Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
562232 |
| Дата создания |
2018 |
| Страниц |
92
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕРАПИИ 7
1.1. Общая характеристика двигательных навыков 7
1.2. Особенности развития двигательных навыков у детей в возрасте 5-6 лет 15
1.3. Методы совершенствования двигательных действий и развития двигательных качеств 26
1.4. Телесно-ориентированная терапия и ее возможности в развитии двигательных навыков 40
Выводы к главе 1 48
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПО СРЕДСТВАМ ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕРАПИИ 49
2.1. Организация, методики и результаты исследования уровня развития двигательных навыков у детей 5-6 лет 49
2.2. Содержание работы по развитию двигательных навыков у детей 5-6 лет по средствам телесно-ориентированной терапии 62
2.3. Анализ результатов 74
Выводы по 2 главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
Введение
В нашей стране, которая заботится о своем будущем, большое внимание уделяется здоровью и здоровому образу жизни и в первую очередь подрастающему поколению. Здоровье детей - один из основных источников счастья, радости и полноценной жизни. Для России главной проблемой, которая связана с будущим государства, является сохранение и укрепление здоровья детей.
С каждым годом по регионам Российской федерации наблюдается ухудшение состояния здоровья детей, болезненность, отклонения в работе внутренних органов, снижение двигательной активности, 90% выпускников - больные, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья, 51,8% первоклассников имеют хроническую патологию, 70% - 6 - летних детей имеют нарушения в созревании и функционировании высшей нервной деятельности.
Не секрет, что в стремлении достичь вершины научно-технического прогресса и благ цивилизации, человек забывает о самом главном - возможность жить и быть счастливым, и заботиться прежде всего о своем здоровье. Сегодня мы смогли освободиться от многих инфекционных болезней, которые ранее уносили жизни сотен тысяч людей.
Как свидетельствуют последние статистические данные: заболеваемость детей 7-14 лет увеличилась на 35%; вырос количественный показатель детской инвалидности, каждый шестой из выпускников заканчивает школу нездоровым. Поэтому достаточно остро стоит необходимость принятия конкретных практических действий и решений, изменили ситуацию к лучшему и дали бы возможность управлять здоровьем детей.
Усвоения широкого спектра двигательных навыков, которые необходимы для обеспечения жизнедеятельности ребенка, является важной задачей обучения в физическом воспитании детей дошкольного возраста. В первые шесть лет физическое воспитание является основой всестороннего развития ребенка. В этот период закладываются основы здоровья, полноценного физического развития. Именно в дошкольном детстве происходит становление индивидуальных различий, стабилизация биологических предпосылок личностного развития, формирования психических процессов (Н.Ф. Денисенко; Е.С. Вильчковский, А.И; В.У. Кузьменко). Личностному становлению ребенка посвящены работы современных ученых А.А. Шаграевои, И.В. Дубровина, Дуткевич Т. В частности И.Д. Бех выделяет учебно-воспитательные принципы, в том числе: принцип гуманизации воспитательного процесса, предполагает сосредоточение внимания на личности ребенка, его индивидуальных особенностях и осуществлении развития в оптимальные сроки, поскольку по принципу личной ориентации общие законы психического развития проявляются у каждого индивида своеобразно и неповторимо.
Поиску путей сохранения здоровья в образовательном процессе посвящены работы Н.Ф. Денисенко. О необходимости осуществления индивидуального подхода и личностной ориентации обучения в физическом воспитании отмечается в трудах: П.Ф. Лесгафта, Д.В. Хухлаева, И.В. Бочинського, А.М. Лящука, Т.Ю. Круцевич, ЕД. Дубогай, В. Арефьева и другие. Итак, в современной педагогической и психологической науке одной из главных задач учебно-воспитательного процесса возникает создание условий для оптимального развития личности ребенка, поиск путей оптимизации обучения и воспитания.
Решение этой проблемы через поиск целесообразных форм, средств и методов работы позволит осуществлять оптимальное влияние на развитие личности и способствовать сохранению психологического и физического здоровья. Однако, в современной литературе не обнаружено применение телесно-ориентированной терапии при работе с дошкольниками.
Рядом исследователей (М. Макаренко, М. Чайченко, Е.П. Ильин) доказано, что темпы обучения влияют индивидуальные свойства нервной системы. В трудах Е.П. Ильина отмечается, что индивидуальные свойства нервной системы имеют существенное влияние на темповые показатели в формировании двигательных умений и навыков, что обусловливает необходимость дифференцированного подхода в процессе обучения двигательным действиям в физическом воспитании детей 5 - 6 лет. Учет психофизиологических особенностей в процессе дифференциации обучения предоставит дополнительную возможность более точного управления процессом формирования двигательных умений и навыков в оптимальном для ребенка темпе. Обеспечение успешного индивидуального развития каждой личности является актуальной потребностью сегодняшнего дня. Поэтому в нашем исследовании предполагалось, что учет индивидуального проявления типологических свойств нервной системы детей 5-6 лет положительно влиять на эффективность обучения.
Цель работы - определение особенностей развития двигательных навыков у детей 5-6 лет посредством телесно-ориентированной терапии.
Задачи исследования:
1. Анализ литературных источников относительно проблемы развития и обучения двигательным действиям в физическом воспитании детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
2. Определить уровень развития двигательных качеств у детей в процессе обучения двигательным действиям.
