Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
584465 |
| Дата создания |
2017 |
| Страниц |
22
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 11 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
1. Характеристика письменной речи и содержание обучения письменной речи 5
1.1. Понятие речи. Особенности письменной речи 5
2.1. Содержание обучения письменной речи 9
2. Аргументированное письменное высказывание: особенности, методика и практическое обучение 13
2.1. Особенности аргументированного высказывания и методы его обучения 13
2.2. Разработка уроков по обучению аргументированному высказыванию в старших классах общеобразовательной школы 17
Заключение 21
Список использованной литературы 23
Введение
Введение
В современном учебно-воспитательном процессе в школе существует проблема непонимания целей некоторых предметов. Так, уроки по русскому языку, в частности, занятия по развитию речи сводятся к изложениям и сочинениям. Не давая основ по созданию текста, по его структуре, стилистических особенностей и его содержательной стороны, учеников отправляют в «свободное плавание». Так, содержательный момент текста сводится лишь к тематике, а о формальной стороне текста говорят, обозначая композиционную структуру. В связи с этим, многие сочинение страдают отсутствием действительно актуальных мыслей, бесцельностью, отсутствием единой формы и пр. Часто нарушается логика рассуждения, так как ученик не имеет навыков по созданию логически связного текста, в связи с чем, вместо действительного рассуждения нагромождает текст различными фактами, которые не приводят к общему выводу.
Таким образом, актуальность данной работы заключается в том, что здесь мы попробуем проанализировать методику обучения аргументированному высказыванию, как важной составляющей рассуждения и доказательства в письменной речи.
Объект исследования – обучение аргументированному высказыванию.
Предмет исследования – методика обучения аргументированному письменному высказыванию.
Цель исследования – определить содержание методов обучения аргументированному высказыванию в письменной речи. Для достижения данной цели необходимо решить ряд задач:
1) рассмотреть содержание понятия речи и особенности речи письменной;
2) определить содержание обучения письменной речи;
3) проанализировать особенности аргументированного высказывания и методы его обучения;
4) разработать практические уроки по обучению аргументированному высказыванию в письменной речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты можно будет использовать для разработки занятий по развитию письменной речи и по развитию навыков ораторского искусства в старших классах средней общеобразовательной школы.
Новизна исследования заключается в том, что здесь делается попытка разработать методики по развитию аргументированной речи на основе синтеза уже имеющихся методик с привнесением своих нюансов.
Курсовое исследование состоит из введения, в котором определяется актуальность и цель работы, двух глав – теоретической и практической, заключения, в котором делаются выводы по всей работ, и списка использованной литературы.
Фрагмент работы для ознакомления
Заключение
В данной работе был решён поставленных во введении ряд задач.
Во-первых, было рассмотрено содержание понятия и особенности письменной речи. Речь представляет собой форму функционирования языка. Русский язык функционирует в двух формах: устной и письменной, где первая форма представляет собой звучащую речь, а вторая – графически закреплённую. Особенности письменной речи заключаются в том, что при создании письменной речи редко виден адресат. Также письменная речь характеризуется возможностью обдумать и сформулировать мысль, обратиться к различному рода словарям и справочникам, посмотреть подходящие цитаты в литературе. В связи с этим, письменная речь имеет ряд языковых особенностей, среди которых основными являются: соблюдение литературных норм языка, отбор лексики и фразеологии, обработанный синтаксис.
Во-вторых, было определено содержание обучения письменной речи. При обучении письменной речи, важно осознавать отличия в механизме формирования устной и письменной речи. Так, на письме учащийся может пользоваться только возможностями языка при выражении своих мыслей и переживаний, что усложняет данный процесс. При обучении письменной речи у многих исследователей встаёт вопрос о том, каким конкретно умениям необходимо обучить учащегося, для того, чтобы тот научился писать качественные тексты. В данном случае различные подходы во многом обуславливаются тем, какой, по представлению авторов текст является качественным. Так, одни уделяют внимание содержательной части, другие – умению редактировать текст и т.д. В целом, при большом количестве разработок по развитию письменной речи, на практике учащиеся зачастую имеют проблемы в написании текста.
В-третьих, были проанализированы особенности аргументированного высказывания и методы его обучения. Аргументы являются средством доказательства истины, с опорой на логическое рассудочное мышление. Среди требований к аргументам: истинность, достаточные основания для тезиса, истинность, доказанная независимо от тезиса, отсутствие противоречий. В учебном процессе освоение аргументированного высказывания является сложной задачей для учащегося. В качестве методов формирования навыка аргументированного высказывания используются различного рода речевые упражнения на умение формулировать тезис, подбирать к нему аргументы «за» и «против», уметь актуализировать информацию для конкретных слушателей, иметь навыки применения различных приёмов: обращение к авторитетам, «опережающее обсуждение возражений» и пр. В целом, подбор того или иного комплекса упражнений зависит от конкретных условий, отражающих личностные качества учеников, их владения речью, в частности, письменной.
