детей 18
Глава 2. Занятия по развитию ладового чувства у детей младшего школьного возраста 22
2.1. Мероприятие на тему «Русские народные музыкальные инструменты» 22
2.2.Занятие на тему «В гостях у музыкальных инструментов» 27
2.3. Занятие на тему «Путешествие в страну музыкальных инструментов» 30
2.4. Занятие на тему «Весна пришла» 34
Заключение 38
Список использованных источников и литературы 40
Введение
Дошкольный возраст - первоначальная ступень, на которой происходит знакомство ребенка с элементарными основами музыкального искусства. Исследователи и педагоги, работающие по этой проблеме, отмечают, что именно дошкольный возраст является сензитивным периодом - (от лат. sensus - чувство, ощущение) - периодом особой чувствительности дошкольников к элементарным основам восприятия музыки.
У детей в этом возрасте наблюдается яркий, неподдельный интерес к музицированию. Интерес усиливается по мере того, как дети овладевают детскими музыкальными инструментами.
В дошкольной педагогике накоплен немалый положительный опыт использования детских музыкальных инструментов с целью активизации музыкального развития детей.
При игре на них ребенку легче всего проявить свою активность и самостоятельность, это самый доступный для него вид музыкальной исполнительской деятельности. Малыш не устает бить в барабан, стучать палочкой по металлофону или дудеть в дудочку. Те музыкальные звуки, которые подчас раздражают взрослых, для него остаются необыкновенно привлекательными и с годами желание извлекать звуки из музыкальных и шумовых инструментов для ребенка не угасает. Кто из педагогов не наблюдал, как ведут себя дети, если им разрешают взять любые музыкальные инструменты? Они устремляются к инструменту, который невероятно их притягивает, и музыкальный зал наполнятся какофонией звуков, самыми немыслимыми и неожиданными звукосочетаниями. И все это не молча, а что- нибудь приговаривая или выкрикивая, а может и подтанцовывая. Конечно, эта импровизация хаотична, но, сколько восторга в глазах детей, как самозабвенно счастье и радость, бьющая через край, как велико их желание фантазировать, придумывать что-то свое!
Игре на детских музыкальных инструментах должно уделяться особое внимание, т. к. именно детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольника, повышает интерес к музыкальным занятиям, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости, скованности, расширяет музыкальное воспитание ребенка, развивает его творческие и исполнительские способности.
В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности,
развиваются творческие и музыкальные способности.
Обучаясь игре на детских музыкальных инструментах, дошкольники открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, осознаннее различают красоту звучания различных инструментов, у них улучшается качество пения (чище поют), музыкально-ритмичных движений (четче воспроизводят ритм).
Для многих детей игра на детских музыкальных инструментах помогает передать чувства, внутренних духовный ритм. Это прекрасное средство не только индивидуального развития, но и развитие мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми.
Через игру на детских музыкальных инструментах у дошкольников развивается такая музыкальная способность как ладовое чувство. Ладовое чувство - это умение детей воспринимать эмоциональную выразительность звуковысотного движения в ладу. Чувство лада проявляется в узнавании мелодии, точности ее интонирования.
Ладовое чувство у детей дошкольного возраста в силу возрастных особенностей проявляется не одинаковой степени. В младших группах - это лишь эмоциональный отклик на слушание музыки. Позднее проявляется умение различать мажорную и минорную окраску музыки.
Цель данной работы – исследовать воспитание ладового чувства у детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели в работе нужно решить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие и методику развития ладового чувства у детей.
2. Изучить музыкальное образование Древней Греции.
3. Проанализировать специфику методики обучения игре на детских музыкальных инструментах для развития ладового чувства у детей.
4. Разработать занятия по развитию ладового чувства у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – воспитание ладового чувства.
Объект исследования – дети младшего школьного возраста.
Объем и структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка.
Практическое значение работы обуславливается систематизацией данных о состоянии и перспективах совершенствования объекта исследования.
