Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
570433 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
63
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 11 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
I. Теоретические аспекты проблемы коррекции внимания подростков с умственной отсталостью 7
1.1 Внимание умственно отсталых подростков как психолого-педагогическая проблема 7
1.2 Особенности внимания подростков с умственной отсталостью 17
1.3 Содержание психологической коррекции внимания подростков с умственной отсталостью 24
II. Экспериментальное исследование эффективности психологической коррекции внимания подростков с умственной отсталостью 30
2.1. Организация экспериментального исследования внимания подростков с умственной отсталостью 30
2.2. Программа психологической коррекции внимания подростков 13-14 лет с умственной отсталостью 44
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 51
Заключение 55
Список литературы: 58
Приложения 62
Введение
В последнее время не перестает расти количество диагностированных случаев умственной отсталости различной степени выраженности. В большей мере, увеличение количества лиц с данной патологией связано с прибавлением количества диагностирования легких ее форм, в связи с совершенствованием области диагностики умственной отсталости среди детей различного возраста.
Кроме того, в увеличении числа детей с когнитивными нарушениями играет роль и прогресс перинатальной области медицины, когда снижается уровень младенческой смертности среди недоношенных новорожденных. А.С. Тиганов отмечает также, что одной из причин роста числа детей с названной патологией становится высокая плодовитость умственно отсталых женщин в сравнении с остальной популяцией. В целом, среди причин роста встречаемости данной патологии называются экологические проблемы, приводящие к росту наследственных форм умственной отсталости; природовые и внутриутробные патологии; кровосмешение в сельской местности и др.
Отдельно стоит сказать о росте числа случаев умственной отсталости в Российской Федерации. Эпидемиологические исследования (Н. В. Говорин, О. П. Ступина, Е. В. Калинина, Л. Л. Науменко, Л. А. Пронина, Н. А. Бохан, А. И. Мандель, Б. Д. Менделевич, В. Н Кузнецов), проведенные в различных регионах нашей страны показывают общую тенденцию к росту заболеваемости [8, 36, 37].
Известно, что умственная отсталость характеризуется тотальным поражением психических функций с преимущественной недостаточностью интеллектуальной сферы. К высшим психическим функциям принято относить внимание, но среди всех психических процессов оно выделяется тем, что не может существовать как целостное образование. По своей сути, внимание является способом распределения психической энергии в пользу какой-либо деятельности. С этой точки зрения, внимание можно отнести к вспомогательным функциям. Однако, невозможность осуществления какой-либо другой функции без привлечения в работу внимания ставит его наряду с основными психическими процессами. Внимание тесно связано со всеми формами деятельности человека, в связи с чем, любое нарушение в его работе влечет за собой негативные последствия для всей его жизнедеятельности. Многими исследователями подчеркивается, что большинство недостатков когнитивного развития при умственной отсталости связаны, именно, с нарушениями свойств произвольного и непроизвольного внимания.
Физиологические основы внимания исследованы в трудах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, А.А. Ухтомского. Л.С. Психологическими аспектами этой функции занимались В. Г. Петрова, И. В. Белякова, Л.С. Выготский, С.А. Домишкевич, С.В. Лиепинь, Л.И. Переслени, С.Я. Рубинштейн, Г.Я. Сухарева, В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.М. Шипицына, И.Л. Баскакова, Е.С. Гринина и др.
В своих исследованиях данные авторы отмечают своеобразие внимания умственно отсталых детей, а также описывают пути и средства коррекции внимания. Несмотря на богатство теоретического материала, вопрос коррекции внимания при наличии умственной отсталости остается крайне актуальным. Особенно, в части, непосредственной психолого-педагогической коррекционной работы с детьми разного возраста. В связи с тем, что ранний и дошкольный возраст являются наиболее благоприятным периодом для развития и коррекции психических процессов, колоссальное внимание исследователей направляется именно к детям этих возрастных групп. В последние годы выявленная тенденция к увеличению числа детей с умственной отсталостью, о которой говорилось выше, связана и с ростом диагностирования когнитивных нарушений в массе детей подросткового возраста [37].
По указанной выше причине в своем исследовании мы обозначили следующую проблему: «Каковы особенности психологической коррекции внимания у подростков с умственной отсталостью?»
Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы и эмпирических измерений выделить особенности психологической коррекции внимания у подростков с умственной отсталостью.
Объект исследования: внимание как психическая функция умственно отсталых подростков.
Предмет исследования: особенности коррекционной работы психолога с умственно отсталыми подростками.
Гипотезой исследования выступила идея о том, что психологическая коррекция внимания подростков с умственной отсталостью будет наиболее эффективна при соблюдении следующих психологических условий:
ведение коррекционной работы в ключе ведущего вида деятельности подросткового периода общение со сверстниками;
наполнение содержания коррекционной работы материалом, вызывающим устойчивый интерес подростков, подобранного на основе индивидуальных предпочтений;
использование дидактического материала, направленного на развитие коммуникативных и жизненных компетенций подростков с умственной отсталостью.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогических источников литературы по проблеме внимания подростков с умственной отсталостью;
2. Выделить особенности, присущие вниманию подростков с умственной отсталостью;
3. Описать основное содержание психологической коррекции внимания подростков с умственной отсталостью;
4. Разработать и апробировать программу коррекции внимания подростков с умственной отсталостью с учетом условий, указанных в гипотезе исследования.
Теоретико-методологическая основа исследования стоит на:
периодизации психического развития Д. Б. Эльконина;
теории высших психических функций Л.С. Выготского;
концепции Л.С. Выготского о структуре дефекта (при умственной отсталости) и неравномерности развития структурно-функциональных компонентов ВПФ;
теории функциональных систем П.К. Анохина;
существующих в психологии на данный момент взгляды на сущность внимания:
• концепция внимания П.Я. Гальперина;
• теория внимания Л.С. Выготского;
• теория внимания Т. Рибо;
• теория установки Д.Н.Узнадзе;
• теория внимания У. Джеймса;
• внимание как апперцепция в теории В.Вундта;
• моторная теория внимания Н.Н. Ланге;
теории функциональных блоков А.Р. Лурия;
этиопатогенетическом принципе степеней умственной отсталости.
Методы исследования: теоретический анализ, систематизация и обобщение данных; тестирование; эксперимент; методы количественной и качественной обработки данных.
Теоретическая значимость исследования состоит в выделении и обосновании психологических условий коррекции внимания подростков с умственной отсталостью.
Практическая значимость исследования заключается в разработке специальной программы коррекции внимания подростков с умственной отсталостью, которая может быть использована в работе специалистов с детьми данной нозологии.
Структура ВКР: введение, теоретическая и эмпирическая главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
Фрагмент работы для ознакомления
Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы и эмпирических измерений выделить особенности психологической коррекции внимания у подростков с умственной отсталостью.
Объект исследования: внимание как психическая функция умственно отсталых подростков.
Предмет исследования: особенности коррекционной работы психолога с умственно отсталыми подростками.
Гипотезой исследования выступила идея о том, что психологическая коррекция внимания подростков с умственной отсталостью будет наиболее эффективна при соблюдении следующих психологических условий:
ведение коррекционной работы в ключе ведущего вида деятельности подросткового периода общение со сверстниками;
наполнение содержания коррекционной работы материалом, вызывающим устойчивый интерес подростков, подобранного на основе индивидуальных предпочтений;
использование дидактического материала, направленного на развитие коммуникативных и жизненных компетенций подростков с умственной отсталостью.
