Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
570257 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
85
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 21 июня в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3
Глава 1. НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФОНЕТИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ………………………………………………………………9
1.1. Значимость формирования универсальных учебных действий в обучении младших школьников………………………………………………..9
1.2. Особенности формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка …………………………..17
1.3. Содержание работы по изучению фонетики на уроках русского языка в начальных классах……………………………………………………...25
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФОНЕТИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА……………………………………………………………....36
2.1. Диагностика универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе..…………………………………….36
2.2. Описание работы по формированию универсальных учебных действий у младших школьников при изучении фонетики на уроках русского языка (формирующий этап) ……………………………………………………45
2.3. Проверка сформированности универсальных учебных действий у учащихся экспериментального класса на контрольном этапе………………..51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….64
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………69
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Введение в школьную практику требований новых Федеральных образовательных стандартов потребовало переосмысления целей и ценности современного начального образования. В настоящее время приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Если коротко сформулировать задачу, которую ребёнок должен научиться ставить перед собой на протяжении всего курса обучения, она будет звучать так: учить себя! Достижение данной задачи становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).
Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
Универсальные учебные действия – это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Основы универсальных учебных действий надо закладывать в начальной школе на всех уроках.
Сегодня формированию универсальных учебных действий придаётся огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.
Универсальные учебные действия сгруппированы в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют учащимся сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Идея формирования универсальных учебных действий основывается на деятельностном подходе, теоретической разработкой которого занимались известные психологи и педагоги: Б.Ц. Бадмаев, М.Я.Басов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, 3.А. Решетова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.
Разработкой вопросов, связанных с формированием универсальных учебных действий в начальном обучении занимались А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская, О.А.Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В.Молчанов и др.
Изучение фонетики в начальном курсе русского языка является одним из базовых разделов, который лежит в основе знаний, умений и навыков, приобретаемых младшими школьниками на уроках русского языка. Данный раздел тесно связан с графикой. Фонетические знания и умения необходимы для формирования всех четырех видов речевой деятельности человека: говорения, слушания, письма и чтения. Для адекватного восприятия слышимой речи, необходимо иметь развитый речевой или фонематический слух, благодаря которому мы различаем слова по их звучанию. Фонетические способности помогают школьнику по интонации улавливать смысл, который говорящий вкладывает в высказывание. Фонетические знания и умения важны при усвоении литературной нормы, соблюдение которой способствует осуществлению коммуникативной деятельности.
Без фонетических знаний и умений невозможно овладеть правописанием, так как умение правильно записывать слово зависит от того, насколько у младшего школьника сформирована способность слушать и слышать звучащее слово, распознавать его звуки, характеризовать их и обозначать в процессе письма буквами, опираясь на правила графики.
Вопросы изучения фонетики в начальных классах представлены в методических работах П.С. Жедек, В.А. Кустаревой, М.Р. Львова, Н.С. Рождественского, А.М. Пешковского, В.В. Репкина и др.
Изучение теоретических источников по теме исследования позволило нам установить следующее противоречие, имеющееся в школьной практике:
- между необходимостью формирования умения учиться у обучающихся начальной ступени образования в соответствии с требованиями современных Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и недостаточной подготовкой учителей начальных классов к реализации данной проблемы в обучении младших школьников;
- между настоятельным требованием современных программ по русскому языку в формировании универсальных учебных действий и отсутствием методической системы, способствующей реализации данной проблемы при изучении фонетики на уроках русского языка.
В связи с установленными противоречиями мы решили остановить свой выбор на следующей теме выпускной квалификационной работы: «Формирование универсальных учебных действий младших школьников при изучении фонетики на уроках русского языка».
Проблема исследования: каковы возможности эффективного формирования универсальных учебных действий младших школьников при изучении фонетики на уроках русского языка.
Объект исследования: процесс изучения фонетики на уроках русского языка в начальных классах.
Предмет исследования: педагогические условия формирования универсальных учебных действий младших школьников при изучении фонетики на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: формирование универсальных учебных действий младших школьников при изучении фонетики на уроках русского языка будет эффективным, если:
- основой организации учебного процесса является системно-деятельностный подход;
- учащиеся в ходе урока включаются в три основных вида деятельности: учебную, познавательную и коммуникативную, и приобретают умения, обеспечивающие личностные и метапредметные результаты (регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД) в соответствии с изучаемой учебной темой и программными требованиями;
- учащиеся активизируют приобретаемые умения в учебном процессе.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические источники по проблеме исследования и установить степень её разработанности.
