Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
570804 |
| Дата создания |
2018 |
| Страниц |
127
|
|
Покупка готовых работ временно недоступна.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ УСТОЙЧИВОСТИ ПСИХИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОРА ВЛИЯНИЕ НА ОБРАЗ ЖИЗНИ ЛИЧНОСТИ
1.1 Образ жизни и стратегия личности в научных трудах зарубежных и отечественных психологов
1.2 Особенности направленности личности и ее жизненная стратегия
1.3 Инновации как источник стресса и устойчивость как направленности личности
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ЖИЗНЕННОЙ СТРАТЕГИИ
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ НАПРАВЛЕННОСТИ И ЖИЗНЕННОЙ СТРАТЕГИИ ЛИЧНОСТИ
3.1 Коррекционная программа
3.2 Анализ полученных результатов
3.3 Рекомендации по развитию направленности и жизненной стратегии личности
Выводы по главе 3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Сферу направленности личности принято рассматривать в качестве ведущей личностной подструктуры, которая является универсальной базой всех проявлений личности. Она ориентирует всю жизнь и деятельность индивида. Через направленность личности и ее особенности преломляются все ее свойства и качества, которые трудно измерить или изучить в чисто виде, не учитывая их изменений под воздействием направленности. Изучение направленности личности, а также ее отдельных компонентов – это актуальная проблемой в психологии в практическом и теоретическом плане.
Владея элементарными основами психологии, можно успешно адаптировать себя для жизни в обществе. Для продуктивного выполнения поставленных перед собой целей и комфортного взаимодействия с окружающими нас людьми, нужно иметь базовое представление о том, что такое психология личности, как происходит ее развитие, изучить устойчивость психической направленности личности как фактора влияния на ее образ жизни. Вникая в подобные вопросы, мы можем сделать свою жизнь более продуктивной, гармоничной и комфортной.
Важность изучения особенностей направленности личности и ее жизненных стратегий, явилась причиной исследования данного вопроса, что и позволило определить цель дипломной работы.
Актуальность работы заключается в изучение направленности личности и ее жизненных стратегий, что позволяет получить представление о направлениях в изменении социальных норм и установок. В этой связи особое внимание привлекают подростки, поскольку они наиболее динамично реагируют на социальные перемены. В этом возрасте начинает активно функционировать система личностных направленностей и происходит порождение новых смысловых структур. Кроме того, в работе уточняется социально-психологическое отличие подростков из полных и неполных семей, так как, это тоже очень важно. Проведение подобных исследований
позволяет разработать и использовать программу социально-
психологической коррекции, которая ориентирована на оказание психологической помощи подросткам.
Цель исследования — выявление особенностей субъективных представлений о жизненных стратегиях подростков, а также специфики процесса социализации подростков, разработка и апробация программы развития у них коммуникативных навыков.
Работа предполагает решение следующих задач:
1. Изучение теоретико-методологической базы представлений о направленности личности и ее жизненных перспективах.
2. Провести анализ психологических особенностей личности подростков и представить сравнительный анализ психологического содержания представлений о жизненных стратегиях подрастающих детей.
3. Изучение представлений о жизненных перспективах подростков в зависимости от их пола.
4. Определение специфики процесса социализации подростков из полных и неполных семей.
5. Разработка и использование коррекционно-развивающих программ с элементами социально-психологического тренинга, направленных на развитие коммуникативных навыков подростков.
6. Составление практических рекомендаций по работе с детьми для родителей и педагогов из образовательных учреждений.
Объектом исследования является направленность личности подростка и ее жизненная стратегия.
Предмет – особенности выявления, развития и коррекции направленности личности подростка и его жизненной стратегии.
Эмпирическая база исследования представлена учащимися 10-11 классов средней общеобразовательной школы №7 г. Ноябрьска под непосредственным руководством сотрудников «Центра психологической поддержки семьи и молодежи «Доверие» г. Ноябрьска. Для оценки эффективности формы представленного психологического исследования
учащихся на базе средней общеобразовательной школы № 7 г. Ноябрьска в течение III-IV четверти 2017 учебного года был проведен формирующий эксперимент, участие в котором приняло 59 учеников 10-11-х классов указанного образовательного учреждения в возрасте 15-16 лет.
