Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
570349 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
73
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 ноября в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В АСПЕКТЕ РАЗВИТИЯ ВТОРИЧНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК) 10
1.1 «Вторичная языковая личность» как актуальный методический конструкт 10
1.2 Проектная деятельность: теория и методика применения в образовательном процессе 15
1.3. Роль метода проектов в оптимизации обучения английскому языку как развития вторичной языковой личности подростка (английский язык) 25
Выводы по главе I 29
ГЛАВА II ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ И РАЗВИТИЕ ВТОРИЧНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 31
2.1. Методическая система применения проектной деятельности в средней школе 31
2.2. Конструирование содержания и педагогического инструментария обучения школьников билингвальной экскурсии (проектная деятельность) 41
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе II 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Лист самооценки школьника – участника проектной деятельности 74
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Текст обзорной экскурсии по музею (английский язык) 75
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Анкета 1 для младших школьников (слушателей) 81
Введение
Актуальность проблематики выполненного исследования обусловлена тем, что в связи с прогрессивным развитием общества в последние десятилетия наблюдается все больший интерес к иностранному языку. Стремление изучать этот предмет объясняется многими причинами. Одна из которых – желание путешествовать по миру, обогащать свои знания в общении с представителями различных стран и культур, то есть в последнее время наиболее остро стоит вопрос о развитии вторичной языковой личности. Как известно, самым популярным иностранным языком, на котором говорит большая часть населения земного шара, считается английский, поэтому он не случайно является одним из распространенных языков изучаемых в школе. К тому же решается вопрос о введении английского языка обязательным для сдачи ОГЭ и ЕГЭ. Структура экзамена предусматривает два экзамена внутри одного предмета: устная и письменная часть, каждая из которых влияет на итоговый балл. В связи с этим статус английского языка как школьного предмета в последние годы претерпевает изменения. Кроме того, «результатом любого языкового образования должна явиться сформированная языковая личность, а результатом образования в области иностранных языков – вторичная языковая личность как показатель способности человека принимать полноценное участие в межкультурной коммуникации» [Гальскова, Гез, 2004, с. 65].
По требованиям ФГОС, «выпускник школы должен обладать определенными знаниями, умениями и навыками; осуществлять самостоятельно разные виды деятельности – учебную, трудовую, эстетическую; обладать современными ценностными ориентациями и информационными технологиями; быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству внутри своей страны и за рубежом, быть терпимым, избегать и преодолевать конфликты» [Федеральный государственный образовательный стандарт, 2010]. Это может быть достигнуто при личностно-ориентированном подходе к обучению. «Эффективному решению проблемы обучения иностранному языку как средству межкультурной коммуникации может способствовать метод проектов, который позволяет реализовать наиболее сложную и существенную для методики задачу – создание языковой среды, а на ее основе создание потребности в использовании иностранного языка на практике» [Полат, 2000].
В связи с этим необходимо назвать работы таких авторов, как В. В. Копылова [Копылова, 2003], А. А. Залевская [Залевская, 2009], Е. Г. Иванова [Иванова, 2003], К. Поливанова [Поливанова, 2015], Л. Байдурова [Байдуровва, 2014], Е. С. Полат, [Полат, 2000], Л. П. Халяпина [Халяпина, 2006], Н. Ю. Хлызова [Хлызова, 2012]. Данные ученые разработали и описали применение метода проектов в обучении иностранным языкам, обозначали их роль в формировании вторичной языковой личности. Эти и другие исследования, указанные в библиографии, послужили основной теоретико-методологической базой нашего исследования.
Необходимо отметить, что метод проектов, главным образом, использовался в старших классах школы или в высших учебных заведениях. Вместе с тем, метод проектов может и должен использоваться на разных ступенях и этапах обучения. Эффективность применения во многом зависит от детальной, технологической его проработки для средней школы, исследования целого комплекса задач, связанных со спецификой предметной области, уровнем обученности, стандартом образования. Несмотря на все более активное использование проектной деятельности, технология применения метода проектов в обучении иностранным языкам учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы находится в стадии разработки. С внедрением же в школе ФГОС, который предусматривает проектную деятельность на всех этапах обучения, значимость проекта возрастает.
