Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
569988 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
96
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 сентября в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы использования дифференцированного подхода в обучении первоклассников первоначальному чтению 7
1.1 Понятие первоначального чтения, базовые качества чтения 7
1.2 Психолого-педагогические особенности обучающихся первого класса, существенные для овладения первоначальным чтением 13
1.3 Этапы, методы и приемы обучения первоклассников первоначальному чтению 19
Выводы по 1 главе 27
Глава II. Экспериментальное исследование использования дифференцированного подхода в обучении первоклассников первоначальному чтению 29
2.1. Выявление уровня овладения первоначальным чтением у первоклассников 29
2.2. Разработка упражнений с использованием дифференцированного подхода, направленных на обучение первоклассников первоначальному чтению 36
2.3. Анализ эффективности использования дифференцированного подхода в обучении первоклассников первоначальному чтению 48
Выводы по 2 главе 55
Заключение 57
Литература 61
Приложения 66
Введение
Введение
Актуальность исследования. Одна из задач современного начального образования, заключается в том, чтобы научить детей читать – правильно, бегло и осознанно.
Процесс овладения чтением играет огромную роль в воспитании, образовании и развитии человека. Овладение чтением является основополагающим в процессе всего обучения человека.
Процесс овладения чтением носит образовательный характер, и обучающиеся используют его в процессе обучения, состоящим из всех предметов во всех областях учебной программы, а также за стенами школы – во внеучебной жизни. Но наряду с этим процесс навыка чтения - это еще и самый важный вид речи и умственной деятельности человека.
Процесс чтения обширно изучен, выражено великое его значение и с научной точки зрения. Общий навык овладения чтением является с научной точки зрения важным показателем развития у ребенка таких психических процессов, как внимание, память, мышление, речь. Трудности, которые вызывает у ребенка процесс чтения, также сказывается и на конечном результате развития этих процессов
Фрагмент работы для ознакомления
Объект исследования: обучение первоклассников первоначальному чтению.
Предмет исследования: обучение первоклассников первоначальному чтению с использованием дифференцированного подхода.
Цель исследования: разработать и апробировать дифференцированные задания для обучающихся 1 класса, способствующие повышению уровня развития навыка чтения.
Гипотеза: процесс формирования первоначального навыка чтения у первоклассников будет эффективным, если:
на уроках будут использоваться дифференцированные задания в зависимости от уровня овладения навыком чтения – для детей, читающих по буквам, по слогам и целыми словами;
родителям первоклассников будут предложены индивидуальные рекомендации по тренировке чтения дома в зависимости от уровня овладения чтением у ребенка;
каждый месяц будет проводиться диагностика уровня овладения навыком чтения, по результатам которой каждый ребенок сможет убедиться в результативности своей работы.
Список литературы
Литература
1. Агаркова Н. Г. Подготовка будущих учителей к обучению шестилетних первоклассников чтению [Текст] / Н.А. Агаркова // Начальная школа. - 2011 - №6. – С.77 – 84с.
2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, – 1980. – Т. 1. –598 с.
3. Асмолов А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. и д.р. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011 - 159с.
4. Атрохова Т.В. Динамика психологической структуры смыслового чтения как деятельности (в начальной школе) / Т.В. Атрохова // Ярославский педагогический вестник. - 2014. - Т. 2. № 3. - С. 257-¬263.
5. Бабанский Ю. К. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1988. - 478 с.
6. Баязова Л.Б., Волков В.А. О некоторых приёмах обучения навыкам чтения. // Начальная школа. – 2012. - № 5. - С. 60- 63.
7. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь. М.: Эксмо, 2009.
8. Бондаренко Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе [Текст] // Г.И. Бондаренко // Начальная школа плюс до и После. - 2012. - № 1. - С. 91-93.
9. Волкова Т.В. Комплексная диагностика готовности учащихся начальной школы к обучению смысловому чтению [Текст] / Т.В. Волкова // Научно-методическое обеспечение профессиональной деятельности психолога образования. - М., 2011. - С. 29-38.
10. Выготский Л. С. Педагогическая психология: собрание сочинений [Текст] / Л. С. Выготский, В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 671 с.
