Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
| Код |
581040 |
| Дата создания |
2015 |
| Страниц |
30
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 9 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение 3
1. Основы формирования проектных заданий 5
1.1. Основы регламентации проектной сферы деятельности 5
1.2. Содержание проектных заданий в школе 12
2. Формы фиксации хода выполнения проектных заданий в системе школьного образования 16
3. Весовая идеология фиксируемых шагов проектного задания в школе 20
4. Примеры проектных заданий в сфере образования 23
Заключение 26
Список источников 28
Введение
Введение
Актуальность темы предлагаемого реферата «Особенности проектного задания в сфере образования» обусловлена массовой и привычной практикой социально-экономической деятельности в проектном формате, что развивает новую управленческую концепцию и практику проектно-ориентированного управления, обучение которой должно начинаться с юных лет.
Эффективное проектно-ориентированное управление обусловлено многими факторами – уровнем зрелости участников проекта и их готовностью к проектному управлению, комплексностью применения проектных методик, масштабом и видом реализуемого проекта, формулировкой проектных заданий и т. п. Наиболее значимый фактор, безусловно, представляется компетентным профессионализмом и согласованностью действия членов проектной команды.
Некритическое восприятие передового зарубежного опыта менеджмента и перенос его структурных элементов в практику российского бизнеса зачастую приводит к разочарованию руководителей-собственников в инструментах, методах и моделях современного управления и преобладанию авторитарных методов управления, базирующихся на строгой субординации и принципах подчинения управляемой системы управляющей. Неэффективность менеджмента большинства организаций подтверждается относительно низкой конкурентоспособностью российского бизнеса. В этих условиях развитие адекватных современной внешней среде бизнеса направлений менеджмента является залогом повышения конкурентоспособности, в качестве которого выступает управление проектом, отличительной чертой которого является коллективное моделирование изменения ситуаций по всей совокупности функций управления, направленных на получение эффективного результата .
С учетом вышеизложенного, освоение проектных компетенций должно начинаться в рамках дошкольных и школьных образовательных программ, исходными элементами которых являются небольшие проектные задания, формирующие интерес обучающихся к исследовательской деятельности с освоением новых компетенций .
Поэтому целью предлагаемой работы установлено изучение особенностей проектного задания в сфере образования.
Для достижения поставленной цели обозначены задачи:
- представить основы формирования проектных заданий;
- изучить формы фиксации хода выполнения проектных заданий;
- обозначить критерии весовой идеологии фиксируемых шагов проектного задания;
- привести примеры проектных заданий в сфере образования.
Фрагмент работы для ознакомления
Заключение
В результате проведенной работы изучены особенности проектного задания в сфере образования, что позволило обобщить следующие выводы:
три категории научно-исследовательской деятельности (фундаментальных, прикладных, поисковых исследований) представляются основной классификацией направлений в научно-исследовательской области, включая проектную деятельность в сфере образования;
легитимная база приоритетного направления проектной деятельности в образовательной сфере включает нормы федерального отраслевого уровня и отражена в соответствующих программных документах нашей страны;
нормативно-правовая база проектной деятельности в исходной стадии образовательной сферы обусловлена содержанием соответствующих ФГОС, в которых, однако, проектная деятельность связана в основном с мероприятиями внеурочной работы;
проектная образовательная деятельность согласно программным документам Минобразования России должна практиковаться, начиная со стадии дошкольного образования;
актуальные общеобразовательной программы в сфере ООО должны включать множество методов и средств внедрения проектной школьной деятельности, которая на этой стадии образования определяется небольшими проектными заданиями;
в результате эффективного решения проектного задания ученик получает навыки делового партнерского общения с группой заинтересованных участников; формирует менеджерские компетентности с умением проектирования процесса (изделия), планирует время, деятельность и ресурсы решения задания; анализирует собственную деятельность;
проектное задание является задачей: в которой через набор (систему) заданий целенаправленно стимулируется система действий ученика для получения не существовавшего в его практике результата (продукта); в ходе решения которой происходит качественное самостоятельное изменение участников проектной группы, означающее формированию новой компетенции;
мероприятия образовательной программы ООО должны формировать специальные навыки учеников для фиксации хода выполнения проектных заданий в системе образования;
образовательная программа ООО сопровождается множеством компетентностных задач и целей, успешная реализация которых обусловлена качественной фиксацией хода выполнения проектных заданий в системе образования;
конечные (итоговые) средства фиксации хода выполнения проектных заданий в системе образования определяются 4 категориями (письменной работы, художественной творческой работы, материального объекта, отчетного материала);
в настоящее время нет установленных требований к содержанию спецификаций для проектной деятельности школьных образовательных программ, однако, обозначенные сведения и оценка компетенций лиц по программе дополнительного образования позволили сделать вывод о весе фиксируемых шагов проектного задания в школе.