В нашей работе рассматривается обучение английскому языку на среднем этапе обучения, так как у подростков, больше чем у школьников другого возраста, при обучении на первое место выходит именно мотивация. Основной задачей на данном этапе является формирование коммуникативного ядра, или основополагающих навыков иноязычного общения. От осознания возможности выражать одну и ту же мысль на другом языке до навыков и умений самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач, включая языковую догадку и умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации. Таким образом, вышесказанным обусловлена значимость темы данного исследования.
Объект исследования – обучение проектной деятельности на уровне среднего общего образования.
Предмет исследования – проектная деятельность в обучении английскому языку в аспекте формирования вторичной языковой личности подростка.
Цель исследования – создание теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики организации учебного (воспитательного) процесса с использованием метода проектов для формирования иноязычной коммуникативной компетенции на среднем (основном) этапе обучения иностранному языку в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования: развитие вторичной языковой личности учащихся на среднем этапе обучения будет обеспечено применением метода проектов, благодаря включению подростков в реализацию культурно-просветительского проекта «Школьный музей истории кубанского казачества: билингвальная экскурсионная деятельность».
Целью и гипотезой исследования обусловлены следующие задачи:
1) дать подробную характеристику понятия «вторичная языковая личность»;
2) рассмотреть теорию и методику применения проектной деятельности в образовательном процессе;
3) определить роль метода проектов в оптимизации обучения английскому языку как развития вторичной языковой личности подростка;
4) описать систему работы по применению проектной деятельности в средней школе;
5) сконструировать содержание и педагогический инструментарий реализации проекта «Школьный музей истории кубанского казачества: билингвальная экскурсионная деятельность»;
6) описать ход и результаты апробации разработанной методики включения школьников в билингвальную экскурсионную деятельность в рамках проекта.
Теоретико-методологическую основу исследования составили работы по развитию вторичной языковой личности (Г. И. Богин, Л. П. Халяпина и др.); о психологических условиях развития вторичной языковой личности
(А. Н. Плехов, И. Ф. Птицына, Е. Г. Соколова и др.); по проектной деятельности (В. В. Копылова, И. А. Зимняя и др.); по роли проектной деятельности в развитии вторичной языковой личности подростка (А. И. Агеева, И. А. Щербакова и др.).
Методы и методики исследования. В ходе работы использовались различные методы: анализ научной литературы по теоретическим и прикладным аспектам проблемы исследования; методы выборочного, сравнительного, системного анализа; метод педагогического эксперимента; методики исследования: наблюдение, описание, сплошная выборка; собеседование, тестирование, анализ методической документации, анализ продуктов деятельности обучающихся и др.
Элементы научной новизны исследования заключаются в предложенной системе работы по включению обучающихся подросткового возраста в проектную деятельность по английскому языку на базе школьного музея истории кубанского казачества.
Теоретическая значимость ¬заключается в систематизации концептуальных основ проектной деятельности, ее места в учебном процессе, роли в развитии вторичной языковой личности; в уточнении возможностей применения метода проектов для повышения мотивации подростков к учебе, для развития их познавательных интересов и способностей; в уточнении типов проектов по иностранным языкам в урочной и внеурочной деятельности; в обосновании организации билингвальной экскурсионной деятельности на базе школьного музея как эффективного средства развития вторичной языковой личности подростка.
Практическая значимость работы состоит в реализации социокультурно значимого проекта по английскому языку с применением разработанной методики на уроках и во внеурочное время. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе по иностранным языкам для среднего звена общеобразовательной школы.
Апробация материалов исследования проходила в форме сдачи статьи в печать в сборник материалов ХХ Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Дни науки Социально-педагогического факультета Сочинского государственного университета» (26–27 марта 2021 г.).
Опытно-экспериментальная база исследования. Проект разработан и апробирован в ходе профессиональной деятельности автора исследования в качестве учителя английского языка в МОБУ СОШ № 10 имени атамана С. И. Белого, а также во время преддипломной практики; экскурсия на английском языке и в билингвальном режиме неоднократно проведена участниками экспериментальной группы для учащихся и гостей школы; отчетное мероприятие в музее было проведено в рамках конкурса «Лучшая казачья школа края».