Список литературы
1. Аксенова, Л. И. Абилитационная педагогика: учеб. пособие для академического бакалавриата / Л. И. Аксенова. М.: Издательство Юрайт, 2018 377 с. (Серия : Бакалавр. Академический курс);
2. Аптикиев, А. Х., Аптикиева, Л. Р. Развитие познавательного интереса у подростков с умственной отсталостью на уроках истории (психолого-педагогический аспект) // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 20. – С. 6–10. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56316.htm;
3. Бадина, А.Н. Особенности учебной мотивации умственно отсталых и нормально развивающихся подростков // Международный студенческий научный вестник. – 2018. – № 5.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=19117 (дата обращения: 26.02.2021);
4. Баскакова, И.Л. Внимание школьников-олигофренов. – М.: Изд-во «Прометей» МГПИ имени В. И. Ленина, 1989. – 137 с.;
5. Болдырева Людмила Александровна Особенности психических процессов у детей с нарушением интеллекта // Проблемы Науки. 2015. №8 (38). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-psihicheskih-protsessov-u-detey-s-narusheniem-intellekta (дата обращения: 26.02.2021);
6. Бруннер, Е. Ю. К вопросу о психологии произвольного внимания // Гуманитарные науки. 2016. №1 (33). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-psihologii-proizvolnogo-vnimaniya (дата обращения: 09.02.2021);
7. Галкина, В. А. Технология формирования самоконтроля у младших школьников с легкой умственной отсталостью в процессе обучения // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2014. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-formirovaniya-samokontrolya-u-mladshih-shkolnikov-s-legkoy-umstvennoy-otstalostyu-v-protsesse-obucheniya (дата обращения: 26.02.2021);
8. Говорин Н.В., Ступина Ольга Петровна, Злова Т.П. Заболеваемость психическими расстройствами детей Забайкалья и перспективы совершенствования психиатрической помощи детскому населению // Российский психиатрический журнал. 2009. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zabolevaemost-psihicheskimi-rasstroystvami-detey-zabaykalya-i-perspektivy-sovershenstvovaniya-psihiatricheskoy-pomoschi-detskomu (дата обращения: 26.02.2021);
9. Гринина, Е.С. Возрастная динамика развития внимания у школьников с умственной отсталостью // Вестник Саратовского областного института развития образования. 2015. №2. С. 44-49;
10. Гуровец, Г.В. Психопатология детского возраста Учебное пособие. М.: Владос, 2008. 360 с.;
11. Ионова, М. С., Пиняскина, М. В. Характеристика личностных особенностей подростков с легкой степенью умственной отсталости // Огарёв-Online. 2018. №16 (121). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-lichnostnyh-osobennostey-podrostkov-s-legkoy-stepenyu-umstvennoy-otstalosti (дата обращения: 26.02.2021);
12. Исаев, Д. Н. Наиболее важные направления в изучении проблемы умственной отсталости // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2009. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/naibolee-vazhnye-napravleniya-v-izuchenii-problemy-umstvennoy-otstalosti (дата обращения: 07.02.2021);
13. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. СПб.: Речь, 2003. 391с.;
14. Исаев, Д.Н., Колосова, Т.А. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков. Учебное пособие для студентов медицинских и педагогических вузов. СПб.: КАРО, 2012. 176с.;
15. Кобзарь, Т.А., Кузнецова, А.А Критерии успешности учебной деятельности в подростковом возрасте // Коллекция гуманитарных исследований. 2017. №4 (7). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-uspeshnosti-uchebnoy-deyatelnosti-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 11.02.2021);
16. Колосова Т. А. Специфика самоидентификации у старших подростков с умственной отсталостью // МНИЖ. 2013. №8-2 (15). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-samoidentifikatsii-u-starshih-podrostkov-s-umstvennoy-otstalostyu (дата обращения: 26.02.2021);
17. Крамаренко, А. С., Клименко, М. Е., Кураева, Д. А. Сущность понятия "внимание": виды, критерии, свойства // Вопросы науки и образования. 2018. №29 (41). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-ponyatiya-vnimanie-vidy-kriterii-svoystva (дата обращения: 09.02.2021);
18. Кудрина С.В. Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием: автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 2000. 20 с.;
19. Лагунова, Н. В. Развитие познавательного интереса у умственно отсталых школьников в процессе изучения природы // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2008. №4-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnogo-interesa-u-umstvenno-otstalyh-shkolnikov-v-protsesse-izucheniya-prirody (дата обращения: 11.02.2021);
