Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
562957 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
59
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 октября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение………………………………………………………………………………….3
Основная часть…………………………………………………………………………...7
Глава 1.Контроль знаний и умения на уроках географии…………………………….7
1.1.Функции контроля знаний и умений на уроках географии…………………........7
1.2.Формы контроля знаний и умений на уроках географии.Устная проверка……..8
1.3.Формы контроля знаний и умений на уроках географии.Письменная проверка………………………………………………………………………………….9
Выводы по 1 -ой главе……………………………………………………………........13
Глава 2. Индивидуализация и дифференциация на уроках географии в 6 классе………………………………………………………………………………........15
2.1. Индивидуализации и дифференциации образовательного процесса при реализации ФГОС на основе основного общего образования…………………........15
2.2. Примеры проверочных вопросов и заданий на примере изучения темы « Гидросфера», по географии при реализации ФГОС на основе основного общего образования……………………………………………………………………………..17
2.3. Методическая разработка урока: Обобщение и проверка знаний за темой « Гидросфера», 6 класс…………………………………………………………………...33
Выводы по 2-ой главе…………………………………………………………….........40
Глава 3.Опытно-экспериментальная работа на базе исследования…………………42
3.1.Педагогический эксперимент……………………………………………………...42
Выводы по 3 -ей главе…………………………………………………………….........49
Заключение……………………………………………………………………………...51
Список использованных источников……………………………………………........54
Введение
Введение
Современный учебно-воспитательный процесс основывается на формировании, обучении, развитии и воспитании разносторонне развитой, грамотной и гармоничной личности ученика, который станет рациональным потребителем и мощным «двигателем» создания народного богатства страны, её гражданином, знающим нормы морали и права. Именно благодаря грамотно спланированной и продуктивно проведенной проверочно-оценочной деятельности в школе мы можем этого достичь. Оценка ученика осуществляется благодаря критериям оценивания, разработанным Министерством образования, но так как эти критерии находятся в руках учителя, а тот может выставлять её формально, руководясь собственными «симпатиями» и «антипатиями» и другими негативными факторами, то объективность оценивания остаётся под вопросом. А потом формируется когорта учеников, не любящая посещать школу и учиться, и виноват в этом, в первую очередь, сам педагог. Именно поэтому современная школа должна правильно и грамотно подойти к проверке и оценке деятельности учеников на уроках, сделать её в меру объективной и фундаментальной, позволив ученикам наслаждаться учебно-воспитательным процессом и получать удовлетворение от участия в нем благодаря заработанной оценке. Оценка - это качественный показатель работы ученика на уроке. Она регулятор его деятельности и очень часто её стимулятор, она помогает настроиться на рабочий лад и стать полноправным «винтиком» работы класса учеников как слаженного механизма на уроке. Оценка позволяет активизировать мышление учеников, стимулировать их познавательный интерес, улучшить продуктивную творческую деятельность, но чтобы её получить необходимо пройти через разные формы, виды и приёмы проверки знаний. Проверка очень важна на уроках географии. Технология проверочных вопросов и заданий на примере изучения темы « Гидросфера», по географии при реализации ФГОС на основе основного общего образования будет рассмотрена в моей дипломной работе.Таким образом, считаем тему исследования актуальной.
Объект исследования: технология проверочных вопросов и заданий на уроках географии в 6 классе с учетом дифференциации и индивидуализации.
Предмет исследования: проверка и оценка результатов обучения на примере изучения темы « Гидросфера» по географии при реализации ФГОС на основе основного общего образования в 6 классе .
Цель исследования: определить особенности технологии проверочных вопросов и заданий на уроках географии в 6 классе на примере изучения темы« Гидросфера» .
Задачи исследования:
1.рассмотреть теоретические аспекты организации технологии проверочных вопросов и заданий на уроках географии в 6 классе ;
2.установить практические аспекты организации технологии проверочных вопросов и заданий на уроках географии в 6 классе, на примере изучения темы « Гидросфера».
