Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
570402 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
39
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы коррекции школьной тревожности у младших школьников средствами изотерапии
1.1 Тревожность: понятие, причины, виды. Школьная тревожность
1.2 Метод изотерапии как средство коррекции школьной тревожности
Глава 2. Экспериментальное исследование по коррекции школьной тревожности средствами изотерапии
2.1 Констатирующий этап
2.2 Формирующий этап
2.3 Контрольный этап
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования. Адаптация к новой социальной ситуации - школьное обучение, требует мобилизации всех социально-психологических и психофизиологических сил ребёнка. Школьное обучение часто сопровождается повышением тревожности у детей, особенно младшего школьного возраста.
Школьная тревожность - форма проявления эмоционального неблагополучия личности внутри школьной системы. Выделены основные формы школьной тревожности, которые касаются трех сфер жизни школьника: школьной успешности, взаимоотношений с учителем, взаимоотношений со сверстниками.
Тревожность как научная проблема рассматривается в отечественной психологической науке с различных позиций: как общая школьная тревожность (Е.В. Новикова, Т.А. Нежнова, А.М. Прихожан), экзаменационная тревожность (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко), тревожность и здоровье младших школьников (В.А. Гуров), тревожность ожиданий в социальном общении (В.Р. Кисловская,А.М. Прихожан) и др. Концептуальные взгляды этих и других ученых послужили теоретико-методологической основой нашего исследования.
Младшие школьники с повышенным уровнем тревожности могут быть очень чувствительны к своим неудачам, остро и болезненно реагировать на них. Они испытывают высокий уровень беспокойства и тревоги по отношению ко многим сторонам внутрисемейной и школьной жизни: соответствие родительским ожиданиям, правильному выполнению требований учителя, публичной демонстрации собственного незнания, неумелости и неуспешности в целом. На школьных занятиях такие обучающиеся часто демонстрируют напряженность, регулярно переспрашивают учителя, сомневаются в правильности самостоятельно выполненных заданий.
В этой связи в настоящее время проблема школьной тревожности является чрезвычайно актуальной, и не только с позиции школьных трудностей дезадаптационного характера, но и с позиции влияния других факторов. Так, например, усиливают переживание школьной тревожности неблагополучные детско-родительские отношения, низкий уровень контактности и недостаточная сформированность навыков общения у ребёнка, что в известной степени связывается с тем фактом, что современные младшие школьники много времени проводят за компьютером, планшетом и телефоном. Важно подчеркнуть, что высокий уровень личностной тревожности ребенка может выступать устойчивым эмоциональным паттерном реагирования на сложные жизненные ситуации и.т.д.
Цель данной работы – разработка рекомендаций по коррекции школьной тревожности у младших школьников средствами изотерапии.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
1 Исследовать понятие тревожности, ее причины, виды.
2 Рассмотреть особенности школьной тревожности.
3 Проанализировать метод изотерапии как средство коррекции школьной тревожности.
4 Провести экспериментальное исследование по коррекции школьной тревожности средствами изотерапии.
5 Разработать и экспериментально апробировать рекомендации по коррекции школьной тревожности у младших школьников средствами изотерапии.
Объект исследования – метод изотерапии. Предмет исследования - коррекции школьной тревожности у младших школьников.
Источниковая база исследования. При подготовке работы был использован широкий круг источников по исследуемой проблеме. В частности большую помощь оказали научные монографии, учебные пособия, статьи, интернет-публикации и др.
Для решения поставленных задач применялись следующие основные методы исследования: теоретические (абстрактно-логический, системный, статистический анализ, методы сравнительного, структурного анализа и др) и практические (тестирование по методикам «Шкала явной тревожности для детей (CMAS)», «Экспертных опросов родителей учащихся», «Диагностика уровня школьной тревожности Р. Филипса»).
Работа состоит из введения, 2 основных глав, заключения, библиографического списка.
Фрагмент работы для ознакомления
Адаптация к новой социальной ситуации - школьное обучение, требует мобилизации всех социально-психологических и психофизиологических сил ребёнка. Школьное обучение часто сопровождается повышением тревожности у детей, особенно младшего школьного возраста.
Список литературы
1 Аверин, В.А. Психология детей и подростков: Учеб.пособие: 2-е изд., перераб./ В. А. Аверин. - СПб: Изд-во Михайлова В.А. 2000 - 379 с.
2 Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов. / Б. Б Айсмонтас. - М.: МГППУ, 2004 - 478 с.
3 Борисова Г.М. Тревожность младших школьников и способы её коррекции // Научные исследования XXI века. 2019. № 1 (1). С. 287-290.
4 Гопчук Д.Н., Климентьева Н.Н. О влиянии тревожности на успеваемость младших школьников // Colloquium-journal. 2019. № 6-5 (30). С. 14-15.
5 Гопчук Д.Н., Климентьева Н.Н. О влиянии тревожности на успеваемость младших школьников // Вестник научных конференций. 2019. № 3-1 (43). С. 40-42.