20. Лиепинь, С. В. Особенности внимания умственно отсталых младших школьников: дисс. канд. психол. наук. – М., 1977. – 131 с.;
21. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2004. 320 с. (Серия «Мастера психологии»). С. 165-191;
22. Лурия, А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка / А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. М.: АПН РСФСР, 1956. Текст: непосредственный;
23. Матасова, Д. С., Малов, А.Г., Деева, Е. В. Оптимизация нейропсихологической коррекции высших психических функций у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости // Специальное образование. 2019. №4 (56). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/optimizatsiya-neyropsihologicheskoy-korrektsii-vysshih-psihicheskih-funktsiy-u-mladshih-shkolnikov-s-legkoy-stepenyu-umstvennoy (дата обращения: 07.02.2021);
24. Моргачева, Е. Н. Новые подходы к определению умственной отсталости в Американской науке // Сибирский педагогический журнал. 2010. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/novye-podhody-k-opredeleniyu-umstvennoy-otstalosti-v-amerikanskoy-nauke (дата обращения: 07.02.2021);
25. Основы психологии детей с умственной отсталостью: учебное пособие / Л.В. Шипова. Саратов, 2017. 80 с;
26. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников. Файлы. ... М.: Академия, 2002. 160 с.;
27. Психология внимания [Текст]: хрестоматия: [учебное пособие] / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. Изд. 2-е, перераб. и доп. М: АСТ: Астрель, 2008. 700 с.;
28. Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии: учебные материалы /составитель Т.М.Ташина. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2010. – 57 с.;
29. Разыкова, Л. Т. Внимание и его функции в жизни и деятельности личности // Проблемы науки. 2020. №4 (52). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vnimanie-i-ego-funktsii-v-zhizni-i-deyatelnosti-lichnosti (дата обращения: 09.02.2021);
30. Рождественская, Д. А. Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта / Д. А. Рождественская. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. 2019. № 29 (267). С. 142-144. URL: https://moluch.ru/archive/267/61731/ (дата обращения: 07.02.2021)
31. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 2005. 192с.;
32. Рязанова, Н. А., Лобанова, А. В. Развитие внимания младших школьников с умственной отсталостью в условиях современного информационного общества // Academy. 2018. №4 (31). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-vnimaniya-mladshih-shkolnikov-s-umstvennoy-otstalostyu-v-usloviyah-sovremennogo-informatsionnogo-obschestva (дата обращения: 26.02.2021);
33. Специальная психология в 2 т: учебник для бакалавриата и магистратуры / В. И. Лубовский [и др.]; под редакцией В. И. Лубовского. 7-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2016. 702 с. (Бакалавр и магистр. Академический курс). ISBN 978-5-9916-4911-7. Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. URL: https://urait.ru/bcode/389106 (дата обращения: 11.02.2021);
34. Ткачук, Ю. Г. Особенности сформированности функций первого блока мозга у детей с легкой степенью умственной отсталости с дисграфией / Ю. Г. Ткачук, Ж. С. Соргина, О. И. Лыкова. Текст: непосредственный // Молодой ученый. 2019. № 21 (259). С. 532-535. URL: https://moluch.ru/archive/259/59354/ (дата обращения: 07.02.2021);
35. Филиппова, А.Э., Шипова, Л.В. Изучение внутренней позиции школьника у подростков с умственной отсталостью // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2016/08/16132 (дата обращения: 14.09.2020);
36. Филиппова, Н.В., Барыльник, Ю.Б., Бачило Е.В., Исмайлова А.С Эпидемиология нарушений психического развития в детском возрасте // Российский психиатрический журнал. 2015. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/epidemiologiya-narusheniy-psihicheskogo-razvitiya-v-detskom-vozraste (дата обращения: 05.02.2021);
37. Хышиктуева, Т. П., Усачёва, Е. Л., Лебедева, Ю. В., Ахметова, В. В. Умственная отсталость у детей (обзор литературы) // Доктор. ру. 2014. №6-9 (94). С. 22-26;
38. Шибаева, Н.М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках истории // Дефектология. 2000. № 6. С. 34-38;
39. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Речь, 2005. – 496 с.;
40. Шипова, Л. В., Кухарчук, О. В. Проблема мотивации учения умственно отсталых школьников в специальной психологии // Теория и практика общественного развития. 2015. №18. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-motivatsii-ucheniya-umstvenno-otstalyh-shkolnikov-v-spetsialnoy-psihologii (дата обращения: 26.02.2021);
41. Шиф, Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Ж. И. Шиф. М.: Педагогика, 2-е изд., 2011. 343 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.005