Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
563340 |
| Дата создания |
2017 |
| Страниц |
57
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 9 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Глава 1. Химическая связь. Строение вещества.
1.1. Литературный обзор
Понятие о веществе общенаучное, в его формирование вносят свой вклад почти все предметы естественного цикла. Как отмечает Добротин Д.Ю. [8, 9] для успешного усвоения курса химии важно уже на пропедевтическом этапе обучения сформировать первоначальные характеристики понятия о веществе. Химия изучает вещества и их превращения, поэтому, прежде всего, надо рассматривать само вещество. Именно этот первый объект учебного познания на уроках химии.
Первые представления о веществе учащиеся получают в курсе природоведения, где они знакомятся с конкретными газообразными веществами, природными соединениями и их отдельными свойствами. В курсе физике они получают первоначальные сведения о строении и структуре некоторых веществ, на основе молекулярно-кинетической теории изучают физические явления, связанные с изменением структуры веществ.
Познание химии направлено на превращение веществ, связанные с из-менением их состава и строения. В VIII классе при формировании понятия о веществе важно ознакомить учащихся с веществами, имеющими практическое и методическое значение для формирования фундаментальных химических знаний. Изучение веществ на первых уроках начинается с обобщения имеющихся у учащихся знаний, с индуктивного формирования их чувственных образов и эмпирических понятий о свойствах, о химических реакциях. Здесь важно с помощью демонстрации веществ и раздаточного материала обеспечить непосредственное восприятие внешних признаков веществ, а также минералов и горных пород, в составе которых они встре-чаются в природе.
Первое определение понятие «вещество» учащиеся получили в курсе физики VIII класса в связи с изучением важнейшего физического понятия «тело».
На уроках химии в VIII необходимо сопоставлять эти понятия и выявить их различия в ходе наглядно-практического сравнения конкретных тел и веществ. Для этого используют раздаточные наборы-коллекции тел, образованных одним веществом и разных твердых веществ одинаковой формы [15, 17, 21, 30]. Практическая деятельность помогает выявить сходство и различие тел: одни сходны по форме и размерам, но состоят из одного вещества.
Учащимся предлагают вспомнить, что называется веществом и какая существует связь между ним и телом. Делают вывод: физические тела состоят из веществ.
При этом перечисляют известные вещества: железо, медь, алюминий, сера и др. Можно предложить другой вопрос: относится ли вода к веществам? Для этого учащиеся обращаются к содержанию курса физики о трех состояниях вещества. Кусок льда – это твердое тело. Его образует затвердевавшая вода. Вода - это вещество. Делают вывод, что вещества могут быть твердые, жидкие, газообразные, и приводят примеры. Для закрепления знаний о теле и веществе используют задания разного типа. Например, в списке названий подчеркните название тел одной чертой, а названия веществ – двумя: проволока, вода, сахар, линейка, железо, стакан, кислород, гвоздь, графит, азот [16, 27].
Изучение закономерностей кристаллического состояния представляет собой наиболее трудный вопрос в разделе о строении вещества, и основные сведения о нем могут быть усвоены только на уровне электронных представлений. В изучении этих вопросов мы выделяем два основных этапа: рассмотрение кристаллического строения простых веществ, рассмотрение кристаллического строения сложных веществ.
Введение
Одна из важнейших задач современной школы – сочетание обучения, воспитания и развития, а также ликвидация перегрузок учащихся в процессе обучения. Ведущее место в школьном курсе химии занимает проблема изуче-ния строения вещества. В течение ряда лет совершенствование содержания химического образования шло именно в направлении обогащения его сведениями о строении вещества.
Комплекс сложных проблем, связанных со строением вещества, постоянно находится в центре внимания современной химии, и в настоящее время ни один ее вопрос практически не может быть полностью изучен вне этих проблем. С позиции строения веществ рассматривают и объясняют свойства веществ, химических элементов, химические процессы. Им руководствуются в значительной мере и при изучении химических производств. Строение вещества – один из блоков в структуре системы понятий о веществе, но в настоящее время он получил такое мощное развитие, что превратился в комплекс теорий.