11. Гальперин П. Я. Введение в психологию: учебное пособие [Текст] / П. Я. Гальперин. - М.: Владос, 2010. - 349 с.
12. Гаркунова И.Л. Обучение чтению младших школьников. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1981. – 143с.
13. Голуб Б. А. Основы общей дидактики: учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / Б. А. Голуб. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 196 с.
14. Горбуль Л.В. Опыт обучения смысловому чтению [Текст] / Л.В. Горбуль // Научно-методический журнал Педагогический поиск. - 2016. - № 10. - С. 24-26.
15. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. - М.:Просвещение, 2020.
16. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Обучение грамоте. Обучение в I классе. Пособие для учителя четырехлетней начальной школы в двух книгах. Книга I. - М., 1986. - С. 7-103.
17. Гришина Г.И. Смысловое чтение, умение работать с текстом - как одно из приоритетных УУД, формируемых средствами предметов гуманитарного цикла [Текст] / Г.И. Гришина // Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы. - М., 2014. - С. 133-138.
18. Джалалов С.С. Методы и приемы обучения смысловому чтению обучающихся в учебнике на ценностно-смысловой основе [Текст] / С.С. Джалалов, И.А. Рудакова // Российский психологический журнал. - 2013. - Т. 10. № 2. - С. 41-51.
19. Друзина И.В. Приемы работы над смысловым чтением в начальной школе/ И.В. Друзина // Современное общество, образование и наука. - М., 2014. - С. 18-22.
20. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. - М., Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 264 с.
21. Епишкина Е.Н. Педагогические условия формирования смысловой идентификации при чтении текста у учащихся начальных классов [Текст] / Е.Н. Епишкина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 102. - С. 166-172.
22. Ермолаева М. Г. Современный урок: тенденции, возможности, анализ: учеб. -метод. пособие [Текст] / М. Г. Ермолаева. - СПб.: СПбАППО, 2007. - 120 с.
23. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - м.: МПСИ, модэк, 2013. - 448 c.
24. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 2009. - 178с.
25. Климко А. И. Концептуальные основы методики формирования механизма чтения на основе семиотического подхода [Текст] / А. И. Климко // Инновационные технологии в науке и образовании. – 2015 - № 1 – С.100 – 102
26. Коджаспирова Г. М. Педагогика : учебник для СПО / Г. М. Коджаспирова. – 4-е изд. перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 719 с. Текст: непосредственный
27. Конев А.Н. Индивидуально – типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М., 2011. - 432с.
28. Леонтьев А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность) [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2011 – 391с.
29. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения// Начальная школа. 1994. №2. – С.11-39.
30. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: метод. пособие для учителя; М-во общ. и проф. образования РФ. - Москва : Аркти, 1997. – 154 с.
31. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / П.И.Пидкасистый, В.А.Мижериков; под ред. П. И. Пидкасистого. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 624 с.
32. Подласый И.П. Педагогика начальной школы - М.: ВЛАДОС. 2001. – 474 с.
33. Сальникова Т. П. Методика обучения чтению. Уч-методич. пособ. Москва – Воронеж, 1996 г. – 234 с.
34. Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. Текст: непосредственный
35. Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении// Начальная школа. 2006.№11- С. 17-36 - Текст: непосредственный
36. Суворова Г.Ф. Реализация индивидуального подхода к учащимся// Начальная школа. 2007. №1. – С. 23-41.
37. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.,2000 - 327с.
38. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 3-е изд. Перераб. – М.: Просвещение, 2016. – 47 с. – Текст: непосредственный
39. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3 [Электронный ресурс]: Режим доступа: URL:http://www.consultant.ru/document/cons
40. Хамзина С.А., Низовская И.А., Фадеева Г.Н, Мааткеримова А.Д. Оцениваем навыки чтения в начальных классах: методическое пособие. – Б.: ОсОО «Папирус Принт», 2016. – 72 с.
41. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников// Начальная школа. 2016 №6 – С. 17-27. - Текст: непосредственный
42. Эльконин Д. Б. Как научить детей читать [Текст] // Избранные труды / Д. Б. Эльконин. – М. – Воронеж, 2010 – С.329 – 344с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00461