Структура работы включает введение, 2 главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения. Отдельно прилагается учебно-методическое пособие, включающее, в том числе, методические рекомендации по организации школьного музея и билингвальной экскурсионной деятельности.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, выделены его объект и предмет, определены цель, гипотеза и задачи работы, указаны теоретико-методологическая база, методы и методики исследования, другие обязательные концептуальные позиции.
Первая глава – «Теоретические основы проектной деятельности в аспекте развития вторичной языковой личности подростка (английский язык)» – состоит из трех параграфов. В первом дается общая характеристика вторичной языковой личности на основе исследований ряда ученых, методистов, педагогов.
Во втором параграфе рассмотрены основные черты и этапы проектной деятельности, проанализированы различные источники, что позволило определить этапы работы, реализуемые в практической части исследования.
В третьем параграфе определена роль проектной деятельности в оптимизации обучении английскому языку в аспекте развития вторичной языковой личности, проанализированы работы методистов, педагогов-практиков.
Вторая глава – «Проектная деятельность в обучении английскому языку и развитие вторичной языковой личности подростка» – также содержит три параграфа. В первом приведены примеры заданий и упражнений по применению проектной деятельности на уроке и во внеурочной деятельности.
Во втором разработаны цели, задачи билингвальной экскурсии по школьному музею, охарактеризован педагогический инструментарий, включая диагностический. Выполнено конструирование методических рекомендаций по заявленному проекту.
В третьем параграфе описаны ход и результат опытной экспериментальной работы по проекту «Школьный музей истории кубанского казачества: билингвальная экскурсионная деятельность» в образовательном процессе МОБУ СОШ № 10 г. Сочи имени атамана С. И. Белого.
В выводах по главам и заключении обобщены результаты теоретического и практического исследования.
Библиографический список включает 56 научных источников.
Имеются 4 приложения с методическими материалами.
К выпускной квалификационной работе отдельно прилагается учебно-методическое пособие «Организация проектной деятельности: билингвальная экскурсия по школьному музею (английский язык)».
Фрагмент работы для ознакомления
В первой главе исследования на основании анализа целого ряда научных и методических трудов продемонстрировано, что проектная деятельность является одной из важных мотивационных технологией в обучении. Она способствует более глубокому усвоению полученных знаний; развивает самостоятельность; учит работать в группах, формировать собственное мнение и прислушиваться к мнению другому, выстраивать стратегию работы и защиты; стимулирует развитие такого необходимого социального навыка как коммуникабельность и умение сотрудничать. Благодаря методу проектов формируется разносторонняя личность, которая владеет набором необходимых для современной жизни знаний, умений, навыков.
Внедрение метода проекта в классно-урочную систему дает возможность более глубоко изучить программный материал, при этом не надо вносить изменение в сетку часов или затрагивать само содержание обучения. Учебный процесс при этом строится не в логике изучаемых предметов, а в логике учебной деятельности, что позволяет сблизить учебные задачи с задачами общения с реальным миром. Проектная технология достаточно трудоемка и требует от преподавателя больше времени и на подготовку, и на контроль. С психологической точки зрения и с учетом возрастных особенностей учеников среднего школьного возраста метод проектов дает возможность максимальной дифференциации обучения: складываются условия, посильные для ученика любого уровня как знаний, так и развития. Используются разнообразные организационные формы работы: индивидуальной, групповой, фронтальной, их возможных сочетаний. Мы выходим за рамки традиционного обучения иностранному языку, более активно используем игровые технологии, сочетаем традиционные и нетрадиционные формы проведения урока. Освоение в собственной педагогической практики проектного метода позволит учителю подняться на более высокий профессиональный уровень, решить проблемы оптимизации для использования изучаемого языка в ситуациях реального межкультурного общения. Проблемный аспект проектной методики пробуждает мысль учащихся, позволяет включиться в познание окружающего мира средствами иностранного языка.
