Изучение методики работы над фразеологизмами русского языка в школе для слабослышащих детей

ГЛАВА 1. Обзор литературы по проблеме исследования
1.1. Обзор лингвистической литературы
Такая самостоятельная лингвистическая дисциплина, как фразеология возникла совсем недавно, в пятидесятых годах нашего века. Крупнейший языковед В.В. Виноградов способствовал ее развитию, определил задачи изучения фразеологических единиц, установил основные их типы и тем самым заложил основы фразеологии.
Объектом фразеологии являются цельные устойчивые сочетания слов, воспроизводимые в речи в виде готовой речевой единицы. До настоящего времени ученые не единодушны в определении фразеологических единиц, а также в определении границ фразеологии.
Рассматривая проблему понимания и усвоения лексики и фразеологии, в частности фразеологизмов, нужно прежде всего четко установить границу различий между фразеологической единицей и фразеологическим выражением.
Фразеологическая единица (фразеологизм, фразеологический оборот) – это лексически неделимое, устойчивое в своем составе и структуре, целостное по значению словосочетание, воспроизводимое в виде готовой речевой единицы.[16]
Термин «Фразеология» состоит из двух древнегреческих слов «phrasis» - «выражение» и «logos» - «понятие». Это наука изучает устойчивые обороты речи.
Фразеологическое выражение – это устойчивое в своем составе обороты, семантически делимые и состоящие полностью из слов со свободными значениями (что сближает их со свободными словосочетаниями), но в процессе общения воспроизводимые как готовые речевые единицы (что сближает их с фразеологическими единицами). Например: оптом и в розницу, всерьез и надолго, процесс пошел, рыночная экономика. [ 16]
Из – за этого факта и происходит путаница в различении четкого понятия фразеологизмов.

К фразеологическим выражениям относятся поговорки и пословицы, носящие характер образной типизации, разного рода изречение, крылатые фразы, слова, а также устойчивые сочетания, выполняющие номинативную функцию.
Поговорка – образное иносказательное выражение, метко определяющее какое – либо жизненное явление, лаконичное по форме, в отличие от пословицы не заключающее в себе прямого поучительного смысла, с чем часто связана синтаксическая незаконченность. [ 16]
Примеры поговорок: Вот где собака зарыта (значение – выяснить истину; найти то, что искал), мир не без добрых людей (значение – говорят о людях, которые оказали помощь; так говорят в ситуации когда нужна помощь и есть надежда, что найдется тот кто поможет), не в коня корм (значение - не на пользу, не впрок), ни пава ни ворона (значение - человек, который отошёл от своей среды и не пристал к другой) и др.[8]
Пословица – образное законченное изречение, имеющее назидательный смысл, обычно характеризующееся особым ритмо – интонационным и фонетическим оформлением (параллелизма построения, стихотворный размер, звуковые повторы, рифма…). [16]

1.1. Обзор лингвистической литературы
Такая самостоятельная лингвистическая дисциплина, как фразеология возникла совсем недавно, в пятидесятых годах нашего века. Крупнейший языковед В.В. Виноградов способствовал ее развитию, определил задачи изучения фразеологических единиц, установил основные их типы и тем самым заложил основы фразеологии.
Объектом фразеологии являются цельные устойчивые сочетания слов, воспроизводимые в речи в виде готовой речевой единицы. До настоящего времени ученые не единодушны в определении фразеологических единиц, а также в определении границ фразеологии.
Рассматривая проблему понимания и усвоения лексики и фразеологии, в частности фразеологизмов, нужно прежде всего четко установить границу различий между фразеологической единицей и фразеологическим выражением.
...

1.2. Обзор психолингвистической литературы.
Рассматривая проблему в психолингвистическом аспекте, для начала надо проследить этапы овладения и развития речи у детей с нормальным слухом.
«Родной язык – это не «врождённый» язык (такого нет и не может быть – многократно описаны случаи, когда дети одной национальности воспитывались в семьях другой национальности и с самого начала начинали говорить на языке семьи, где росли и воспитывались). Но это и не язык родителей, тем более если семья смешанная. Родной язык в общем случае – это тот язык, на котором ребенок произнёс свои первые слова. Его следует отличать от доминантного языка – языка, в данный период возрастного и вообще психического развития наиболее тесно связанного с развитием личности и психических процессов у ребенка особенно мышлением.»[15]
Развитие речи у детей с нормальным слухом происходит в тесном общении с окружающими его людьми. Ребенок слушает и говорит и таким образом усваивает язык.
...

2.2. Характеристика развития речи у слабослышащих детей в условиях специального обучения в школе.
Контингент слабослышащих детей чрезвычайно разнороден в плане развития речи. Второе отделение школы для слабослышащих детей составляют дети, имеющие глубокое речевое недоразвитие. К моменту поступления в школу слабослышащие дети 2 отделения имеют крайне маленький опыт устной речи и практически не владеют языком или владеют им в минимальной степени.
Такие проблемы перед обучением школьников ставят особые задачи, незнакомые общеобразовательной школе. У детей надо создать словарный запас, начиная с простейших частотных слов обиходно-разговорной речи. Их надо научить пользоваться в речи практической грамматикой языка, его основными морфологическими и синтаксическими закономерностями. Также надо сформировать у них навыки связной устной речи. И тут же практически одновременно приступить к работе над письменной речью, которая имеет существенные отличия от устной речи.
...