2. Изучить педагогический опыт, имеющийся в школьной практике.
3. Организовать экспериментальную работу по теме исследования в начальной школе.
Методы исследования:
- изучение теории вопроса;
- анализ педагогического опыта;
- наблюдение над учебным процессом;
- эксперимент;
- анализ продуктов деятельности учащихся;
- моделирование учебного процесса;
- математическая и графическая обработка результатов исследования.
База исследования: МБОУ «СОШ № 8» г. Старый Оскол Белгородской области, 2 «В» класс.
Практическая значимость исследования состоит в определении и апробации педагогических условий, необходимых для эффективного формирования универсальных учебных действий младших школьников при изучении фонетики на уроках русского языка.
Структура выпускной квалификационной работы определилась логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, представлен научный аппарат: разработана проблема, определены цели, задачи, объект и предмет исследования, представлена формулировка гипотезы, в соответствии с которой были намечены основные направления практического исследования.
В первой главе «Теоретические основы формирования универсальных учебных действий младших школьников при изучении фонетики на уроках русского языка» раскрывается сущность понятия «универсальные учебные действия», отмечается значимость универсальных учебных действий в системе начального образования, характеризуются основные направления в формировании универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка, рассматривается содержание работы по изучению фонетики на уроках русского языка начальном этапе обучения.
Во второй главе «Организация экспериментальной работы по формированию универсальных учебных действий младших школьников при изучении фонетики на уроках русского языка» описана диагностика уровней сформированности универсальных учебных действий у младших школьников на начальном этапе исследования, описан ход экспериментальной работы, организованной на базе 2 «В» класса МБОУ «СОШ № 8» г. Старый Оскол Белгородской области и представлены итоги результатов сформированности универсальных учебных действий.
В заключении дается краткий обзор содержания работы, делаются выводы и рекомендации.
Список использованной литературы содержит 53 источника.
В приложении содержатся результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе, а также конспекты уроков русского языка.
Фрагмент работы для ознакомления
На основе анализа психологической, педагогической, методической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния практики образования были определены теоретические предпосылки формирования универсальных учебных действий младших школьников. Проведённое исследование доказало значимость рассматриваемой проблемы и указало на ее недостаточную изученность в теории и практике современного образования.
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Рос. акад. Образования. – 2009. – 96 с.
2. Агаркова, Н.С. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина/ Н.С. Агаркова, Е.А. Бугрименко, П.С. Жедек, Г.А. Цукерман: Кн. для учителя. – М.: Просвещение. –1993. –318 с.
3. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения: учеб.-метод. пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 104 с.
4. Арефьева, О.М. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальных классов – требование времени [электронный ресурс] / О.М. Арефьева. – Режим доступа: http://www.preenst.e-2a.ru/
5. Аскольский, И.Д. Чтобы ребёнок успешно учился [электронный ресурс] / И.Д. Аскольский. – Режим доступа: http:/ bel-mel.ru
6. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя./ А.Г. Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 151 с.
7. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности/ Ю. К Бабанский . – М.:Знание, 1996. – 256 с.
8. Баровских, О.Э. Новые направления нового образования [электронный ресурс] / О.Э. Баровских. – Режим доступа: http:/scool-n.ru
9. Бенеш, Н.И. Изучение фонетики и графики в курсе русского языка в начальных классах школы на основе преемственных и перспективных связей/ Н.И.Бенеш: Метод. рекомендации для студентов факультета начальных классов. – С.Петербург: Изд-во РГПИ им Герцена, 1991. – 102с.
10. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. – СПб. : КАРО, 2007. – 144 с.
11. Бессчастная, Е.И. Рекомендации к проведению фонетических и речевых зарядок на уроках чтения и письма в буквенный период/ Е.И. Бессчастная // Начальная школа. – 1994. – №8. – С.14-19.
12. Бондаренко, А.А. Открываем секреты слога/ А.А. Бондаренко. // Начальная школа. – 1991. – №10. – С.11-14.
13. Брунер, Дж. Психология познания /перевод под ред. А.Р.Лурия. – М.: Прогресс, 1977. – 132 с.
14. Булина, К.В. Образовательный стандарт и начальная школа [электронный ресурс] / К.В. Булина – Режим доступа: http:/elibrary.ru
15. Бурменская, Г.В. Проектирование универсальных учебных действий. /Г.В. Бурменская. – М.: Просвещение, 2011. – с.117
16. Волков, А. Е. Модель «Российское образование – 2020». / А. Е. Волков // Вопросы образования. – 2008. – № 1. – С. 32-64.