Гипотезы исследования.
1. Направленности личности состоят из разных уровней, которые обусловлены различным соотношением мотивов и уровнем их развития в самой структуре личности. Формирование направленности личности носит динамический характер. Это связано с возрастными и индивидуальными особенностями человека.
2. Индивидуально-личностные особенности подростков соответствуют типу направленности личности и качественным характеристикам компонентов ее структуры.
3. Прослеживается четкая взаимосвязь между направленностями личности и жизненными стратегиями у подростков.
Для решения представленных задач и проверки выдвинутых гипотез в работе были использованы следующие методы:
Теоретические: теоретико-методологический анализ научной литературы, а также анализ результатов собственного исследования.
Эмпирические: наблюдение, проведение социально-психологических тренингов, контрольные психодиагностические исследования.
Статистические: качественная и количественная обработка за счет метода математической статистики (T-критерий Вилкоксона), критерий Манна-Уитни, коэффициент корреляции Спирмена и критерий различий Вальда-Вольфовича.
Для изучения социально-психологических свойств личности подростков был использован блок методик, адекватных возрасту. В исследовании мы использовали:
- личностный опросник Г. Айзенка;
- дифференциально – диагностический опросник с классификацией типов профессий (Е.А. Климов);
- тест для выявления направленности (Л.П Горфункель модифицированная Т.А.Шиловой);
- тест на диагностику враждебности (по шкале Кука-Медлей);
- Опросник межличностных отношений (ОМО) А.А. Рукавишникова. Для теоретико-методологической базы исследования использовались:
теоретические положения возрастной психологии о новообразованиях подросткового и юношеского возрастов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон и др.), положения гуманистической психологии и гуманной педагогики (К.Роджерс, А. Маслоу, Д. Мак-Клелланд, Ш.А.Амонашвили); теория социализации личности (С.А.Беличева, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, Р.М. Шамионов, В.П. Глушкова); базовые концепции развития личности и возрастной психологии (В.С. Мухина, Е.Ф. Рыбалко); теоретические концепции семьи и родительства (Р.В.Овчарова, О. А. Карабанова, Л.Ф. Осухова).
В ходе эмпирического исследования нами была разработана программа психологической коррекции с элементами психологического тренинга для детей, которую можно использовать для развития коммуникативных навыков подростков.
В работе были представлены психологические теории направленности личности, что значительно расширяют представления о становлении личности в процессе социализации при воздействии семьи и школы. Было установлено, что успешность процесса социально-психологической адаптации связана со способностью подростков самостоятельно принимать решения и управлять своим поведением.
Было выявлено, что одним из ведущих механизмов формирования характера личности является особенность взаимодействия между ребенком и родителем. Все это дает представление о том, что в тех случаях, когда развитие подростка проходит в условиях неполной семьи или в полной, но с
отсутствием какого-либо воспитания и взаимопонимания между родителями и детьми, временная связь имеет свойство нарушаться, меняется эмоциональное отношение к будущему, к постановке целей, к планируемым событиям, к стратегиям поведения, направленным на достижение желаемого. Результаты представленных исследований направлены на разработку принципов работы психологической службы относительно обеспечения социально-психологического сопровождения семей с разным структурным
составом.
Практическая значимость работы базируется на ряде методик, которые можно использовать для диагностики особенностей представлений о жизненных стратегиях подростков. Кроме того, значимость работы состоит в разработке и апробировании программ работы с подростками в форме коррекционно-развивающих программ и тренингов.
