Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
585130 |
| Дата создания |
2016 |
| Страниц |
32
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обучения детей младшего школьного возраста 5
1.1. Психологические основы развития детей младшего школьного возраста 5
1.2. Характеристика особенностей детского певческого голоса 10
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Методические основы обучения детей младшего школьного возраста вокалу 16
2.1.Особенности развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста 16
2.2. Особенности развития вокальных навыков детей младшего школьного возраста в хоровом классе 21
Выводы по второй главе 27
Заключение 28
Список использованной литературы 30
Введение
Введение
Актуальность курсовой работы определяется значением искусства воспитание личности ребенка. Искусство развивает эмоционально-ценностное отношение к миру, которое является «универсальной человеческой возможностью... и реализуется в каждой сфере человеческой деятельности» (О. В. Ильенков). Среди всех видов искусств музыка занимает особенное место, так как она обращена конкретно к эмоциям человека и предоставляет способности для развития его эмоциональной сферы в более восприимчивом из всех возрастов - детстве.
Особенный смысл музыка оказывает на личность ребенка, что было подтверждено в работах по музыкальной психологии Б. М. Теплова, В. И. Петрушина, Е. О. Назайкинского, Л. Л. Бочкарева. В итоге разработки вопросов психологии музыкального восприятия у детей стало естественным, что через приобщение к музыкальному искусству в человеке активируется созидательный потенциал, идет формирование интеллектуального и чувственного начал, и чем ранее заложены эти составляющие, тем активнее станет их отображение в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.
Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыки – одна из самых функциональных форм приобщения к музыке, потому что при этом активируется врождённый, духовный мир, ощущения и идеи. В связи с этим, одним из более актуальных направлений музыкального развития дошкольника является обсуждение музыки.
В современном образовательном пространстве на базе музыкально-психологических представлений создаются педагогические концепции Е. А. Дубровской, Радыновой, К. В. Тарасовой, А. Г. Гогоберидзе, Н. Б. Берхина, и др. В работах ученых, педагогов-музыкантов уделяется особенный интерес отношению к музыке у детей дошкольного возраста. Дети проявляют необыкновенную заинтересованность к музыкальному искусству и вовлекаются в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются формирование интереса к музыке. Верное восприятие музыки – ее содержания, структуры, формы, а также пробуждение потребности неизменного общения с ней и желания деятельно выразить себя в данной сфере.
Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку понятие о реальности, о ее закономерностях, о нем самом, может быть через создание музыкально-сенсорных возможностей, через музыкально-творческую активность, а также средством обращения к эмоциональному миру ребенка, развитию его личных свойств.
У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов появляется чувство сопереживания, до которого он в собственной ежедневной жизни не поднимается и не сумеет подняться. После завершения контакта с музыкальным произведением ребенок возвращается в зону собственных чувств, но уже в некоторой степени обогащенной. Таким образом, музыка в младшем школьном возрасте оказывает важное воздействие на развитие личности и творческих возможностей ребенка.
Цель курсовой работы: охарактеризовать развитие вокальных навыков учащихся младших классов общеобразовательной школы.
Задачи курсовой работы:
- описать психологические основы развития детей младшего школьного возраста;
- дать характеристику особенностей детского певческого голоса;
- методические основы обучения детей младшего школьного возраста вокалу.
Объект исследования - это вокальные навыки детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - методика обучения детей младшего школьного возраста вокалу.
Фрагмент работы для ознакомления
Заключение
Таким, образом, любое творчество, в том числе музыкальное, соединено, в первую очередь, с возможностью эмоционального самовыражения личности ребёнка. Чтобы выражать себя, ребёнок обязан обладать каким-то инвентарем самовыражения. Таким универсальным инвентарем является его голосовой аппарат, который является не лишь инвентарем воссоздания звука, но и восприятия всех звуковых явлений реальности, тем более восприятия музыки.
Чтобы петь, ребёнок обязан эффективно участвовать в учебном процессе. С иной стороны, эффективно участвуя в учебном процессе, ребёнок начинает думать категориями и понятиями предоставленного процесса. То есть, получается, что процесс пения – опосредованный процесс. И опосредован он отношениями с людьми, которые включены в этот процесс: такие же воспитанники, преподаватели, через общение с которыми происходит овладение данным видом деятельности.
Мышление относится к познавательной сфере психологических действий. Как вид психологических способностей мышление подразумевает скопление опыта в определённой деятельности, так и вокального мышления не может быть без определённого звукового и практического опыта, на базе которого происходит формирование внутреннего слуха, музыкальных представлений, музыкального мышления. Музыкальные построения тогда преобразуются в язык, когда они связываются с определёнными явлениями, предметами внешнего мира, с разными состояниями человека, с его переживаниями, когда звуки начинают обозначать данные явления и выступать средством передачи определённого отношения.
В итоге развития вокального мышления ученик обязан научиться воспринимать, каким слуховым и внутренним чувствам подходит верное для окружающих певческое звучание. Но для того, чтобы педагог пения мог воспитать слуховые и внутренние чувства учащемуся, чувство меры и свойства мышечного натяжения и напряжения обязано быть развито, в первую очередь, у него самого.