3.представить опытно-экспериментальную проверку организации технологии проверочных вопросов и заданий на уроках географии в 6 классе на примере изучения темы « Гидросфера», изучив изменение познавательного интереса и результативности учебных достижений учеников при использовании современных подходов к технологии проверочных вопросов и заданий.
Гипотеза исследования: технология проверочных заданий и вопросов на уроках географии в 6 классе будет успешна, если:
1.будут рассмотрены теоретические аспекты организации проверки знаний на уроках географии;
2.будут установлены практические аспекты организации проверки знаний на уроках географии, то есть будут использованы как стандартные (традиционные) так и нестандартные формы, методы, приёмы проверки и оценки знаний учащихся;
3.будет использована дифференциация и индивидуализация при подборе проверочных вопросов и заданий для шестиклассников в теме « Гидросфера»;
4.будет проведена опытно-экспериментальная проверка организации технологии проверочных вопросов и заданий на уроках географии в 6 классе, на примере изучения темы « Гидросфера»,и изучено изменение познавательного интереса и результативности учебных достижений учеников при использовании современных подходов к технологии проверочных вопросов и заданий по теме на материале базы исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в установлении и экспериментальной проверке организации технологии проверочных вопросов и заданий в курсе географии 6 класса, на базе исследования.
Практическая значимость исследования: результаты данного исследования могут быть использованы для организации технологии проверочных заданий и вопросов в средней школе на уроках географии в 6 классе, на примере изучения темы « Гидросфера».
Методы исследования:
Теоретические методы исследования: аналитический (анализ литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов, образовательных программ); системно-структурный (систематизация и структурирование проанализированного материала); статистический (обработка количественных данных), исторический.
Эмпирические методы: изучение опыта школ по проблеме исследования, диагностический (анкетирование), наблюдение и педагогический анализ организации контроля и оценки результатов обучения на уроках географии в 6 классе на базе исследования.
База исследования: школа №________, 6 –А класс, 32 ученика.
Структура исследования строилась в соответствии с поставленной целью и состоит из введения, трех глав, заключения. Библиографический список включает 79 источников, из которых 30 изданы за последние 5 лет и Приложение.
Фрагмент работы для ознакомления
Современный учебно-воспитательный процесс основывается на формировании, обучении, развитии и воспитании разносторонне развитой, грамотной и гармоничной личности ученика, который станет рациональным потребителем и мощным «двигателем» создания народного богатства страны, её гражданином, знающим нормы морали и права. Именно благодаря грамотно спланированной и продуктивно проведенной проверочно-оценочной деятельности в школе мы можем этого достичь. Оценка ученика осуществляется благодаря критериям оценивания, разработанным Министерством образования, но так как эти критерии находятся в руках учителя, а тот может выставлять её формально, руководясь собственными «симпатиями» и «антипатиями» и другими негативными факторами, то объективность оценивания остаётся под вопросом. А потом формируется когорта учеников, не любящая посещать школу и учиться, и виноват в этом, в первую очередь, сам педагог. Именно поэтому современная школа должна правильно и грамотно подойти к проверке и оценке деятельности учеников на уроках, сделать её в меру объективной и фундаментальной, позволив ученикам наслаждаться учебно-воспитательным процессом и получать удовлетворение от участия в нем благодаря заработанной оценке. Оценка - это качественный показатель работы ученика на уроке. Она регулятор его деятельности и очень часто её стимулятор, она помогает настроиться на рабочий лад и стать полноправным «винтиком» работы класса учеников как слаженного механизма на уроке. Оценка позволяет активизировать мышление учеников, стимулировать их познавательный интерес, улучшить продуктивную творческую деятельность, но чтобы её получить необходимо пройти через разные формы, виды и приёмы проверки знаний. Проверка очень важна на уроках географии. Технология проверочных вопросов и заданий на примере изучения темы « Гидросфера», по географии при реализации ФГОС на основе основного общего образования будет рассмотрена в моей дипломной работе.Таким образом, считаем тему исследования актуальной.
