Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
583972 |
| Дата создания |
2015 |
| Страниц |
34
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
Глава 1.Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста 6
1.1.Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Условия развития словаря детей дошкольного возраста 11
Глава 2. Лингвистические основы организации работы педагога по обогащению и активизации словаря детей старшего дошкольного возраста 22
Заключение 30
Список литературы 32
Введение
Актуальность исследования. Современное общество существует в век бурного развития технического прогресса. Очень резко и сильно изменился социум, а, следовательно, и само общество. И именно это общество запрашивает на сегодняшний день человека высокообразованного, коммуникабельного. И то, и другое качество предполагает хороший уровень развития речи.
Настоящее время - это время перемен, поэтому каждого гражданина России необходимо научить нестандартно, творчески мыслить. Современные люди должны владеть красивой, правильной, лаконичной речью. Начинать эту работу необходимо с самого раннего возраста.
Хорошая речь - важное условие интеллектуального развития ребенка. Организуя обучение, педагог должен учитывать полуфункциональность речевого общения, создавать условия, как для освоения языка (фонетики, лексики, грамматики), так и форм речи (диалога, монолога).
Развивать речь - означает систематическую работу над ее содержанием, чтобы у детей формировалась ориентировка в языковых явлениях.
Речь взрослого является образцом для ребенка. Поэтому при общении с детьми педагоги, родители должны постоянно следить за своей речью, говорить не торопясь, четко произносить слова, соблюдать нормы литературного произношения. Общение ребенка со взрослыми и сверстниками наиболее успешно осуществляется тогда, когда говорящий внятно и четко произносит слова. Например, уточняя и закрепляя правильное произношение детьми отдельных звуков, воспитатель использует прием интонационного выделения их голосом, т.е. произносит определенный звук в словах немного громче, протяжнее и предлагает детям повторить эти слова так же.
Формирование речи у дошкольников предполагает работу по накоплению словаря и воспитание умения пользоваться им в общении с окружающими людьми. В условиях интенсификации педагогического процесса эта задача становится актуальной.
Конечно, дети дошкольного возраста имеют определенный запас знаний и какой-либо словарь, но всегда имеющиеся слова точны и понятны для него самого, у маленького ребенка нет точных представлений и понятий.
Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е.И. Тихеева, В.И. Логинова, В.В. Гербова, В.И. Яшина. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены также исследования М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Ю.С. Ляховской и других.
Решать проблему обогащения и активизации словаря гораздо легче, если это происходит в четко выстроенной системе. В практике же дошкольного воспитания не находит достаточного отражения систематизация семантических полей значений слов, развитие валентности.
Объектом исследования является процесс формирования словаря у старших дошкольников.
Предметом исследования являются особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста.
Целью исследования являются психолого-педагогические основы развития словаря детей младшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью исследования выделяются следующие задачи исследования:
1. Изучить психологическую, психолингвистическую литературу, освещающую состояние проблемы исследования.
2. .Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста
3. Выделить условия развития словаря детей дошкольного возраста.
4. Изучить лингвистические основы организации работы педагога по обогащению и активизации словаря детей старшего дошкольного возраста.
5. На основе полученных результатов сделать выводы.
Методы исследования. Методы исследования выбирались с учетом объекта и предмета изучения, цели, задач. Это методы теоретического познания: анализ литературы по общей педагогике, психологии, психолингвистике, языкознанию.
Фрагмент работы для ознакомления
Значение слова можно определить на основе установления трех сторон: соотнесенности слова с предметом, связи слова с определенным понятием, соотнесенности слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка.
Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка.
Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.
Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.
Роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.
В настоящее время принято выделять четыре основные задачи словарной работы в детском саду: обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе; закрепление и уточнение словаря; активизация словаря; устранение из речи детей нелитературных слов.
В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов.
Таким образом, целенаправленная работа по формированию словаря у детей дошкольного возраста обеспечивает ребенку готовность к усвоению грамоты и способствует получению широких возможностей общения друг с другом. Хорошее владение речью играет весьма значительную роль не только в повседневной жизни, но и в профессиональной сфере. Более приятное и выигрышное впечатление на окружающих всегда производит тот человек, который является интересным и умелым собеседником, может эффектно и доходчиво изложить свои мысли, идеи, взгляды, деловые соображения.
Хорошее владение родным языком, речью – в определенном смысле искусство, которому нужно учиться не один год. От овладения этим искусством подчас зависит не только профессиональная карьера, но и социальный статус человека. И чем раньше мы начинаем овладевать им, тем большего совершенства сможем достигнуть в жизни.
Дети могут имитировать речь воспитателя, произносимую им во время выполнения каких-либо бытовых действий.