Изучение строения вещества ставит перед учителем определенные цели. Образовательные цели заключаются в том, что бы добитьcя освоения учащимися понятий по атоме как сложной системе, об электронной сущности и видах химической связи, типах кристаллической решетки.
Фрагмент работы для ознакомления
Целью исследования являлось выяснение основных условий, влияющих на формирование понятия «структура веществ» у учащихся в курсе химии. На основе системно-структурного подхода разработана технология обучения учащихся по теме «Типы кристаллических решеток» VIII класса. В ходе выполнения работы мы изучили последовательность развития понятий химическая связь, агрегатное состояние, установили структуру и содержание темы «Структура веществ. Кристаллические решетки». В связи с этим разработали технологическую карту и систему первоначальных понятий по изучаемой теме.
Список литературы
Библиографический список
1. Аршанский Е.Я. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 176 с.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
3. Габриелян О.С. О связи обучения химии с литературой //Химия в школе. - №5. – 1991. – С.44 – 45
4. Габриелян О.С., Решетников П.В., Остроумова И.Г. Задачи по химии и способы их решения. – М.: Дрофа, 2004. – С.158
5. Грошева В.С. О развитии логического мышления восьмиклассников // Хи-мия в школе. – №6. – 2006. – С.16 – 19
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.
7. Данилов М.А. Процесс обучения // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1975.
8. Добротин Д.Ю. О формировании приемов познавательной деятельности при изучении понятия «вещество». //Химия в школе. – №10. – 2004. – С. 23 – 29
9. Добротин Д.Ю. Системный подход при формировании понятия «вещество». //Химия в школе. – №7. – 2005. – С. 11 – 16
10. Дормидонова Т.И. Диагностика обученности. //Педагогическая диагностика. – №2. – 2004. – С. 91 – 103
11. Дубовицкая Т.Д. Диагностика значения учебных предметов для развития личности. //Педагогическая диагностика. – №2. – 2004. – С. 104 – 114
12. Жилин Д.М. Как стать хозяином вещества. //Химия в школе. – №8. – 2004. – С. 57 – 62
13. Зайцев О.С. Химия. Современный краткий курс. Учебное пособие. – М.: Агар, 1997. – 416 с.
14. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 384 с.
15. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. – М.: Просвещение, 1978. – 190 с.
16. Иванова Р.Г., Савич Т.З., Чертков И.Н. Самостоятельные работы по химии: Пособие для учителя – М.: Просвещение, 1982. – 206 с.
17. Методика преподавания химии / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984. – 415 с.
18. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В Моисеева, А.Е. Петров; Под ред Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 224 с.
19. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. – М.: Педагогика, 1991. – 224 с.
20. Орленко Л.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении химии //Химия в школе. - №1. – 1990. – С.32 – 33
21. Пак М.С. Дидактика химии: учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений/ М.С. Пак. – М.: Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 315 с.
22. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.
23. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
24. Сергеева О.Ю. ЕГЭ 2004. Химия. Типовые тестовые задания: Учебно-практическое пособие /О.Ю. Сергеева. – М.: Издательство «Экзамен», 2004 – 64с.
25. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности (проблемы методологии, теории и технологии). Монография. Авторское издание. – 2003. – 186 с.
26. Титова И.М. Методика организации адаптационно-развивающего общения в процессе обучения //Химия в школе. – №6. – 1996. – С. 9 – 12
27. Тесты по химии: 8 – 9 кл.: Учебно-метод. пособие /Р.П. Суровцева, Л.С. Гузей, Н.И. Останний. – М.: Дрофа, 2001. – 128 с.
28. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с.
29. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего, основного и среднего (полого) образования. Образовательная область «Химия». Химия: Приложение к «Первому сентября»;1996,-№45.-с.2-8.
30. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. Для студ. Высш. учеб. Заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 336 с.
31. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М.: Просвещение. – 1986. – 128 с.
32. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 144 с.
33. Яблоков В.А. Макросистема. Термодинамический взгляд на плавление, испарение и сублимацию (возгонку) веществ. //Химия, 2000. – №42 – С.1 – 4
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00496