Фрагмент работы для ознакомления
Глава 1. Теоретические особенности воспитания ладового чувства у детей
1.1. Понятие и методика развития ладового чувства у детей
Ладовое чувство - умение слушателя воспринимать эмоциональную выразительность звуковысотного движения в ладу. Чувство лада проявляется в узнавании мелодии, точности ее интонирования. В дошкольном возрасте показателями развитости ладового чувства являются любовь и интерес к музыке. Ладовое и ритмическое чувство у детей в силу возрастных особенностей проявляется не в равной степени. Их эмоциональный отклик на ладовую окраску музыки длительное время имеет лишь общий характер. Позднее проявляется умение различать мажор и минор.
Ладовое чувство проявляется при восприятии музыки как эмоциональное переживание, «прочувствованное восприятие». Оно может обнаруживаться при узнавании мелодии, определении, закончилась или не закончилась мелодия, в чувствительности к точности интонации, ладовой окраске звуков. В дошкольном возрасте показателем развитости ладового чувства являются любовь и интерес к музыке [4].
Список литературы
1. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки. – К.: 2016г. – 405 с.
2. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя – музыканта. – М.: 2015г. – 336 с.
3. Апраксина О. Музыкальное воспитание в школе, выпуск 1963 - №2, 1964 - №3, 1971 - №7, 1975 - №10, 1982 - №15, 1986 - №17.
4. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. М. 1971. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М. 1973.
5. Блинова. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности. «Педагогика». – М – Л.: 1964г. – 260 с.
6. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – К.: 2016г. – 352 с.
7. Булатова Е.А. Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности. – Екатеринбург, 2015г. – 145 с.
8. Березовчук Л. Музыка и мы. С-П.: – 2016г.-350с.
9. Гульянц Е. Детям о музыке. – М.: «Аквариум» – 2016г. – 388 с.
10. Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: «Просвещение», 1989г. – 240 с.
11. Землянский Б.Я. О музыкальной педагогике. – М.: «Музыка» – 1987г. – 230 с.
12. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки. – М.: «Смысл» – 2015г. – 264 с.
13. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца. – К.: «Просвещение» – 1981г. – 250 с.
14. Лобова А.Ф., Моисеев Л.В. Художественно-эстетическое образование развития школьников – Екатеринбург, 2016г. – 252 с.
15. Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. – Л.: «Музыка» – 1988г. – 88 с.
16. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль. «Академия развития» – 2016г. – 240 с.
17. Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия. – М.: «Музыка» – 1972г. – 150 с.
18. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М.: - 2016г. – 200 с.
19. Ройтерштейн М.И. Музыковедческая подготовка школьного учителя. – М.: – 1984г. – 170 с.
20. Рыцарева М.Г. Музыка и я. Популярная энциклопедия для детей. – М.: «Музыка» – 2016г. – 367 с.
21. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М.: «Педагогика» – 1988г. – 176 с.
22. Тельчарова Р.Л. Уроки музыкальной культуры. – К.: «Просвещение» – 2016г. – 102 с.
23. Челышева Т.В. Спутник учителя музыки. – К.: «Просвещение» – 2016г. – 198 с.
24. Чепуров В.Н. Музыка в школе, 2-е изд. – К.: «Просвещение» – 1983г. – 170 с.
25. Черноиваненко М.Н., Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: «Музыка» – 1973г. – 240 с.
26. Черноиваненко М.Н. Проблема формирования музыкального вкуса в теории музыкального воспитания школьников. – Свердловск.: - 1974г. – 202 с.
27. Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса. – М.: - 1947г. – 120 с.
28. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. – М.: «Академия» - 2015г. – 360 с.
29. Энциклопедия для юных музыкантов / Авторы – составители Куберский И.Ю., Минина Е.В. – СПб.: ТОО Диамант, ООО Золотой век, 2016, - 576с.
30. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству / Азбука музыкально-творческого саморазвития. – М.: Аквариум, 2016, - 272с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00432