В-четвёртых, были разработаны практические уроки по обучению аргументированному высказыванию в письменной речи. При разработке уроков по обучению аргументированному высказыванию в письменной речи в старших классах предлагается провести цикл занятий, в которых последовательно будут разрабатываться навыки аргументирования. На первом этапе необходимо подать информацию об аргументах и тезисах и закрепить материал с помощью упражнений. Здесь предлагается применить творческий подход, разыграв деятельность редакций периодических изданий, чтобы активизировать умственную деятельность учеников. На втором этапе ученики знакомятся с приёмами аргументации и некоторыми её аспектами, что также закрепляется с помощью упражнений, уже в индивидуальном порядке. Третий этап – итоговое сочинение, где ученику необходимо выбрать тему, определить тезис и написать доказательное сочинение, содержащее убедительные аргументы. Анализ полученных сочинений позволит сделать выводы о том, в какой степени ученики восприняли основы аргументированного высказывания.
Список литературы
Список использованной литературы
1. Ващенко Е. Д. Русский язык и культура речи : учеб. пособие. — Ростов н/Д : Феникс, 2015. — 349 с.
2. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Катаева. 12-е изд. Ростов Н/Д: Феникс, 2005. — 544 с.
3. Вендина Т.И. Введение в языкознание: Учеб. пособие для педагогических вузов. – М.: Высш. шк., 2001. – 288 с.
4. Гергиева Я.М. Развитие связной письменной речи: начальная школа. // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2010. - №2. – С. 12-16.
5. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. – М.: Логос, 2002. – 432 с.
6. Гумбольдт фон В. О различии строения человеческих языков. // : В. фон Гумбольдт. Избранные труды по языкознанию / Пер. Г.В.Рамишвили. – М.: Прогресс, 1984. – С. 79-91.
7. Замуруева Н.А. Опыт обучения письменной речи в отечественной науке. // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2009. - №2. – Т. 15. – С. 257-261.
8. Кудряшова О.В.Компоненты коммуникативной компетенции при обучении письменной речи. // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Лингвистика. – 2007. - №15 (87). – С. 66-70.
9. Ладыженская Т.А. Чему учить в работе над изложениями и сочинениями // Русский язык в школе. – 1967. – №4. – С. 47–51.
10. Латыпов Р.А. Комплекс функционально-познавательных упражнений для обучения студентов неязыковых направлений подготовки иноязычным эмотивным высказываниям. // Концепт. – 2012. - №3. – С. 5-12.
11. Литневская Е.И., Багрянцева в.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Е.И. Литвиневской. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.
12. Максимов В.И. Русский язык и культура речи: Учебник. – М.: Гардарики, 2001. – 413 с.
13. Маслов Ю.С. введение в языковедение: Учеб. для филол. спец. вузов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1987. – 272 с.
14. Методика преподавания русского языка в начальной школе: пособие для учителей нач. шк. / Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. - 5-е изд., перераб. - Ленинград : Учпедгиз, 1955. - 644 с.
15. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ // Иностранные языки в школе. – 2000. - №4. - С. 55-59.
16. Назарова Г.И. Дидактические и психолого-лингвистические факторы построения системы обучения письменной речи. // Филология и культура. – 2003. - №1. – С. 108-112.
17. Отургашева Н.В. Риторика: учеб. пособие. / СибГАС. – Новосибирск: Изд-во СибГАС, 2012. – 182 с.
18. Пичугов Ю.С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7–8 классах. – М.: Просвеще- ние, 1986. – 207 с.
19. Попова А. Технология обучения аргументации в основной общеобразовательной школе на уроке английского языка // Современные научные исследования и инновации. - 2015. - № 12. – С. 130-137.
20. Реформатский А.А. Введение в языковедение. / Под ред. В.А. Виноградова. – М.: Аспект-Пресс, 1996. – 536 с.
21. Стернин И.А.Практическая риторика в объяснениях и упражнениях для тех, кто хочет научиться говорить. - Воронеж: «Истоки», 2011. Тираж 500 экз. - 169 с.
22. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н. кудрявая. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. – 600 с.
23. Черных А.В. Роль и место текста как продукта речемыслительной деятельности при обучении школьников письменной речи. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. - № 8-82. – С. 170-173.
24. Чеснокова М.П. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие. – 2 изд., перераб. – М.: МАДИ, 2015. – 132 с.
25. Элькони Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой. – М.: ИНТОР, 1998. – 112 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00521