6 Дмитриева К.Г. Исследование взаимосвязи тревожности и развития творческого мышления младших школьников // Аллея науки. 2019. Т. 1. № 6 (33). С. 860-866.
7 Елисеева Ж.М., Ледовских И.А. Формирование компонентов учебной деятельности посредством коррекции тревожности у младших школьников // Общество: социология, психология, педагогика. 2020. № 1 (69). С. 52-57.
8 Желонкина Ю.Н., Южакова И.О., Сластихина О.А. Проявление школьной тревожности у младших школьников с умственной отсталостью // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 65-4. С. 305-308.
9 Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности /Л.М. Костина. - СПб.: Питер, 2002. - 198 с.
10 Иванникова А.А. Влияние тревожности на успеваемость младших школьников // Modern Science. 2020. № 5-1. С. 429-433.
11 Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда. / Ковалев Г.А. // Вопросы психологии. 2013. №1. С. 13-23.
12 Копытин А.И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999. 251 с.
13 Копытин А.И, Свитовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. М.: «Когито-Цещр», 2014. 197 с.
14 Кузнецова Я.А. Причины появления тревожности у младших школьников // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2019. Т. 18. № 3 (41). С. 91-93.
15 Кожурова А.А., Шамаева С.С. Особенности и характеристика проявления тревожности младших школьников во 2 классе // Вестник Северо-восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия. 2019. № 2 (14). С. 35-39.
16 Меньшикова А.А. Коррекция самооценки и личностной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития // Академическая публицистика. 2020. № 2. С. 166-170.
17 Немов Р. С. Общие основы психологии [Текст] учебник. / Р. С. Немов. Изд- во: Владос, 2010 г. - 687 стр.
18 Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. - кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно - психологическое исследование с элементами математической статистики- 3-е изд. / Р. С. Немов. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2015. - 632 с.
19 Оклендер В. Окна в мир ребенка. М.: Независимая фирма «Класс», 1997. 336 с.
20 ОсиповаА.А. Общая психокоррекция. М.: Сфера, 2002. 510 с.
21 Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика./ А. М. Прихожан. - М.: Моск. пихолого-соц. ин-т.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000. - 692 с.
22 Пелих И.Д., Жукарина Т.Г. Тревожность и эгоизм в зеркале межличностных отношений младших школьников // Герценовские чтения. Художественное образование ребёнка. 2019. Т. 5. № 1. С. 182-192.
23 Пфау Т.В., Рыбинцева И.В. Особенности восприятия семейных отношений младшими школьниками с разным уровнем тревожности // NovaUm.Ru. 2019. № 18. С. 413-417.
24 Разова Т.А. Основные направления и методы снижения тревожности у младших школьников // Научно-методическая работа в образовательной организации. 2019. № 3 (6). С. 17-20.
25 Рогова Е.Е., Малышкин О.О. Профессиональные представления слабовидящих младших школьников с разным уровнем тревожности и агрессии // Профессиональные представления. 2019. № 1 (11). С. 107-112.
26 Рубинштейн, Л. С. Основы общей психологии / Л. С. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2000. - 720 с.
27 Савина Е.. Тревожные дети. / Савина Е., Шанина Н. //Ж. «Дошкольное воспитание», 2011 г., №4.
28 Славина А.Н. Трудные дети. / Славина А.Н -М.: Изд-во Наука, 2011 - 117 с.
29 Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. / Славина Л.С. - Москва: Просвещение, 2013. - 150 с.
30 Слепичева О.А. Тревожность и ее последствия. / Слепичева О.А. - СПб.: Изд-во Меридиан, 2013. 315 с.
31 Словарь психолога-практика /Сост. С.Ю.Головин. -2-е изд., перераб.и доп.-Мн.: Харвест,2005. -976с
32 Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. / Степанов С. С. - Москва: Педагогика - Пресс, 2014 г. - 168 с.
33 Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. / Теплов Б.М. - М.,2013. 359 с.
34 Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования // приказ МОН РФ от 6 октября 2009 г. №373 [Электронный ресурс]. //Справочная правовая система «КонсультантПлюс». - Режим доступа: http://www.consultant.ru.
35 Фрейд 3. Психология бессознательного. / Фрейд 3. - М., 2015. 186 с.
36 Фромм Э. Иметь или быть. /Фромм Э. - М., 2011 -330 с.
37 Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов / Оформление обложки А. Лурье. /Хорни К. - СПб: Лань, 2013 - 240 с.
38 Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. / Хухлаева О.В. - М., 2013.
39 Хухлаева О.В. Психологическая поддержка детей со страхами. / Хухлаева О.В // Школьный психолог. 2014. №6. С.12-15
40 Якиманская И.С. Психологические особенности адаптированных к обучению младших школьников с умеренным уровнем тревожности // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. 2019. № 1. С. 106-111.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00463