Список литературы
Список использованных источников
1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры /теория и организация/. Екатеринбург, 1999, 189 с.
2. Абрамова И.Г. Игротехнические приемы, Спб., 2012.
3. АгаеваЕ. Играем каждый день //Семья и школа, 1991, №№ 4,5,6,7,8.
4. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся: Учебное пособие. Ярославль, 1982, 81 с.
5. Белаш Н.Ю., Климанов В.В. Географические цепочки. //География в школе, 1992, № 6, с.48-50
6. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: Алеф, гуманитарный центр, 2012, 96 с.
7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., 1992,400 с.
8. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997, 95 с.
9. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. -М.: Знание, 2015, 80 с.
10. Вуарен М. Что такое игра?// Культуры/ Юнеско. 1982, N4, М., с. 131-142.
11. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М., 2011., 97 с.
12. Глязер С.В. Познавательные игры М: Трудрезерв издат. 1951. 144 с.
13. Гобова Е.С. , Игнатова О.Н. Зачем детям ходить в школу? Игра как метод обучения в классах коррекции. М., 1997, 157 с.
14. Горбачев Ю.А. К построению общей теории игры //Философия и наука. Л., 1975.
15. Гречишников А.Г. Научная картина обучения. Скопин. 1993.
16. Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков: Канд. дисс. М., 1984
17. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916 с.57, 70-73
18. ГузикМ.А. В поисках золотого руна. М., 2014, 288 с.
19. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 2016, 541 с.
20. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. /Педагогика и психология, 1984, N5, 79 с.
21. Дайри Н.Г. Развивающее обучение. Каким ему быть? // Народное образование, 1976, № 9, с. 59-67.
22. Джонсон Х.Ф. Драматизация как метод преподавания, М.,1917.
23. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред.М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1975. 303 с.
24. Донской Г.М. О новых методических идеях и их использовании в практике. //Преподавание истории в школе, 1974, № 1.
25. Дьячкова О.А. Игры школьников. М., 2005, 176 с.
26. Емельянов Ю.Н. Активное социально психологическое обучение. JL, 2015, с. 22-41.
27. Занько С.Ф. , Тюнников Ю.С.Дюнникова С.М. Игра и учение, в 2-х частях. М., 1992, 1 ч. 127 е., 2 ч. - 141 с.
28. Злобина С.Н. Дидактические игры как средства активизации учебной деятельности школьников. Автореф. Брянск. 2017, 21 с.
29. Ибрагимова А.С., Салихова М.Т. Занимательные упражнения и дидактические игры (по развитию русской речи.) Уфа, 1995, 192 с.
30. Игнатенко А.М. Возрастные особенности памяти учащихся среднего и старшего возраста. Автореф. к.п.н. Л., 1972, 22 с.
31. Игра в педагогическом процессе: Сб. статей. Новосибирск, 1989
32. Игра, творчество,развитие, Обнинск, 2014, 67 с.
33. Игры. Деловые и организационно-деятельностные игры. Картотека познавательных и ролевых игр школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1992.
34. Игры и развлечения. (Сост. Фирсова JI.M.) М., 2009, Т.1, 237 с.
35. Игры обучение, тренинг, досуг. под ред. В.В. Петрусинского М., 1994, 364 с.
36. Как построить свое « Я». / Под ред. В.П. Зинченко. М., 1991, 134 с.
37. Каникулы: игра, воспитание /Под ред. О.С.Газмана. М.,2018
38. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997, 239 с.
39. Ю.Кларин М.В. Игра в учебном процессе. « Советская педагогика », 1985 \ 40. Ш.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995, 176 с.
41. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1990, 77 с.
42. Колоцца Д. А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение М: Московское книгоиздательство, 1999 264 с.
43. Конышева Н.М. Игры в учебном процессе / Начальная школа,2014, № 5.