Приемом называют вариант применения данного метода, привнесение в основное действие, составляющее данный метод, побочных действий, подсказываемых характером учебного дидактического материала.
Так, приемами, с помощью которых реализуется метод имитации, могут быть:
1) наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим — в описанном выше случае малыш рассматривает свои руки, наблюдает за руками мамы и одновременно повторяет за ней, имитирует ее речь;
Список литературы
1. Абабкова М. И. Некоторые наблюдения за формированием и качественным составом словаря русского ребенка на этапе голофраз.// Усвоение ребенком родного ( русского ) языка. СПб., 1993. -С. 4-9.
2. Алексеева М. М., Ушакова О. С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. М.: 2003. С. 27-43
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен - М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 400 с.
4. Аллендорф К. А. Значение и изменение значений слов: Автореф. дисс. ...докт наук. М., 1966.
5. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск. – Знание, 1989. - 56 с.
6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в общении детей. – М., 2001
7. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. [Текст] — М.: Мозаика-Синтез, 1999.- 67с.
8. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.
9. Ахутина Т. В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания. // Исследование речевого мышления. М., 1985. С. 99 - 111.
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.1989
11. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада, Москва, :«Просвещение»,1989
12. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет, Москва,: «Просвещение»,1993
13. Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. [Текст] // - М., 1993. 5. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. [Текст] // - М.: Лабиринт, 2001. - 283 с.
14. Журова Л.Е.,Комарова Т.С.Мир детства: Дошкольник./Под ред.А.Г, Хрипковой.-2-е изд., доп.-М.:Педагогика,1987
15. Запорожец А. В. "Психология", М., Учпедгиз, 1953
16. Зебзеева В. А., Усова Н. И. Игровой фольклор в субкультуре детства // Фундаментальные исследования. 2013. 10. Ч.9. - С.2043-2049
17. Земская Е.А. Словообразование как деятельность. [Текст] // - М.: Наука, 1992. - 167 с.
18. Ковшиков В. А., Пухов В. П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. [Текст] // - М.: АСТ: Астрель, 2007. – 318 с.
19. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М., 1979.
20. Комлев Н. Г. Компоненты содержательной структуры слова. М.,1969.
21. Конина М.М. Развитие словаря дошкольника. – Киев, [Текст] 1989.- 45 с.
22. Кубрякова Е.С., Цейтлин С.Н. Стратегии понимания и интерпретация производного слова в детской речи. [Текст] // - М., 2001. С. 187 – 197.
23. Леонтьев А. А. Исследования детской речи. // Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. М.., 1974. С 148-167.
24. Леонтьев А. А. Функции и формы речи. // Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. М.., 1974. С. 241 -254.
25. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. [Текст] // - М., 1997. - 287 с.
26. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 2007.
27. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. - Вып. 1. - М., 1978. - Вып. 2. - М., 1979
28. Максаков А.И. Речь воспитателя/Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Сохина 3е изд., Москва,1989
29. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М., 1974
30. Нищева Н.В. Диагностика речевого развития с целью осуществления индивидуального сопровождения //Дошкольная педагогика. - № 1. – 2003
31. Обо¬га¬ще¬ние сло¬ва¬ря стар¬ших до¬школь¬ни¬ков сред¬ства¬ми лек¬си-ки кра¬е¬вед¬че¬ско¬го со¬дер¬жа¬ния (из опы¬та ра¬бо¬ты экс¬пе¬ри¬мен¬таль¬ной пло¬щад¬ки) / И. Д. Еме¬лья¬но¬ва, О. Н. Ко¬стень¬ко¬ва // Дет¬ский сад от А до Я. – 2014. – № 4 (70). – С. 124–130.
32. Селезнева Е.П. . “Развитие речи детей”, Москва, “Просвещение”, 1984
33. Тихеева. Е.И. Развитие речи детей, Москва, “Просвещение”, 1985
34. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольни¬ка. М.: Сфера, 2008.
35. Фрумкина Р. М. Психолингвистика. [Текст] // - М.: Академия, 2001 г. – 320 с.
36. Фрумкина Р.М., Михеев А.В., Мостовая А.Д., Рюмина К.А. Семантика и категоризация. [Текст] // М. 1991. 168 с. \
37. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. / Под ред. М.М.Алексеева. - М., 2002.
38. Цейтлин С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. [Текст] // - М.: Знак, 2009. – 592 с.
39. Чуковский К.И. От двух до пяти [Текст] // - М.: Художественная литература, 1964. - 498 с.
40. Шахнарович А.М. Психолингвистика. [Текст] // Сборник статей. - М.: Прогресс, 1984. – 366 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0047