Анализ временных затрат на комплексный прием в ПМПК (очный и дистанционный формат)

 
Оглавление
Введение 3
1. Теоретические основы системы нормирования труда…………………….10
1.1. Нормативно-правовая основа нормирования труда………………...10
1.2. Методы изучения затрат рабочего времени…………………………22
1.3. Трудовые процессы и расчет нормы времени………………………28
2. Организация труда специалистов психолого-медико-педагогической комиссии………………………………………………………………………34
2.1. Нормативно-правовая основа деятельности специалистов
психолого-медико-педагогической комиссии…………………………………34
2.2. Организация труда специалистов психолого-медико-педагогической комиссии……………………………………………………………….38
2.3. Особенности проведения фотохронометражных исследований при психолого-медико-педагогическом обследовании…………………………..................................................41
3. Анализ структуры затрат рабочего времени на комплексный прием в ПМПК…………………………………………………………………………50
3.1. Анализ деятельности специалистов ПМПК Кемеровской области-Кузбасса………………………………………………………………..50
3.2. Исследование затрат рабочего времени на комплексный прием в ПМПК…………………………………………………………………..54
Заключение…………………………………………………………………..74
Список использованных источников……………………………………....77
Приложения 85

Анализ литературных источников свидетельствует о наличии отечественных и зарубежных исследований, посвященных вопросам нормирования труда педагогических работников, организации деятельности ПМПК, но практически нет исследований, касающихся вопросов временных затрат при обследовании ребенка для определения необходимости создания специальных образовательных условий. Все это свидетельствует об актуальности выбранной темы.

Изложенное выше предопределило выбор темы, цель и задачи исследования, а также структуру работы.

Объект исследование: специалисты ПМПК.

Предмет исследования: временные затраты на комплексный прием в очном и дистанционном форматах на ПМПК.

Цель исследования: провести анализ временных затрат специалистов психолого-медико-педагогическим комиссий на комплексный прием в очном и дистанционном форматах.

Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1) изучить теоретические подходы к проблеме нормирования труда и специфику организации труда специалистов ПМПК;

2) разработать методический инструментарий для организации хронометражных исследований деятельности специалистов ПМПК для изучения структуры затрат времени специалистов при проведении комплексного психолого-медико-педагогического обследования в зависимости от возраста, направленности ОВЗ обучающегося в очном и дистанционном форматах;

3) проанализировать затраты времени специалистов на этапы комплексного психолого-медико-педагогического обследования в очном и дистанционном форматах.

Методологическая база исследования обусловлена поставленными задачами. Методами исследования данной работы являются:

• теоретический анализ литературных источников;

• методы сбора эмпирических данных:

- наблюдение;

- диагностика;

- проведение хронометражных исследований;

- сбор отчётной документации;

• методы анализа и обработки данных (количественный и качественный анализ).

е диаграмм по результатам исследования и т.п.

В настоящее время количество детей с особенностями в развитии, сложностей общения, трудностями освоения образовательных программ привело к необходимости проведения в системе образования значительных изменений, связанных с поиском новых подходов, индивидуализации учебного процесса к обучению таких детей.
Полноценное участие в общественной жизни, поиск оптимальных вариантов социализаций детей с ограниченными возможностями здоровья возможны лишь при получении ими образования. Отношения, которые возникают при получении образования, выстраивании социальных контактов, успешность напрямую связаны с тем, как ребенок может приспособиться в среде сверстников, может ли он адаптироваться к реалиям жизни, как он будет ощущать себя в окружающей действительности. Нормативные документы международного, федерального, регионального уровней обеспечивают различные варианты получения детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования, принимая во внимание их потребности и возможности. Образовательные стандарты, принятые на федеральном уровне, предусматривают для любой категории детей с особенностями в развитии сопровождение специалистами психолого-медико-педагогического профилей, которое учитывает соматическое состояние здоровья, возможности ребенка при получении образования с учетом его особенностей.
Чем раньше специалисты обратят внимание на особенности ребенка, тем эффективнее будет результат развивающей и коррекционной работ, а оказание поддержки семьи такого ребенка, в частности при психолого-педагогическом и медицинском сопровождении и наблюдении позволит не только улучшить, но и кардинально поменять как дальнейшую жизненную, так и образовательную траекторию ребенка с ОВЗ, повысить качество жизни его и его семьи, предупредить на ранних этапах ограничения в деятельности. В связи с этим сопровождение детей-инвалидов, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, оказание им помощи при обучении, сохранению здоровья, воспитанию имеет важнейшей значение.
Психолого-медико-педагогическая комиссия является важнейшим элементом в организации поддержки детей с ОВЗ и инвалидов. Именно ПМПК дает оценку образовательных возможностей и потребностей детей, обеспечивает взаимодействие всех субъектов образовательных отношений, координацию структур, которые участвуют в процессах поддержки, разработки и реализации образовательных маршрутов. Деятельность комиссии направлена на реализацию прав ребенка на реабилитацию, абилитацию, коррекцию, имеющихся особенностей в развитии и права получения образования всем детям с учетом многообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. В деятельность ПМПК входит разработка заключения, которое показывает личностные особенности обучающегося в разнообразных аспектах, важных для принятия решений по созданию специальных образовательных условий его развития, социальной адаптации, обучения, оздоровления, так и формирование диагностического многофункционального коллектива комиссии.
Для более эффективной организации профессиональной деятельности, направленной на обеспечение интересов ребенка, ПМПК включает в себя специалистов различного профиля. Деятельность всех специалистов, входящих в состав ПМПК, объединяется едиными целями и задачами, подчиняется единым требованиям организации труда, его интенсивности, подбору оптимального варианта технологии и организации обследования, эффективных методов и приемов работы. В настоящее время в Российской Федерации происходят масштабные изменения нормативно-правовой базы осуществления деятельности педагогических кадров, разрабатываются новые профессиональные стандарты, обновляется система квалификационных требований. Изменились требования общества и его потребности, в системе образования изменилось финансирование образовательных организаций, их самостоятельность, изменилось оснащение психолого-медико-педагогических комиссий, расширился спектр профессиональных требований как к каждому специалисту ПМПК, так и к комиссии как единой структуре. Возросла интенсивность труда с появлением новых функций, появились новые виды профессиональных деятельности, связанные с использованием информационных технологий. Наряду с этим, в деятельности ПМПК отмечается ряд проблем организационного характера: организационная разрозненность ПМПК, привлекаемость специалистов без оформления трудовых отношений, нередко без необходимых специальных квалификаций, отсутствие диагностического инструментария.
Современная система образования нуждается в современных исследованиях по нормированию труда педагогических работников различных организаций, в том числе и специалистов ПМПК. Это обусловлено изменениями видов и форм труда, изменениями организационно-технических норм труда, совершенствованием или внедрением новых технологий, проведением мероприятий, которые обеспечивают рост производительности труда.