Сравнительный анализ образовательных и профессиональных стандартов НИЯУ МИФИ

Введение 2
1.Образовательные услуги и качество образования 4
1. 1 Предоставление образовательных услуг в России 4
1.2 Оценка качества образовательных услуг в ВУЗах 9
1.3 Качество образовательных услуг в МИФИ 20
2. Понятие образовательных и профессиональных стандартов 29
2.1.Понятие и сущность образовательных стандартов 29
2.2. Образовательный стандарт НИЯУ МИФИ 31
2.3.Национальная и отраслевая рамка квалификаций 37
2.4.Профессиональный стандарт 38
2.5. Сопоставление образовательного и профессионального стандарта для НИЯУ МИФИ 42
3.Профессиональный стандарт кадровика 46
3.1.Содержание требований в ЕТКС 46
3.2. Требования к специалисту с точки зрения СМК 49
Заключение 60
Список использованной литературы 64

В последние годы мы наблюдаем серьезные административные изменения в системе образования — это переход на многоуровневую систему подготовки кадров, внедрение федеральных государственных образовательных стандартов, лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений и др.
Основной задачей вузов на современном этапе является подготовка высококвалифицированных специалистов, не только владеющих глубокими техническими знаниями по выбранной специальности, но и умеющих самостоятельно обновлять их и применять на практике.
В сегодняшней ситуации возрастает значение высшего образования как приоритетной жизненной ценности для молодежи. Актуальность темы исследования. В настоящее время сфера образовательных услуг является исключительным фактором экономического роста национальных экономик, уровень развития которых напрямую отражается на экономических и социальных условиях жизни населения. Образование следует рассматривать как ключевое условие устойчивого развития экономики, обеспечения ее конкурентоспособности, поэтому образовательные услуги, являясь частью экономики, должны обеспечивать качественную подготовку кадров и взаимодействовать с рынком труда.
Образовательный стандарт является ориентиром для подготовки специалистов и должен соответствовать требованиям рынка труда.
Объект исследования – образовательные и профессиональные стандарты.
Предмет исследования – качество образовательной деятельности через его представление в образовательном стандарте НИЯУ МИФИ.
Цель исследования – провести сравнительный анализ образовательных и профессиональных стандартов, создать профессиональный стандарт для специалиста по кадрам. Задачи исследования:
- дать понятие качеству образования;
-описать понятие и необходимость образовательных стандартов;
-описать образовательный стандарт НИЯУ МИФИ;
-изучить национальные и профессиональные образовательные стандарты;
-провести сравнительный анализ национального, отраслевого и образовательного стандартов по одной из специальностей НИЯУ МИФИ;
-описать существующие стандарты специалиста по кадрам;
-рассмотреть подход к созданию стандартов с точки зрения СМК и модели компетенций;
-разработать стандарт специалиста по кадрам.

В работе мы уделили внимание основным проблемам и направлениям развития системы менеджмента качества образования в России. В заключении мы можем сделать основные выводы на основании нашего теоретического исследования.
1. Проанализированы основные требования законодательства РФ в сфере оказания образовательных услуг в России, даны определения следующим понятиям - образование и определена его сущность, обучение,
образовательная деятельность, субъекты образовательной деятельности, образовательная программа, образовательная организация; качество образования, федеральный государственный образовательный стандарт, образовательный стандарт, федеральные государственные требования, контроль качества образования, государственный контроль и надзор за качеством образования.
2. Выявлены и обозначены структурные компоненты оценки качества образовательных услуг в ВУЗах. Определены три критерия качества образовательной деятельности (качество персонала, качество подготовки студентов, качество инфраструктуры). Выделены три основных инструмента
контроля качества высшего образования, осуществляемого посредством оценки деятельности вузов — аудит, аккредитация, оценка (внешняя, внутренняя). В качестве источников информации для проведения оценки предлагается использовать статистические данные или показатели, которые можно рассчитать на основании статистических Данных, данные субъективной статистики (репрезентативные опросы студентов, работодателей и т.п.) и экспертные опросы. Показана заинтересованность государства в повышении и развитии системы качества вузовского образования. Представлена структурная модель качества высшего образования образовательной системы.

3. Представлен анализ предоставления качественных образовательных услуг в ЬШФИ.
Таким образом, возможно, подвести общий итог нашему исследованию.
Под качеством образования понимается интегральная характеристика системы образования, которая отражает степень соответствия реальных Достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, личностным и социальным ожиданиям. Иными словами, качество образования определяется степенью соответствия результатов образования ожиданиям (степень удовлетворения запросов) заинтересованных групп субъектов образования (обучающиеся, преподавательский (СПО) и профессорско-преподавательский состав (ВО), родителей (законных представителей), работодателей, органов управления образованием, общества в целом), так или иначе влияющих на политику и процессы в области образования.
Оценка качества образования включает в себя оценку качества образовательных достижений обучающихся и оценку качества образовательного процесса.
Во второй главе рассмотрены отраслевые и образовательные стандарты.
Образовательные стандарты НИЯУ МИФИ разработаны в соответствии с законодательством и ориентируются на национальные стандарты. Достоинством их является полнота описания образовательных программ.
Образовательный стандарт исследован на примере стандарта Инженера по направлению подготовки 140404 Атомные электрические станции и установки. По данному направлению существует национальный и отраслевой стандарты.
Сопоставление отраслевого и образовательного стандартов проведено на основе следующих критериев:
1.профессиональные задачи (умения).
2.требования к знаниям.
При изучении отраженных в стандартах умений, можно сделать вывод, что умения представлены в отраслевом стандарте исключительно с практической точки зрения, для реальных условий труда, а в образовательном стандарте умения обобщены и не сопоставимы с практическими требованиями.
При изучении представленной информации о необходимых знаниях выявлено, что общими являются только следующие знания:
-методические, нормативные и руководящие материалы, касающиеся выполняемой работы, правила и условия выполнения работ
- принципы работы, технические характеристики, конструктивные особенности используемых технических средств, материалов и их свойства;
- основные требования, предъявляемые к технической документации, материалам и изделиям;
- основы организации производства, труда и управления;
-основы трудового законодательства;
- правила экологической безопасности и нормы охраны труда, техники безопасности, производственной санитарии и противопожарной защиты.
В отраслевом стандарте все знания конкретно привязаны к особенностям рабочего места. В образовательном стандарте приведены обобщающие сведения.
Отмечено, что и с национальным стандартом образовательный стандарт не имеет явных пересечений, кроме общих требований к знаниям трудового законодательства, организации труда, норм безопасности.
В целом, стандарты практически не имеют между собой пересечений, что является недостатком при подготовке специалистов.
Отсутствие четких совпадений в стандартах вызвано тем, что по разному представлены варианты специализаций. В образовательном стандарте они обобщены, и стандарт представлен для всех специализаций в рамках данной квалификации. Отраслевой стандарт расписывается под конкретного специалиста и его рабочее место.
По нашему мнению, образовательные стандарты необходимо расширять и дополнять разными специализациями, ориентируясь на отраслевые стандарты.