Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
566833 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
87
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 15 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1 Исторические аспекты генезиса инклюзивного образования 8
1.2 Концепция развития инклюзивного образования в Красноярском крае 15
1.3 Содержание понятия «психолого-медико-педагогическая комиссия» 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЦПМПК И ТПМПК В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ 29
2.1 Анализ функционирования ПМПК на территории Красноярского края 29
2.2 Анализ результатов анкетирования руководителей ТПМПК в 2019 году 33 ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЦПМПК И ТПМПК В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ 42
3.1 План мероприятий («дорожная карта») по взаимодействию ЦПМПК и ТПМПК 42
3.2 Содержание комплекса мероприятий по взаимодействию ЦПМПК и ТПМПК 47
3.3 Сравнительный анализ результатов анкетирования руководителей ТПМПК в 2019 и 2021 годах 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 86
Введение
ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.................................................................. 8
1.1 Исторические аспекты генезиса инклюзивного образования........ 8
1.2 Концепция развития инклюзивного образования в Красноярском крае.. 15
1.3 Содержание понятия «психолого-медико-педагогическая комиссия»..... 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЦПМПК И ТПМПК В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ........................................................................... 29
2.1 Анализ функционирования ПМПК на территории Красноярского края 29
2.2 Анализ результатов анкетирования руководителей ТПМПК в 2019 году 33
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЦПМПК И ТПМПК В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ........................................................ 42
3.1 План мероприятий («дорожная карта») по взаимодействию ЦПМПК и ТПМПК 42
3.2 Содержание комплекса мероприятий по взаимодействию ЦПМПК и ТПМПК 47
3.3 Сравнительный анализ результатов анкетирования руководителей ТПМПК в 2019 и 2021 годах........................................................................................... 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................... 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.................................. 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 1........................................................................................ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 2........................................................................................ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 3........................................................................................ 86
Фрагмент работы для ознакомления
Современные реалии таковы, что государственная политика мирового сообщества в области образования направлена на обеспечение равноценного доступа всех групп населения к получению образования такого уровня, которое бы позволило человеку вне зависимости от его способностей и индивидуальных возможностей в дальнейшем социализироваться, получить профессию и трудоустроиться, что крайне важно для наиболее незащищенной категории населения – лиц, имеющих ограничения по здоровью и/или инвалидность.
В российском действующем законодательстве в сфере образования отсутствуют противоречия основным требованиям международных актов и предусмотрено выполнение государством обязательств на организацию образования каждого ребенка, принимая во внимание его объективные возможности и ресурсы и создавая условия для его всестороннего и гармоничного развития.
Почти девять лет назад в России на федеративных началах впервые были закреплены правовые основания для организации процесса инклюзивного образования в стране и использован термин «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья»1 (далее – ОВЗ) – человек с нарушениями в интеллектуальном, речевом, сенсорном, двигательном развитии, особенностями в эмоционально-волевой сфере и нуждающийся в специальных образовательных условиях, а именно: адаптированной образовательной программе, специальных приемах и средствах обучения, материалах, технической помощи, коррекционных занятиях со специалистами психолого-педагогического профиля, обеспечении архитектурной доступности и иных, зафиксированных в решении психолого- медико-педагогической комиссии (далее – комиссия, ПМПК). Это отражено в статьях соответствующего закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон об образовании).
Считаем необходимым отметить, что в указанном выше законе допускается возможность того, что дети с ОВЗ могут обучаться и в отдельных образовательных организациях, и в отдельных классах, и вместе со сверстниками, не имеющими потребностей в специальном обучении, что не исключает ни инклюзивного, ни интегрированного, ни специализированного обучения.
Список литературы
Нормативно-правовые документы
1. Всеобщая декларация прав человека от 10.12.1948 URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/declhr.shtml
2. Декларация прав ребенка от 20.11.1959 URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/childdec.shtml
3. Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20.12.1971 URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/retarded.shtml
4. Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989 URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml
5. Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/pdf/salamanka.pdf
.............................
11. Приказ ФСТЭК России от 11.02.2013 № 17 (ред. от 28.05.2019)
«Об утверждении Требований о защите информации, не составляющей государственную тайну, содержащейся в государственных информационных системах» (Зарегистрировано в Минюсте России 31.05.2013 № 28608) (с изменениями и дополнениями). – Доступ из СПС КонсультантПлюс. – Текст: электронный.
12. Приказ министерства образования и науки Красноярского края от 16.12.2014 № 50-04/1 «Об утверждении Порядка работы психолого-медико- педагогической комиссии в Красноярском крае» URL: https://docs.cntd.ru/document/430572720
13. Приказ министерства образования Красноярского края от 27.04.2016 № 15-11-04 «О внесении изменений в приказ министерства образования и науки Красноярского края от 16.12.2014 № 50-04/1 «Об утверждении Порядка работы психолого-медико-педагогической комиссии в Красноярском крае» URL: http://www.krskstate.ru/docs/0/doc/31863
14. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019 г. № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации». – Доступ из СПС КонсультантПлюс. – Текст: электронный.
......................
Основные источники
1. Алехина С.В. О мониторинге инклюзивного процесса в образовании. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редкол.: С. В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – 244 с.
2. Алехина С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 21. № 1. C. 136–145. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2016/n1/alekhina.shtml
3. Алёхина, С.В. Инклюзивное образование: история и современность. – Педагогический университет «Первое сентября», 2013. — 33 c. URL: http://school30.org.ru/docs/Ped_soveti/ped_sovet_7_30_12_15/inkluz_obr_istoriya
.pdf
4. Алехина С.В. Взаимодействие с родителями в деятельности психолого- медико-педагогических комиссий // Сибирский педагогический журнал.
2015. № 6. С. 125-131 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-s- roditelyami-v-deyatelnosti-psihologo-mediko-pedagogicheskih-komissiy
5. Бахарев, А.В. Развитие инклюзивного образования в России: историко- педагогический подход. – М.: Франтера, 2015. – 24 с.
.................
30. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. —11-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 384 с.
31. Теория инклюзивного образования и практика его развития в Красноярском крае (коллективная монография. Авт. коллектив [И.Б. Агаева, О.Л. Беляева, И.В. Дуда и др.]. – Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2016. – 304 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28978871
32. Тыченко Г.Г. История и люди специального образования в Красноярье (1917–2017 годы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2018. № 6. С. 17-23.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00588