Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
583704 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
31
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы применения наглядных средств обучения в курсе «История дизайна» 5
1.1 Сущность принципа наглядного метода в обучении 5
1.2 Методические аспекты использования системы наглядности в курсе «История дизайна» 11
Глава II. Практические аспекты использования наглядности в курсе «История дизайна» 16
2.1 Разработка лекции по курсу «история дизайна» с использование средств наглядности 16
2.2 Разработка практического семинара по теме «История английского стиля в интерьере» 21
Заключение 29
Список использованных источников 30
Введение
Каждое учебное занятие должно быть результативным, и достичь этого можно при условии, если привить обучающимся стремление к активной творческой деятельности. Применение наглядности в курсе «История дизайна» способствует формированию у студентов вуза материалистических представлений и понятий, выработке у них необходимых для дальнейшей работы умений и навыков.
Наглядность как один из важнейших дидактических принципов, разрабатывается и реализуется в теории и практике преподавания курса «История дизайна» на всех этапах развития вузовского образования. Основным способом его реализации является использование средств наглядности в учебном процессе. Наглядность предполагает создание у обучаемых наглядных представлений в виде психологического образа изучаемого объекта или действия с целью формирования у них знаний, умений и навыков. Вопрос о том, что же такое наглядность, каковы основные направления её использования в курсе «История дизайна» остается одним из актуальных на сегодняшний день.
Степень разработанности проблемы. Проблема использования наглядности в образовательном процессе занимает видное место в исследованиях как отечественных, так и зарубежных педагогов, психологов, философов, методистов. На основе этих исследований были сделаны выводы, о максимальной степени взаимосвязи наглядности с учебным процессом-деятельностью учителя и ученика, ее принципами, методами, средствами, видами и формами. Принцип наглядности в педагогики охарактеризован в научных трудах И.Ф. Гербарт, В.И. Загвязинского, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и др. Проблема использования наглядности в обучении студентов вузов раскрыта в работах Е.В. Какориной, Е.К. Шакуровой и др. Однако, несмотря на значительное количество работ, посвященных проблеме применения наглядности в образовательном процессе вуза, в современных условиях проблема применения наглядности в курсе «История дизайна» не теряет своей актуальности.
Фрагмент работы для ознакомления
Курсовая работа "Актуализация принципа наглядности в рамках дисциплины «История дизайна»" была сделана в апреле 2019 года ( вуз неизвестен - заказчик не сообщил).
Работа была успешно сдана - заказчик претензий не имел.
Уникальность работы по Antiplagiat.ru на 18.09.2019 г. составила 85%.
Если не можете купить данную работу на этом сайте (такое бывает) или хотите получить дополнительную информацию (например, об оригинальности работы в разных системах проверки), то выберите меня исполнителем этого заказа и мы поговорим в чате....
Список литературы
1. Авербух, В.Л. Семиотика и основания теории компьютерной визуализации / В.Л. Авербух // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. Электронный научный журнал. – 2013. – № 1. – С. 26–41.
2. Берулава, Г.А. Методологические основания разработки новых технологий обучения в информационном обществе / Г.А. Берулава // Гуманизация образования. – 2009. – № 1. – С. 10-25.
3. Власова, Н.С. Значение инфографики как средства визуализации учебной информации / Н. С. Власова // Новые информационные технологии в образовании: материалы VII международной научно-практической конференции. – Екатеринбург, 2014. – С. 392-394.
4. Дягилева, М.А. Рабочая программа учебной дисциплины «История дизайна» / М. А. Дягилева. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.a-pet.ru/wpcontent/uploads/2015/02/OPD_05_istor_diz.pdf (Дата обращения: 10.04.2019 г.).
5. Загвязинский, В.И. Моделирование педагогического процесса / В.И. Загвязинский. – М.: Флинта, 2014. – 351 с.
6. Ковешникова, Н.А. Дизайн: история и теория: учеб. пособие для студентов архитектурных и дизайнерских специальностей – 3-е изд., стер. / Н.А. Ковешникова. – М.: Омега-Л, 2007. – 256 с.
7. Коменский, Я.А. Дидактика / Я.А. Коменский. – СПб.: Питер, 2015. – 458 с.
8. Кукушин, В.С. Современные педагогические технологии / В.С. Кукушин. – Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2014. – 380 с.
9. Лапшева, Е.Е. Развитие визуальной грамотности обучаемых средствами информационно-коммуникационных технологий / Е.Е. Лапшева, М.В. Храмова // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2011. – Т.2. –№18. –С. 53-56.
10. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2016. – 96 с.
11. Михайлов, С.М. История дизайна. Том 1.Учебник для вузов. – 2-е изд. исправл. и дополн. / С.М. Михайлов. – М.: Союз дизайнеров России, 2013. – 270 с.
12. Огородников, И.Т. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов / И.Т. Огородников. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2014. – 374 с.
13. Останина, А.И. Инфографика как средство визуальной коммуникации / А.И. Останина // Научное сообщество студентов XXI столетия. Технические науки: сб. ст. по мат. XX междунар. студ. науч.-практ. конф. – 2014. – № 5 (20). – С. 55-59.
14. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения / И.Г. Песталоцци. – М.: Наука, 1963. – Т. 2 – 175 с.
15. Петровская, А.И. Методика конструирования наглядных пособий / А.И. Петровская. – Волгоград: Учитель. 2016. – 175 с.
16. Пинский, А.А. Педагогика / А.А. Пинский. – СПб.: Питер. 2014. – 526 с.
17. Пирогов, Н.И. О наглядности / Н.И. Пирогов // Педагогика. – 2015. – №3. – С. 85-88.
18. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. – М.: «Академия», 2012. – 272 с.
19. Практика визуального мышления. Оригинальный метод решения сложных проблем / Дэн Роэм; пер с англ. П. Миронова. – М.: Манн, Иванов, Фербер, 2014. – 254 с.
20. Разумовский, В.Г. Деятельность моделирования как фундаментальная учебная деятельность / В.Г. Разумовский, Ю.А. Сауров, В. Я. Синенко // Сибирский учитель. – 2013. – № 3. – С. 5–16.
21. Самарин, Ю.А. Классификация систем знаний по широте предметного содержания / Ю.А. Самарин // Педагогические исследования. – 2011. – №4. – С. 27-33
22. Скаткин, М.Н. Развивающая педагогика / М.Н. Скаткин. – М.: АСТ, 2012. – 248 с.
23. Соколова, Ф.П. Современный образовательный процесс / Ф.П. Соколова // Педагогика. – 2015. – №2. – С. 58-59.
24. Формирование универсальных учебных действий в СПО: от действия к мысли. Система заданий: пособие для преподавателя / А. Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская, под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 241 с.
25. Шакурова, Е.К. Наглядные и практические методы обучения / Е.К. Шакурова // Вестник МГУ. – 2018. – №4. – С. 48-51.
26. Шкарапута, А.П. Повышение эффективности обучения / А.П. Шкарапута // Актуальная педагогика: теоретические и прикладные аспекты: материалы Междун. науч.-практ. конференции, 20 ноября 2014 г., г.Пермь / Перм. гос. нац. иссл. ун-т. – Пермь, 2014 – С. 112-117.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00436