17. Воронцов, А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации/ А.Б.Воронцов. // Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. – 72с.
18. Дейкина, А.Д. Новации в методике преподавания русского языка./ А.Д.Дейкина // Русский язык в школе. – 2002. – №3. – с. 105.
19. Дусавицкий, А. К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя/ А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачёва, З. И. Шилкунова. – 2-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010. – 288с.
20. Жедек, П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии/ П.С.Жедек. – Томск: «Пеленг», 1992. – 96 с.
21. Жовницкая, О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников/ О.Н. Жовницкая.// Начальная школа. – 2001.–№11. – С.43-46.
22. Зайцева, И. И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации / И.И. Зайцева // Педагогическая мастерская. Всё для учителя! – 2011. Пилотный выпуск. – С. 4-6.
23. Как формировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М., 2010. – 149 c.
24. Калмыкова, И.Р. Таинственный мир звуков. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240 с.
25. Канакина, В.П. Русский язык: учебник для 2 класса (1 ч.)/ В.П. Канакина, В.Г.Горецкий. – М.: «Флинта». – 2011. – 187 с.
26. Ковалева, Г.С. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ [электронный ресурс] / Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский, К.А. Краснянская, О.Б. Логинова, О.А. Татур – Режим доступа: http /www. standart. edu. ru.
27. Кузнецов, А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. – № 2. – С. 3-6.
28. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования Текст. / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина // Вопросы психологии. – 2007. – № 4. – С. 16-24.
29. Купавцев, А.В. Деятельностная альтернатива в образовании// Педагогика. – №22.– 2010. – С.117.
30. Левин, В.В. Игровые приемы в развивающем обучении русскому языку. Методические рекомендации для первого класса начальной школы./ В.В. Левин, П.С. Жедек. – Томск: «Пеленг», 1994. – 46 с.
31. Леонтьев, А.А. Что такое деятельностный подход в образовании?/ А.А Леонтьев. // Начальная школа плюс ДО и После. – № 01. – 2001. – С. 3–6.
32. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах./ М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В.Сосновская – М.: Изд. Центр «Академия», 2003. – 464с.
33. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении./ А.М.Матюшкин. – М.: Директ-Медиа. – 2008. – 214 с.
34. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ А.М.Матюшкин. – М.: Просвещение, 1972. – 208с.
35. Никандров, Н.Д. Примерные программы начального общего образования (Стандарты второго поколения)/ Н.Д.Никандров и др. – М.: Просвещение, 2009. – 318 с.
36. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 114 с.
37. Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 156 с.
38. Программа четырёхлетней начальной школы «Школа России» в 2ч. Ч.1// Под ред. М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой, С.И.Волковой и др. – М.: Просвещение, 2009. – 159.
39. Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова/ Сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. – Самара: Издательский дом «Федоров». – 2011. – 224 с.
40. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 189 с.
41. Педагогические технологии: учеб. пособие / авт.-сост. Т. П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфер. – 2007. – 128 с.
42. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е.С. Савинов. – М.:Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения.) – 126 с.
43. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. / Под ред.А.А.Леонтьева. – М.: Смысл. – 2006. – 134 с.
44. Рождественский, Н.С. Методика начального обучения русскому языку./ Н.С. Рождественский, В.А. Кустарева и др. – М.: «Просвещение». – 1978. – С.35-54.
45. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / Под ред. М.С.Соловейчик. – М.: Издательский центр «Академия». – 2002. – 384 с.
46. Сальникова,Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи/ Т.П.Сальникова. – М.: Творческий центр «Сфера», 2000. – 240 с.
47. Словарь-справочник по педагогике./Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Наука. – 2004. – 197с.
48. Соловейчик, М.С. Первые шаги в изучении языка и речи/ М.С. Соловейчик. – М.: Издательство «Флинта». – 2000. – 104 с.
49. Текнеджян, Т.В. Система методической работы школы на этапе перехода к реализации деятельностного метода обучения./ Т.В. Текнеджян, Л.А. Аверкиева. − М.: Глобус. – 2008. – 98 с.
50. Фролова, Л.А. Обучение русскому языку в начальной школе / Л.А.Фролова. – М.: Аркти. – 2002. – 187 с
51. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни. – М.: Московский центр качества образования. – 2010. – 145 с.
52. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. – М. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. – 87 с.
53. Эльконин, Д.Б. Возрастная психология/ Д. Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1991.– 61 с.
54. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах/ Д.Б.Эльконин. – М.: НПО «Модек», 1995. – 416 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00543