Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
569710 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
74
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ………………………………7
1.1 Понятие «коммуникативные компетенции» и «проблемные ситуации» в психолого-педагогической литературе………………………………………….7
1.2 Средства, методы и приемы формирования коммуникативных компетенций в процессе обучения……………………………………………15
1.3 Особенности формирования коммуникативных компетенций у младших школьников……………………………………………………………………. 24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I…………………………………………………………30
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ………………………………………………………………..….31
2.1 Организация опытно-практической работы по формированию коммуникативных компетенций у младших школьником на уроках русского языка средствами проблемных ситуаций …….……………………………. 31
2.2 Описание опытно-практической работы по формированию коммуникативных компетенций у детей младшего школьного возраста посредством проблемных ситуаций на уроках русского языка………………37
2.3 Анализ результатов опытно- практической работы по использованию на уроках русского языка проблемного обучения и формированию коммуникативных компетенций у младших школьников………………….49
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II………………………….……………………………..54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………….………………………………56
ГЛОССАРИЙ…………………………………………………………………….58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………..…………………………………62
Введение
Актуальность данной темы обусловлена тем, что в настоящее время начальная школа оказалась в центре противоречий, связанных с ожиданиями общества новых образовательных результатов и недостаточной разработанностью научно-методических основ их достижения младшими школьниками. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), начальная школа призвана сформировать целостную систему универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), «обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».
В проекте Федерального государственного образовательного стандарта общего образования наряду с другими сообщаются и цели, связанные с коммуникативным развитием личности. Среди личностных результатов образования указывается «сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности». Заявленные цели конкретизируются в стандартах образования по отдельным учебным предметам.
...
Методологическая база исследования:
- теоретические основы применения компетентностного подхода в целях достижения новых образовательных результатов А.В. Баранников [10], Д.Н. Богоявленский, Н.А Менчинская [12] и др.;
- концепции компетентностного подхода в образовании, А.В. Баранникова [10], М.А. Бондаренко [16], A.B. Хуторского [63].
- технологии проблемного обучения таких ученых, как: A.M. Матюшкин [51], М.И. Махмутов [52], Е.Л. Мельникова [54], В.В. Оконь [58] и мн. др.
Этапы исследования:
1 этап (сентябрь, 2019 )– выбор темы выпускной квалификационной работы и направления исследования. Подбор и анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой теме.
2 этап (октябрь – декабрь, 2019) - написание теоретической главы выпускной квалификационной работы.
3 этап (январь – март, 2020) - анализ результатов, формулировка выводов. Написание опытно-практической главы и оформление выпускной квалификационной работы.
....
Фрагмент работы для ознакомления
В первой главе раскрыты такие ключевые понятия исследования как «коммуникативные компетенции» и «проблемные ситуации», изучены средства, методы и приемы формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников, а также рассмотрены особенности проблемного обучения в начальной школе.
Во второй главе рассматриваются этапы опытно-практической работы по формированию коммуникативных компетенций младших школьников на уроках русского языка средствами проблемных ситуаций. На констатирующем этапе нами были определены цели, задачи работы, а также диагностика уровня сформированности коммуникативных компетенций младших школьников. На формирующем этапе работы был подобран и апробирован комплекс заданий и упражнений по предмету «Русский язык» с использованием метода проблемных ситуаций, направленный на формирование коммуникативных компетенций у младших школьников. На контрольном этапе опытно-практической работы был проведен анализ апробации разработанного комплекса заданий и упражнений.
Список литературы
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 18.11.2019).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ред. с изменениями от 31 декабря 2015 года) / [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения 18.11.2019).
3. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст] / Б.Г. Ананьев // Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР. –1960. –С.399-459.
4. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников [Текст]: учебное пособие / Н.Г. Андреева. - М.: Книга по Требованию, 2019. - 248 c.
5. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка [Текст]: учебное пособие / Е.С. Антонова. – М.: Кнорус, 2017. – 464 с.
6. Арженовская, С.А. Использование проблемных ситуаций на уроках в начальной школе как средство формирования познавательного интереса школьников [Текст]: учебное пособие / С.А. Арженовская. – СПб.: Заневская площадь, 2019. -230 с.
7. Арсеньева, Ю.В. Как преодолеть трудности в обучении [Текст] / Ю. В. Арсеньева // Начальная школа плюс до и после. – 2013. – № 6. – С. 76–81.
8. Бабайцева, В.В. Современный русский язык [Текст]: учебное пособие / В.В. Бабайцева, Г.Г. Инфантова. – М.: Крокус, 2016. – 518 с.
9. Баранников, А.В. Образование нового поколения [Текст]: учебное пособие / А.В. Баранников. – М.: УЦ «Перспектива», 2018. – 223 с.
10. Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход [Текст]: учебное пособие / А.В. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2018. – 245 с.
11. Бельских, М.А. Применение инновационных технологий на уроках русского языка в условиях современной образовательной школы [Текст] / М.А. Бельских // Инновационные педагогические технологии: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 50-52.
12. Богоявленский, Д.Н., Менчинская, Н.А. Психология усвоения знаний в школе [Текст]: учебное пособие / Д.Н. Богоявленский - М.: изд-во АПН РСФСР,1959. - 347 с.
13. Болотов, В.А., Вальдман, И.А. Условия эффективного использования результатов оценки образовательных достижений школьников [Текст] / В.А. Болотов, И.А. Вальдман // Педагогика. –№ 6. –2018. –С. 39-45.
14. Большой толковый психологический словарь [Текст]. ? М.: АСТ; Вече, 2001. 592 с.
15. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. [Текст]. ? М.: Большая Российская энциклопедия, 2017. - 1456 с.
16. Бондаренко, М.А. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст]: учебное пособие / М. А. Бондаренко. – М.: Наш язык, 2015. – 402 с.
и т.д.
...
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00414