Во второй главе исследования охарактеризована методическая система применения проектной деятельности в средней школе. Мы описали систему работы по применению проектной деятельности в средней школе по ряду аспектов темы исследования. Рассмотрены действующие программы и учебники, установлены возможности их использования в проектной деятельности. Приведены примеры различных заданий, обеспечивающих внедрение проектного метода как во время урока, так и во внеурочной деятельности. Охарактеризована методическая система работы по организации проектной деятельности обучающихся, реализуемая в практике МОБУ СОШ № 10 г. Сочи имени атамана С. И. Белого. В главе представлено конструирование содержания педагогического инструментария обучения школьников билингвальной экскурсии в рамках деятельности по проекта «Школьный музей истории кубанского казачества: билингвальная экскурсионная деятельность». Определена сущность понятия «школьный музей», обозначена роль последнего в образовательном процессе. Охарактеризованы цель и задачи билингвальной экскурсии, особенности ее организации, требования к экскурсоводам. Описан инструментарий организации билингвальной экскурсии.
Описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы демонстрирует процесс и итоги апробации проекта «Школьный музей истории кубанского казачества: билингвальная экскурсионная деятельность» в ходе преддипломной практики. Мы установили состав участников проекта, уточнили его содержание, цель, задачи в конкретный текущий период обучения; охарактеризовали этапы проектной деятельности, в которую были вовлечены обучающиеся, выбрали оптимальную систему контроля успешности данного проекта.
Результаты эксперимента позволили заключить, что разработанные учебно-методические материалы и рекомендации показали свою эффективность. Выдвинутую во введении гипотезу правомерно считать доказанной.
Список литературы
1. Агафонова, Н. Ю. Метод проектов на уроках иностранного языка / Н. Ю. Агафонова. // Вопросы Интернет образования. Выпуск 113. – URL: http://vio.uchim.info/Vio_113/cd_site/articles/art_2_3.htm (дата обращения: 27.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
2. Агеева, А. И., Новоселова, В. И. Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников: метод. рекомендации / А. И. Агеев, В. И. Новоселов. – Кемерово: Кемер. обл. ин-т усовершенствования учителей (научный журнал). – 2001. – 63 с. – URL: http://researcher.ru/UTM/a_371pig.html?xsl:print=1 (дата обращения: 26.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
3. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с. – ISBN 978-5-7974-0207-7. – Текст: непосредственный.
4. Алексеева, Л. В., Кривых, С. В., Лобачева, О. В. Проектная деятельность учебно-методическое пособие / Л. В. Алексеева, С. В. Кривых, О.В. Лобачева. – Москва: Спутник+, 2010. – 87 с. – ISBN 978-5-9973-0779-0. – Текст: непосредственный.
5. Английский язык: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / В. П. Кузовлев, Н.М. Лала, Э. Ш. Перегудова и др. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2002. – 253 с. – ISBN 978-5-09-036048-7. – Текст: непосредственный.
6. Байдурова, Л. А., Шапошникова, Т. В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л. А. Байдурова, Т. В. Шапошникова // Иностранные языки в школе (методический журнал). – 2002. – № 1. – С. 5–11. – URL: http://www.elibrary.ru/contents.asp?titleid=8730 (дата обращения: 23.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
7. Байдурова, Л. А., Шапошникова, Т. В. Метод проектов при обучении учащихся иностранному языку / Л. А. Байдурова, Т. В. Шапошникова // Иностранные языки в школе (методический журнал). – 2014. – № 3. – С. 5 – 11. – URL: http://www.elibrary.ru/contents.asp?titleid=8730 (дата обращения: 23.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
8. Барменкова, И. О. Работа над проектом по учебнику «Happy English 2» / И. О. Барменкова // Иностранные языки в школе (методический журнал). – 2012. – № 3. – С. 25–27. – URL: http://www.elibrary.ru/contents.asp?titleid=8730 (дата обращения: 28.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
9. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе (методический журнал). – 2002. № 2. – С. 11–15. – URL: http://www.elibrary.ru/contents.asp?titleid=8730 (дата обращения: 28.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
10. Богин, Г. И . Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текста / А. А. Г. И. Богин. – Ленинград, 1984, с. 354. – Текст: непосредственный.
11. Васильев, В. Проектная исследовательская технология. Развитие мотивации / В. Васильев // Народное образование (научно-методический журнал). – 2000. – № 9. – С. 177–180. – URL: http://narodnoe.org/ (дата обращения: 28.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
12. Ворожбитова, А. А., Тимофеев, А. В. Билингвальная модель профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка / А. А. Ворожбитова. А. В. Тимофеев. – М.: «Флинта», 2014, с 187. – ISBN 978-5-9765-1875-9 – Текст: непосредственный.
13. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учебное пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с. – ISBN 5-7695-2969-5. –Текст: непосредственный.
14. Голованова, Е. И. Профессиональная языковая личность: специфика профессиональных процессов в сфере теории и практики // Non multum, sed multa: Немного о многом. У когнитивных истоков современной терминологии: сб. науч. тр. в честь В. Ф. Новодрановой / Е. И. Голованова. – М.: Авторская академия, 2010. – С. 261–270. – ISSN 2541-7738. – Текст: непосредственный.
15. Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В. В. Гузеев // Директор школы (научно-методический журнал), 2015. – №6. – С. 5–11. – URL: https://direktor.ekiosk.pro/ (дата обращения: 28.11.2022). – Текст: электронный ресурс.
16. Залевская, А. А. Вопросы теории двуязычия / А.А. Залевская – М.: Директ-Медиа, 2009. – 256 с. – ISBN: 978-5-4458-3411-3. – Текст: непосредственный.
17. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новые парадигмы результата образования / И. А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. – 2009. – № 2. – С. 7 – 41. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klyuchevye-kompetentsii-novaya-paradigma-rezultata-obrazovaniya/viewer (дата обращения: 28.11.2022). – Текст: электронный ресурс.
18. Иванова, Е. Г. Методика обучения в сотрудничестве на начальном этапе средней общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук / Е. Г. Иванова. – М., 2003. – 210 с. – URL: https://www.dissercat.com/content/metodika-obucheniya-v-sotrudnichestve-na-nachalnom-etape-srednei-obshcheobrazovatelnoi-shkol (дата обращения: 28.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
19. Иванцова, Е. В. О термине «языковая личность»: истоки, проблемы, перспективы использования / Е. В. Иванцова // Вестник Томского государственного университета. – Томск. – 2010. – № 4 (12). – С. 24 – 32 – URL: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000063105/fil/12/image/12-024.pdf (дата обращения: 23.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
20. Индисова, Т. Р. Подготовка и проведение экскурсии: методическое пособие / Т. Р. Индисова. – Великий Устюг, Вологда: ВОУНБ, 2016. – 38 с. – Текст: непосредственный.
21. Казарян, М. А. Актуальные проблемы обучения иностранному языку в общеобразовательных школах / М. А. Казарян // Инновационные технологии обучения иностранному языку в вузе и школе: реализация современных ФГОС: сб. науч. тр. по материалам Четвертой международной научно-практической конференции (г. Воронеж, 19–20 февраля 2019 г.): в 2 ч. / [отв. ред. М.В. Щербакова]; Воронежский государственный университет. – Воронеж: Издательский дом ВГУ. – 2019. – URL: https://www.rgph.vsu.ru/ru/science/publications/docs/innov-tekh1.pdf (дата обращения 10.03.2022).
22. Караулов, Ю. Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка. / Ю. Н. Караулов. М.: Наука, 1981. – 366 с. – Текст: непосредственный.
23. Караулов, Ю. Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения / Ю. Н. Караулов, Е. В. Красильникова // Язык и личность. – М.: Наука, 1989. – С. 3–8. – Текст: непосредственный.
24. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность. – 2-е изд., стереотипное. / Ю. Н. Караулов. – М.: Едиториал УРСС, 2019. – 264 с. – URL: https://urss.ru/cgi-bin/db.pl?lang=Ru&blang=ru&page=Book&id=245257 (дата обращения: 28.11.2022). – Текст: электронный ресурс.
25. Катермина В. В., Логутенкова О. Н. Вторичная языковая личность в контексте культуры / В. В. Катермина, О. Н. Логутенкова // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики (научный журнал). – 2018. – № 1 (29). – С. 42–50. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vtorichnaya-yazykovaya-lichnost-v-kontekste-kultury (дата обращения: 28.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
26. Копылова, В. В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка (8–9 классы, англ. яз): дис. канд. пед. наук. / В. В. Копылова. – М., 2001. – 204 с. – URL: https://www.dissercat.com/content/proektnaya-metodika-kak-effektivnaya-tekhnologiya (дата обращения: 28.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
27. Копылова, В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка / В. В. Копылова. – М., 2003. – 185 с. – ISBN 5-358-01114-5. – Текст: непосредственный.