Таким образом, формирование вокального мышления происходит на протяжении всего периода выработки определённых навыков, скопления вокально-слухового опыта. Поэтому, чем раньше ребёнок начинает заниматься пением, то есть формировать навыки, накапливая тем самым вокально-слуховой опыт, тем скорее развивается вокальное мышление.
Методические приёмы, которые применяются на уроках, помогают в формировании таких вокально-хоровых навыков, как певческая установка, пение в высокой позиции, то есть внедрение головных резонаторов, певческая артикуляция, то есть замена речевого двигательного стереотипа вокальным.
В итоге выработки навыков развивается вокальное мышление, что проявляется в восприимчивости к качеству вокального звука: его расценивают, ассоциируют разное звучание голоса.
Мы можем резюмировать, что вокальное мышление – это психическая активность, при помощи которой личность (младший школьник) приобщается к вокальному искусству через взаимодействие с вокальной (вокально-хоровой) деятельностью и отношения с преподавателями и такими же учениками.
Список литературы
Список использованной литературы
1. Абдуллин, Э.Б. Теория и методика преподавания музыки [Текст] /
Э.Б. Абдуллин // Музыкальное образование: методическая подготовка учителя музыки.- М.,2001г. – 345с.
2. Абдуллин, Э.Б. Музыкально-педагогические технологии учителя музыки: Учебное пособие [Текст] / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М.: Прометей, 2005. – 232 с.
3. Алиев, Ю.Б. Пение на уроках музыки: конспекты уроков, репертуар, методика / Ю.Б. Алиев. - (Библиотека учителя музыки). Просвещение, 2000. – 235 с.
4. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие / В.П. Анисимов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 128 с.
5. Бергер, Н.А. Современная концепция и методика обучения музыке (Голос нот). - Спб.: КАРО, 2004. - 368 с.
6. Безбородова, Л.А., Алиев, Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учеб. пособ. для студ. муз. фак. педвузов – М.: изд. Центр «Академия», 2000. – 416с.
7. Венгрус, Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. - С-П.: Музыка, 2000. – 378 с.
8. Венгрус, Л.А. Пение и «фундамент музыкальности». Великий Новгород, 2000. – 245 с.
9. Живов, В.Л. Хоровое исполнительство. Теория. Методика. Практика. М.: Владос, 2003. – 272 с.
10. Затямина, Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-метод. пособие/ Т.А. Затямина. – М.: Глобус, 2007. – 170 с. – (Уроки мастерства).
11. Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке [Текст]/Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1–8 классы/под руководством Д.Б. Кабалевского. – М.: Просвещение, 2007. – 224 с. – С. 5 – 18.
12. Красильникова, М.С. Программа «К вершинам музыкального
искусства» [Текст] /М.С.Красильникова //Искусство в школе, №6, 2002.
13. Никольская-Береговская, К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: От
древности до XXI в.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2003. – 270 с.
14. Осеннева, М.С. Методы музыкального воспитания младших школьников. [Текст]/ методическое пособие, М.С. Осеннева, И.А.Безбородова. - М.: Академия, 2001. -368с.
15. Осеннева, М.С. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом. Учебное пособие / М.С. Осеннева, В.А. Самарин, Л.И. Уколова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 223 с.
16. Сергеева, Г.П. Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях [Текст]: учебное пособие/отв. ред. И.В. Пигарева/ Г.П.Сергеева. – М.: Педагогическая академия, 2010. – 176 с.
17. Осеннева, М.С., Самарин В.А. Хоровой класс и практическая работа с хором. - М.: Академия, 2003. – 192 с.
18. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика [Текст] / В.И. Петрушин. – М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 1999 – 176 с. – С. 36.
19. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. Начальные классы. – М.: «Просвещение», 2002
20.Усачева, В. О. Примерная программа «Музыкальное искусство». [Текст]/ В.О.Усачёва, Л. В. Школяр, В. А. Школяр., М.: «Вентана-Граф», 2009 г. – 53 с.
21.Усачева, В. О. Учебник «Музыка». [Текст]/ В. О. Усачева, Л. В. Школяр, В. А.Школяр. М.: «Вентана-Граф», 2010 г.- 127 с.
22. Усачева, В.О. Сочинение и импровизация музыки на уроках и во внеурочное время: Опыт исследования проблемы [Текст]/ В.О. Усачева. – М.: Научтехлитиздат, 2002. – 80 с.
23. Шеломов, Б.И. Детское музыкальное творчество на русской народной основе. Методическое пособие для педагогов детских музыкальных школ / Б.И. Шеломов. – СПб.: Композитор, 2008. – 256 с.
24. Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования детей [Текст] // сост. Л.В. Школяр М.С.Красильникова, Е.Д. Критская, В.О. Усачева, В.В. Медушевский, В.А. Школяр. - М.: Флинта - Наука, 2004г. -285с.
25. Intel: «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века [Текст] : учеб. пособие. – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2010. – 168 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00486