Фрагмент работы для ознакомления
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности образа жизни и стратегии личности. Следует особое внимание уделить на разработку вопроса в отечественной и зарубежной научной мысли: необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 следует подробно раскрыть суть такого понятия, как «Направленность» и выделить основные особенности направленности, а также акцентировать внимание на когнитивной психологии и выделить понятие «жизненной стратегии». В пункте 1.3 следует рассмотреть инновации как источник стресса и устойчивость как направленности личности. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование роли когнитивных факторов в реализации личностью направленности и жизненной стратегии. В пункте 2.1 необходимо дать общую характеристику объекта и процедур исследования. Важно выделить особенности экспериментальной работы с направленностью и жизненными стратегиями личности в современной научной литературе и описать процесс организации исследования, а также детальное описание выбранных методик для проведения эксперимента. В главе 2.2 необходимо провести подробную оценку и анализ направленности и жизненной стратегии выбранного объекта исследования. Особое внимание необходимо обратить на составляющие и показатели направленности и жизненной стратегии. На
основании полученных показателей следует провести анализ и описать полученные результаты. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате проведения анализа развития направленности и жизненной стратегии испытуемых необходимо выработать в пункте 3.1 и сформулировать принципы психокоррекционной работы и предложения, рекомендации, необходимые для развития направленности и жизненной стратегии личности. Для облегчения формулирования предложений, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов- практиков по данному вопросу. После того, как будут сформулированы предложения, необходимо смоделировать и апробировать рекомендации, необходимые для развития направленности и жизненной стратегии личности. Для этого в пункте 3.2 следует подать анализ работы по развитию направленности и жизненной стратегии респондентов и в пункте 3.3 выделить окончательный список рекомендаций по развитию направленности и жизненной стратегии респондентов. По окончании работ над проведением запланированных мероприятий следует дать соответствующие рекомендации коллективу по дальнейшему развитию / поддержанию направленности и жизненной стратегии испытуемых, а также обозначить перспективные направления для дальнейшего исследования темы в психолого-педагогической научной мысли.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.
Список литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности - М., 1999.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия Жизни.-М., Мысль 1991.
3. Абульханова-Славская К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни, М, 2001.
4. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. -М., 1989.
5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.
6. Альмодавар Ж.-П Рассказ о жизни и индивидуальной траектории //
«Вопросы социологии» 1992, т.1 №2, с 98-105.
7. Ананьев Б.Г. О предмете современного человекознания. М., 1977
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Изд-во ЛГУ, 1968. 336 с. (цит. по. Спб.,2001).
9. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир» // Вопр.
10. Философ. 1993 №5. С. 130-160.
11. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М., Смысл, 1999
12. Бекасов О.В. Временная перспектива личности и планирование будущей жизни//
13. Белова Д.Е., Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов, автореф. дис. канд. псих, наук, Екатеринбнург, 2004
14. Березина Т.Н. Жизненный путь личности: Осознаваемые и неосознаваемые компоненты// 1994, с.99-107
15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986
16. Волокитина А.А. Жизненные стратегии молодежи в условиях
профессионального выбора: Автореф. дис. канд.социолог.наук / http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/2011/abstracts/Volokitina_AA.pdf
17. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности// психология личности в трудах отечественных психологов. СПб, 2000.
18. Еремина Е.К. Диагностика и коррекция жизненной стратегии личности: Автореф. дис. канд.психолог.наук / http://www.dissercat.com/content/diagnostika-i-korrektsiya-zhiznennoi-strategii- lichnosti
19. Кодесс П.Б. Особенности формирования жизненной стратегии старшеклассников: Автореф. дис. канд.психолог.наук / http://www.dissercat.com/content/osobennosti-formirovaniya-zhiznennoi-strategii- starsheklassnikov
20. Панов В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию // Известия Российской Академии образования. М.: Магистр-пресс, 2000, №2. С.60-70.
21. Панов В.И. Психолого-педагогоические модели образовательной среды // 3-я Российская конференция по экологической психологии (Москва, 15-17 сентября 2003 г.). Тезисы. М.: Психологический институт РАО, 2003. - С. 142- 146.
22. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М., 1991
23. Пантилеев С.Р. Самоотношение // «Психология самосознания», под ред.Райгородского, Самара, 2000, с.208-242.
24. Пряжников Н.С. «Профессиональное и личностное самоопределение» М.- Воронеж,1996.
25. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно- исторической перспективе // «Вопросы психологии», 1996, №6 с 62-72.
26. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории
/ п/р. Брушлинского А.В. М., 1997.
27. Психологическое сопровождение выбора профессии» / под ред. Митиной Л.М. М.,1998.
28. Психология подростка. Полное руководство/ Под редакцией А. А. Реана, М, 2003, 432с.
29. Рабочая книга школьного психолога.// п/р Дубровиной И.В., М., 1995
30. Резник Т.Е. Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности// Социологические исследования., 1995, №12, с 100-105.
31. Резник Т.Е. Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. М., 1995.
32. Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненные стратегии личности М., 2002.
33. РемшмидтХ. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. -М.: Мир, 1996.
34. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс- универс, 1994.
35. Рубцов В.В. Ивошина Т.Г. проектирование развивающей образовательной среды школы. М., изд.МГППУ, 2002.
36. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. Москва- Воронеж, 1996.
37. Рубцов В.В. Оценка образовательной среды школы // «2-ая Российская конференция по экологичесой психологии (Москва, 12-14 апреля 2000г.). Материалы. М., Экопсицентр РОСС, смели
38. Руткевич М.Н. Рубина Л .Я. Общественные потребности, сстема образования, молодежь. М.,1988
39. Сарджевеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси, 1989.
40. Сарджевеладзе Н.И. Самоотношение личности.// «Психология самосознания» под ред. Райгородского, Самара, 2000, с. 174-207.
41. Селиванов В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл //Психология индивидуального и группового субъекта под ред. А.В. Брушлинского М.,
2002, с. 310-328.
42. Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени.//Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995, с. 192-204.
43. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000.
44. Смирнов Л.М. Системы базовых ценностей и методы их эмпирического исследования //Ментальность россиян под ред. Дубова И.Г. М, 1997. – С. 26- 69.
45. Смирнов Л.М. Стабильность и динамика структуры базовых ценностей россиян // Ментальность россиян под ред. Дубова И.Г. М, 1997 с .60-95.
46. Смирнова И.Ф. Педагогические условия становления жизненных целей старшеклассников /диссерт. канд пед. наук, Пенза, 1998г.
47. Сохань Л.В.(ред) Жизненный путь личности: вопросы теории и методологии. Социально-психологические исследования. Киев, 1987г., 277с
48. Сохань JT.B. Исследования структуры и динамики жизненных целей. Жизнь как творчество Шинкарук В.И. Сохань Н.В.; Киев, 1985, 302 стр.
49. Столин В.В. Пантелеев С.Р. Опросник самоотношения // Психодиагностика личности, М, 1986, с. 123-130
50. Толстых Н.Н. Дубов И.Г. Жизненные цели жителей российского мегаполисаII : «Ментальность россиян» под ред. Дубова И.Г. М., 1997. – С. 96- 135.
51. Толстых Н.Н. Жизненные планы старшеклассников. Варианты временной перспективы// Формирование личности старшеклассника. М., 1989, с 25-56.
52. Толстых Н.Н. Отношение к будущему // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.
53. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. – 1993. – №1. – С.13-19.
54. Швалб Ю.М. Психологические модели целеполагания. К.: Стилос, 1997. - 240 с.
55. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994
Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с. – ( Гриф МО).
2. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с. – (Гриф МО).
3. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
4. Маклаков А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с. – (Гриф МО).
5. Никандров В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
6. Розин В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с. – (Гриф МО).
8. Глуханюк Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с. – (Гриф МО).
9. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
10. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
11. Истратова О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
12. Математические методы обработки данных / http://www.psychol- ok.ru/lib/statistics.html
13. Пашнев Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
14. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.- сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
15. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
16. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
17. Ратанова Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010.
– 168 с.
18. Реан А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
19. Романова Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00441