28. Кривоногова, Н. Н. Методические рекомендации проведения экскурсий в начальной школе / Н. Н. Кривоногова, Р. В. Никитина // Молодой ученый. – 2017. – № 49 (183). – С. 368–370. – URL: https://moluch.ru/archive/183/47109/ (дата обращения: 12.03.2022).
29. Лебедева, М. Б., Шилова, О. Н. Проектная деятельность в профориентационной работе и социализации детей-сирот: метод, пособие / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. – С. 19–20. – URL: https://victoriacf.ru/proektnaya-tehnologiya (дата обращения: 28.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
30. Максимчик, О. А. Социокультурная компетенция учителя иностранных языков / О. А. Максимчик // Поволжский педагогический вестник. – 2016. – № 3 (12). – С. 66–72. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiokulturnaya-kompetentsiya-uchitelya-inostrannyh-yazykov/viewer/ (дата обращения: 12.03.2022). – Текст: электронный ресурс.
31. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Под ред. Н. Ю. Пахомовой. – М.: АРКТИ. – 2003. – 112 с. – ISBN 5-89415-268-2. – Текст: непосредственный.
32. Настольная книга учителя иностранного языка: справочное пособие. – Минск: Высшая школа, 2010. – 552 с. – ISBN: 985-06-0956-7. – Текст: непосредственный.
33. Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.-метод, пособие / Сост. В. В. Копылова. – М.: ООО «Издательство ACT», 2004. – 446 с. – ISBN 5-17-022312-9. – Текст: непосредственный.
34. Нехорошева, А. В. Из опыта работы по проектной методике / А. В. Нехорошева // Иностранные языки в школе (методический журнал). – 2002. – № 1. – С.1 8–21. – URL: http://www.elibrary.ru/contents.asp?titleid=8730 (дата обращения: 23.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
35. Новикова, Т. А. Проектная технология на уроках и во внеурочной деятельности / Т. А. Новикова // Школьные технологии. –2000. – № 2. – С. 43–52. – URL: http://narodnoe.org/journals/shkolnie-tehnologii (дата обращения: 23.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
36. Плехов, А. Н. Психологические условия развития вторичной языковой личности преподавателя-лингвиста: автореф. дис. канд. психол. наук / А. Н. Плехов – Нижний Новгород. – 2007. – с. 23. – URL: https://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-usloviya-razvitiya-vtorichnoi-yazykovoi-lichnosti-prepodavatelya-lingvista (дата обращения: 23.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
37. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе (методический журнал). – 2000. – № 2/3. – С. 3–10. – URL: http://www.elibrary.ru/contents.asp?titleid=8730 (дата обращения: 23.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
38. Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе (методический журнал). – 2000. – № 1. – С. 4–11. – URL: http://www.elibrary.ru/contents.asp?titleid=8730 (дата обращения: 23.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
39. Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка / Е .С. Полат // Иностранные языки в школе (методический журнал). – 2001. – № 1. – С. 14–19. – URL: http://www.elibrary.ru/contents.asp?titleid=8730 (дата обращения: 23.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
40. Полат, Е. С., Соловьева И. Ю. Давайте говорить по-английски: пособие для работы в парах: первый год обучения. В 2 ч. / Е. С. Полат, И. Ю. Соловьева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1. – 72 с. – ISBN 5691011847. – Текст: непосредственный.
41. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. – М.: Просвещение. – 2015. – 191 с. – ISBN 978-5-09-020813-0. – Текст: непосредственный.
42. Попова, Ю. С., Сулемина, О. В. Использование метода проектов при обучении английскому языку / Ю. С. Попова, О. В. Сулемина // Актуальные вопросы современной филологии и журналистики. – 2019. – № 2(33). – С. 38–45. – URL:https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-metoda-proektov-pri-obuchenii-angliyskomu-yazyku/viewer (дата обращения: 10.03.2022). – Текст: электронный ресурс.