Список литературы
Список источников
1. Федеральный закон от 23.08.1996 №127-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "О науке и государственной научно-технической политике"// СЗ РФ, 26.08.1996, № 35, ст. 4137.
2. ГОСТ Р 53736- 2009 Изделия электронной техники. Порядок создания и постановки на производство. Основные положения. (введен приказом Ростехрегулирования № 1201-ст от 15 декабря 2009 г.)// Источник СПС КонсультантПлюс.
3. Стандарт отрасли ОСТ 95 18-2001. Порядок проведения научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ. Основные положения.(введен приказом Минатома РФ №690 от 29.12.2001 г.)// Источник СПС КонсультантПлюс.
4. Письмо Минобрнауки РФ NМД-1552/03 от 24.11.2011 "Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием" (вместе с "Рекомендациями оснащения общеобразовательного учреждения учебно-лабораторным (учебным) оборудованием, которое необходимо для реализации ФГОС основного общего образования, для организации проектной деятельности, технического творчества и моделирования и обучающихся")// Вестник образования, N4, февраль, 2012.
5. Рекомендации Р 50-605-80-93. Система разработки и постановки продукции на производство. Термины и определения. (утв. приказом ВНИИстандарта от 09.07.1993 № 18)// Источник СПС КонсультантПлюс.
6. Письмо Минобрнауки России N08-1228 от 07.08.2015 "О направлении рекомендаций" (вместе с "Методической рекомендацией по вопросу введения ФГОС ООО")//Вестник образования, N18, сентябрь 2015.
7. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением общего образования (протокол №2/15 от 20 мая 2015 г.). [Электронный ресурс], URL: http://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2015/08/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-doshkolnogo-obrazovanija.docx (дата обращения: 20.10.2015).
8. Примерная основная образовательная программа по основному общему образованию (одобрена федеральным учебно-методическим объединением общего образования (протокол №1/15 от 8 апреля 2015 г.). [Электронный ресурс], URL: http://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2015/09/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-osnovogo-obshchego-obrazovanija.docx (дата обращения: 20.10.2015).
9. Проект Регламента разработки оценочных материалов для оценки профессиональных компетенций лиц, прошедших обучение по программам дополнительного профессионального образования, в условиях взаимодействия субъектов государственной и корпоративной систем подготовки кадров . [Электронный ресурс], URL: http://bakalavr.ntf.ru/DswMedia/reglament_6.rtf (дата обращения: 20.10.2015).
10. Богданов В. В. Управление проектами. Корпоративная система – шаг за шагом. – М. : Манн, Иванов и Фербер, 2012. – с. 24.
11. Волкова Л. А. Проектные задачи в начальной школе. [Электронный ресурс], URL: http://www.koipkro.kostroma.ru/koiro/RSMO/DocLib24/2013/Проектная задача на уроках/Проектные задачи в начальной школе.ppt (дата обращения: 20.10.2015).
12. Воронцов А. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения. [Электронный ресурс], URL: http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200700608 (дата обращения: 20.10.2015).
13. Золотенкова Н.М., От проектных задач младших школьников к проектной деятельности http://sch1692zg.mskobr.ru/files/state.pdf
14. Иванющенко Т. Ю. Технология работы над проектной задачей. Урок - проектная задача. Математика 3 класс. Симметрия. [Электронный ресурс], URL: http://www.eduportal44.ru/koiro/RSMO/DocLib24/2013/Проектная задача на уроках/Проектная математическая задача.docx (дата обращения: 20.10.2015).
15. Компетентностно-ориентированные задания в системе высшего образования / Шехонин А.А., Тарлыков В.А., Клещева И.В., Багаутдинова А.Ш., Будько М.Б., Будько М.Ю., Вознесенская А.О., Забодалова Л.А., Надточий Л.А., Орлова О.Ю. – СПб: НИУ ИТМО, 2014. – 98 с
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0048