44. КоффкаК., Основы психического развития . Пер. с нем. М. ,
1934,с.230
45. Краевский Б.А. Психология детских игр: Публичная лекция. Харьков: Печатное дело. 1902
46. Кулинич Г.С., НиколинаВ.В. Географические игры в обучении и воспитании школьников. Горький, 2010
47. Кулинич Г.С., Николина В.В. Географические игры в средней школе.- Горький, 2009, 84 с.
48. Левада Ю. А. Игровые структуры в системах социального действия //Системные исследования. М., 1984. с. 273-283
49. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974, 64 с.
50. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций М., 1993.,528 с.
51. Ляпина Г. А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата: Мектеп. 1978.
52. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Минск, 1978, 96 с.
53. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 2015, 368 с.
54. Метод деловых игр \Под ред. Д.М.Гвишиани. М., 2006
55. Никитин Б.П. Развивающие игры. М., 1981, 120 с.
56. Нянковский М.А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль, 1997, с.7-41.
57. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968, 208 с.
58. Педагогика и психология игры. Новосибирск, 2015, 128 с.
59. Педагогическая энциклопедия. -М., 1966, т. 3.
60. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии.М., 1996, 269 с.
61. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. Учебник. М„ 1991.
62. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности /Под ред. В В. Давыдова. М., 1983.
63. Рудик Г. А. Игровые ситуации на уроках специальных предметов. М., 1991.
64.Степанова О. А.Редактор: Дремова В. В.Игра и оздоровительная работа в начальной школе.Издательство: Сфера, 2014 г.Серия: Игровые технологии.Жанр: Учебно-воспитательная работа в школе,144 с.
65. Степанова О. А.Игровая школа мышления : Методическое пособие для учителей.Издательство: Сфера, 2013 г.Серия: Игровые технологии.Жанр: Знакомство с миром вокруг нас
:128 с.
66. Степанова О.А.Профилактика школьных трудностей у детей : Методическое пособие.Издательство: Сфера, 2013 г.Серия: Игровые технологии.Жанр: Развитие общих способностей
128 с.
67. Автор: Степанова О. А.Дидактические игры на уроках в начальной школе : Методическое пособие для учителей.Издательство: Сфера, 2015 г.Серия: Игровые технологии
96 с.
68. Терский В.Н., Кель О.С. Игра, творчество, жизнь. 1966, 304 с.
69. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. М., 2005, 117 с.
70. Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 1990, с.64-104
71. Шевченко С.Д Школьный урок. Как научить каждого. М., 1991, 174 с..
72. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры. М., 2014, 237с.
73. Шмаков С. А. Ее величество игра. М., 2002, 160 с.
74. Эйгес Н.Р. Игра в жизни ребенка М., 1983.
75.Сборник разноуровневых заданий по географии 6-9 классы.
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.booksite.ru/fulltext/sbor/sbor.pdf.Дата обращения: 17.11.2019.
76. Мультиурок. Новые педагогические технологии в географии.[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://multiurok.ru/files/novyie-piedaghoghichieskiie-tiekhnologhii-v-ghieog.html.Дата обращения: 17.11.2019.
77.Мультиурок.Технология уровневой диффееренциации на уроках географии и биологии.[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://multiurok.ru/files/tekhnologiia-urovnevoi-differentsiatsii-na-urokakh.html.Дата обращения: 17.11.2019.
78. Кopilkaurokov.ru.Дифференцированный подход к обучению на уроках географии через формирование УУД.[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/geografiya/prochee/diffierientsirovannyi_podkhod_k_obuchieniiu_na_urokakh_ghieoghrafii_chieriez_for.Дата обращения: 17.11.2019.
79.Инфоурок.Доклад Тема Индивидуализация и дифференциация обучения.Индивидуализация и дифференциация на уроках географии.[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.google.com/search?q=%D0%B4%D0%B8%D1%84%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B0% 8.Дата обращения: 17.11.2019.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.03124