Формирование вариативности мышления у младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач

Введение ……………………………………………………………………….
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников вариативности мышления при обучении решению текстовых задач………
1.1. Психолого-педагогические основы формирования мышления младших школьников………………………………………………………….
1.2. Вариативность как одно из свойств мышления……………………...
1.3. Анализ ФГОС НОО …………………………………………………...
Глава 2. Методические основы формирования у младших школьников вариативности мышления в процессе обучения решению текстовых задач…………………………………………………………………………….
2.1. Понятие «задача» в начальном курсе математики…………………..
2.2. Методика работы над текстовой арифметической задачей………...
2.3. Из опыта работы учителей……………………………………………
2.4. Методические рекомендации по формированию у младших школьников вариативности мышления в процессе обучения решению текстовых задач………………………………………………………………...
Глава 3. Описание опытно-экспериментальной работы…………………….
3.1. Констатирующий эксперимент………………………………………
3.2. Формирующий эксперимент………………………………………….
3.3. Контрольный эксперимент…………………………………………...
Заключение……………………………………………………………………..
Список литературы…………………………………………………………….
Приложение №1………………………………………………………………..
Приложение №2………………………………………………………………..
Приложение №3………………………………………………………………..
Приложение №4………………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ
В последние годы заметно увеличилось количество детей, испытывающих трудности в обучении, это касается и начальной школы тоже.
Одной из причин является слабое развитие таких психических процессов как память, восприятие, воображение, внимание и мышление.
В современных условиях обучения значительно увеличилось умственная нагрузка детей на уроках математики, это заставляет задуматься над тем, как поддержать у них интерес к изучению этого предмета, как сохранить активность на протяжении всего урока. Ведь любить и интересоваться математикой, значит уметь решать задачи. Из этого следует, что научив детей владеть умением решать задачи, мы окажем существенное влияние на их интерес к математике, следовательно, и на развитие мышления тоже.
Начальный курс математики направлен на развитие логического мышления, а это значит, что значительное место в этой системе занимают текстовые, сюжетные задачи. Они являются важным средством развития познавательных процессов и овладения приёмами умственной деятельности. Текстовые задачи способствуют формированию у учащихся мотивации к учебной деятельности, интересов и способности к этой деятельности. Ведь текстовые сюжетные задачи обеспечивают связь математики с реальной жизнью.
Современный человек постоянно оказывается в ситуации выбора, в ситуации поиска оптимального варианта решения проблемы. И успешнее это будет делать тот, кто умеет искать и видеть эти разнообразные решения и сумеет выбрать наиболее оптимальное и рациональное. Поэтому решить проблему неуспеваемости можно, в том числе, и через развитие вариативности мыслительной деятельности.
Поскольку текстовые задачи приближенны к жизненным ситуациям, можно активно формировать вариативность мышления при обучении их решению. Об этом мы и хотели бы поговорить в нашей работе.
В настоящее время эта тема актуальна еще и потому, что формирование у младших школьников вариативности мышления при обучении решению текстовых задач является одной из составляющих целей начального образования, так как решение задач способствует формированию у детей полноценных знаний, определяемых программой. А так же потому, что задачи дают возможность связать теорию с практикой, а обучение с жизнью.
Цель работы: рассмотреть возможности организации деятельности, способствующей формированию вариативности мышления у младших школьников на уроках математики в процессе обучения решению текстовых задач.
Объект исследования: процесс обучения решению текстовых задач на уроках математики в начальной школе.
Предмет исследования: формирование вариативности мышления у младших школьников на уроках математики при обучении решению текстовых задач.
В соответствии с целью решались следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую, методическую и математическую литературу по теме исследования;
-охарактеризовать основные понятия по теме исследования;
- изучить современное состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и методической литературе, а также в практике начальной школы;
- выявить сущность формирования вариативности мышления при обучении решению текстовых задач младшими школьниками;
- определить критерии и уровни сформированности умений у младших школьников решать текстовые задачи, записывать их решение и выполнять краткую запись условия разными способами;
- изучить возможности использования различных методов и приемов организации деятельности учащихся на уроках математики при решении текстовых задач для формирования вариативности мышления;
- ознакомиться с опытом работы учителей начальных классов;
- разработать и экспериментально проверить эффективность разработанных рекомендаций по формированию вариативности мышления у младших школьников при решении текстовых задач;
- проанализировать ФГОС НОО с точки зрения формирования вариативности мышления при решении текстовых задач, у младших школьников.
Методы исследования:
Теоретические: изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; изучение, анализ, сравнение и обобщение .
Эмпирические: беседа, анкетирование, опрос учащихся, наблюдение, педагогический эксперимент.
Экспериментальная база: МБОУ СОШ с. Бессоновка, Бессоновского района, Пензенской области.
Гипотеза: если на уроках математики при обучении решению текстовых задач применять разнообразные приемы, методы и формы работы для формирования вариативности мышления, то уровень умения решать задачи, записывать их решение и выполнять краткую запись условия разными способами – значительно повыситься.
Данная работа состоит из введения, основной части (трех глав), заключения, списка литературы.
Введение содержит обоснование актуальности выбранной темы, объект и предмет исследования, цель работы и задачи, которые обеспечивают достижение цели.
Первая глава посвящена теоретическим основам формирования вариативности мышления при обучении решению текстовых задач.
В теоретической части исследования нами были рассмотрены следующие вопросы: что такое мышление, уровни развития мышления, типы мышления по разным основаниям. Чем отличается мышление взрослого человека от мышления ребенка. Что такое вариативность мышления. О видах деятельности, которые способствуют развитию вариативности мышления у детей. Что такое логическое мышление. О группах заданий, способствующих развитию вариативности мышления. Виды заданий при решении текстовых задач. А так же мы проанализировали ФГОС НОО с точки зрения развития вариативности мышления на уроках математики при обучении решению текстовых задач.
Вторая глава посвящена изучению методических основ формирования у младших школьников вариативности мышления в процессе обучения решению текстовых задач. Мы выяснили: что такое задача, её основные признаки, из чего она состоит. Виды текстовых задач. Как вводится понятие «задача» и приемы закрепления этого понятия. А так же мы изучили методику работы над текстовой арифметической задачей. Провели небольшой опрос опытных, работающих в школе, учителей. И сформулировали методические рекомендации по формированию у младших школьников вариативности мышления.
В третьей главе мы описываем проведенную нами опытно-экспериментальную работу.
На первом этапе мы изучили уровень сформированности вариативности мышления у детей третьего класса. На втором этапе разработали и применили систему упражнений, которая способствует развитию вариативности мышления у младших школьников в процессе обучения решению текстовых задач. И на последнем, третьем этапе мы проверили эффективность разработанной нами системы упражнений. И изучили динамику сформированности вариативности мышления у детей третьего класса при решении текстовых задач. И подтвердили выдвинутую нами гипотезу.
В заключение работы делаются выводы по изучаемой проблеме.[22]
Список литературы содержит 35 наименований.

Работа подготовлена и защищена по дисциплине « методика обучения математике в начальных классах» в 2017 году в ПГУ «отлично»