43. Потёмкина Е. В. К вопросу о методах формирования вторичной языковой личности / Е. В. Потемкина // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. Серия Филология. – 2013. – № 2. – С. 215–224. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-metodah-formirovaniya-vtorichnoy-yazykovoy-lichnosti/viewer (дата обращения: 24.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
44. Потёмкина Е. В. Вторичная языковая личность как объект лингводидактики / Е. В. Потемкина // Вестник Центра международного образования Московского государственного университета. Филология. Культурология. Педагогика. Методика. – 2012. – № 4. – С. 59–64. – Текст: непосредственный.
45. Птицына, И. Ф. Педагогические условия формирования межкультурной компетенции вторичной языковой личности: дис. канд пед. наук / И. Ф. Птицына. – Якутск, 2008. – с. 23. URL: https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-mezhkulturnoi-kompetentsii-vtorichnoi-yazykovoi-lichn/read (дата обращения: 24.01.2022). – Текст: электронный ресурс
46. Сафонова И. А. Теоретические основы формирования картины мира вторичной языковой личности / И. А. Сафонова // Вестник Луганского национального университета им. Т. Шевченко. – 2012. – Вып. 1 (48). – С. 141–149. URL: http://www.elibrary.ru/contents.asp?titleid=62980 (дата обращения: 24.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
47. Семененко, Н. И. Организация проектной деятельности на уроках английского языка по ФГОС / Н. И. Семененко. // Молодой ученый. – 2019. – № 12 (250). – С. 286–288. – URL: https://moluch.ru/archive/250/57514/ (дата обращения: 13.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
48. Соколова, Е. Г. Формирование вторичной языковой личности студентов на нефилологических факультетах / Е. Г. Соколова //Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. – 2014. – № 41. – С. 175. – URL: http://www.vestnik.unn.ru/ru (дата обращения: 13.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
49. Туркина, Н. В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Н. В. Туркина // Иностранные языки в школе (методический журнал). – 2002. – № 3. – С. 46–48. – URL: http://www.elibrary.ru/contents.asp?titleid=8730 (дата обращения: 23.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
50. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897) // ФГОС –Федеральные государственные образовательные стандарты. – URL: https://fgos.ru (дата обращения: 23.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
51. Халеева, И. И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста / И. И. Халеева. – М. – 1995. – С. 277– 278. – Текст: непосредственный.
52. Халяпина, Л. П. Трансформация концепта «языковая личность» в теории и методике обучения иностранным языкам / Л. П. Халяпина // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена: Общественные и гуманитарные науки (философия, языкознание, литературоведение, культурология, экономика, право, история, социология). – 2006. –№ 7 (21). – Ч. 1. – С. 91–102. – URL: https://lib.herzen.spb.ru/m/rgpu-periodic (дата обращения: 23.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
53. Хлызова, Н. Ю. Педагогические принципы формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности / Н. Ю. Хлызова // Вестник Томского государственного университета. – Томск. – 2012. – № 362. – С. 156 – 159 – URL: http://journals.tsu.ru/vestnik (дата обращения: 23.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
54. Хлызова, Н. Ю. Структурные компоненты медиакомпетентности вторичной языковой личности / Н. Ю. Хлызова // «Crede Experto» (международный информационно-аналитический журнал: транспорт, общество, образование, язык). – 2016. – № 3(10). – 10 с. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strukturnye-komponenty-mediakompetentnosti-vtorichnoy-yazykovoy-lichnosti/viewer (дата обращения: 23.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
55. Хлызова, Н. Ю. Методы диагностики формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности / Н. Ю. Хлызова // «Crede Experto» (международный информационно-аналитический журнал: транспорт, общество, образование, язык). – 2015 – № 4 (07). – 9 с. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-diagnostiki-formirovaniya-mediakompetentnosti-vtorichnoy-yazykovoy-lichnosti/viewer (дата обращения: 23.01.2022). – Текст: электронный ресурс.
56. Щербакова, И. А. Метод проектов при обучении английскому языку: взаимосвязь учебы и практики / И. А. Щербакова // Казанский педагогический журнал. – 2019. – № 6 (137) – С. 17–21. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-proektov-pri-obuchenii-angliyskomu-yazyku-vzaimosvyaz-ucheby-i-praktiki (дата обращения: 10.03.2022). – Текст: электронный ресурс.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00786