3. Исследовать эффективность влияния методики с элементами телесно-ориентированной терапии в процессе обучения двигательным действиям детей 5 - 6 лет с учетом психофизиологических особенностей их организма.
4. Разработать практические рекомендации по внедрению телесно – ориентированной терапии в физическое воспитание детей 5-6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Объект исследования: процесс развития двигательных навыков в физическом воспитании детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: телесно-ориентированная терапия как средство развития двигательных навыков у детей 5-6 лет.
Методы исследования. Для достижения поставленной цели применялась система теоретических и эмпирических методов:
а) теоретические: анализ и синтез; сравнения и обобщения; было проведено изучение и анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы;
б) эмпирические: антропометрические исследования, педагогическое тестирование, педагогическое наблюдение, психофизиологическое тестирование, психологическое тестирование, педагогический эксперимент;
в) статистические: статистический анализ результатов эксперимента с целью выявления средних показателей, вариативности (метод средних величин), связей между исследуемыми показателями (корреляционный анализ), достоверности различий между контрольной и экспериментальной группами (t-критерий Стьюдента) и установление научной достоверности полученных результатов исследования.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух разделов, выводов, практических рекомендаций, списка использованных источников.
Фрагмент работы для ознакомления
Дошкольный возраст обоснованно считается периодом становления личности ребенка, когда наиболее интенсивно в нем развиваются способности, воспитываются моральные качества, происходит умственное и физическое развитие, закладывается фундамент здоровья. Анализ научной литературы показал, что педагогами определены психолого-педагогические факторы, которые оказывают негативное влияние на состояние здоровья дошкольников, а именно:
- нерациональная организация жизнедеятельности детей;
- увеличение умственной нагрузки; отсутствие в ДОУ оптимального распорядка дня с учетом психофизиологических особенностей каждого ребенка;
- низкий уровень владения воспитателями знаниями и навыками с применением в учебно-воспитательной и оздоровительной деятельности.
К вышеупомянутым факторам стоит добавить еще, по нашему мнению, и недостаточность двигательной активности дошкольников, значение которой для формирования здоровья детей трудно переоценить. Ведь среди многих факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность детского организма важное место занимает именно двигательная активность, которая является естественной потребностью в движении, удовлетворение которой является необходимым условием всестороннего развития ребенка.
Определено, что в современной педагогической науке требует поиска путей внедрения средств и методов телесно-ориентированной терапии на обучения и развитие у детей двигательных навыков и предусматривает дифференциацию форм, осуществления педагогического воздействия в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Для обеспечения успешного индивидуального развития каждой личности необходим поиск и обоснование объективной системы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитании детей дошкольного возраста, особенно в конце дошкольного детства.
Доказано на основе корреляционного анализа необходимости учета уровня физического и двигательного развития, координационных способностей, равновесия как основы применения телесно-ориентированной терапии при обучением двигательным навыкам и действиям.
Выявлена тесная корреляционная связь с эффективностью обучения двигательным навыков (коэффициент корреляции с эффективностью обучения двигательным навыкам равен 0,68 для группы детей пяти лет и 0,72 для группы детей шести лет), удержание равновесия (r = 0,73 для детей пяти лет и r = 0,5 для детей шести лет), координационных способностей (r = 0,41 для детей пяти лет и r = 0,62 для детей шести лет), рядом с уровнем физического и двигательного развития, как основы для использования телесно-ориентированной терапии при обучении двигательным действиям в процессе физическом воспитании в условиях дошкольного учебного заведения.
Исследована эффективность влияния телесно-ориентированной терапии на обучение двигательным навыкам детей 5 - 6 лет. Выявлено, что телесно – ориентированная терапия характеризуется положительной динамикой изменений срочных реакций, которая обусловливает высокий кумулятивный эффект - успешность обучения двигательным действиям. Педагогический эксперимент доказывает, что применение занятий по телесно – ориентированной терапии в процессе обучения двигательным навыкам детей 5 - 6 лет эффективнее способствует физическому развитию детей (по t-критерию Стьюдента обнаружены достоверные различия между показателями детей до проведения эксперимент и после (р
Список литературы
1. Аркин Е. А. Ребёнок в дошкольные годы / Е. А. Аркин ; [под. ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова]. – М. : Просвещение, 1968. – 475 с.
2. Аршавский И. А. Энергетическое правило скелетных мышц и особенности осуществления восстановительных процессов в различные возрастные периоды / И. А. Аршавский // Проблемы физиологии спорта. – М., 1972. – Вып. 1. − С. 161−181.
3. Бар-Ор О. Здоровье детей и двигательная активность: от физиологических основ до практического применения / О. Бар-Ор, Т. Роуланд ; пер. с англ. И. Андреев. – К. : Олимпийская литература, 2009. – 528 с.
4. Багинская А.В. Значение отдельных индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения двигательным действиям // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта: научная монография под редакцией Ермакова С.С. - Харьков: ХГАДИ (ХХПИ), 2008 - №7. - С. 3-5
5. Багинская А.В. Теоретические основы личностно ориентированного обучения в современной педагогике // Научные записки: [сборник научных статей]. Министерство образования и науки Украины Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова, М.: Пр-во НПУ имени М.П. Драгоманова (серия: педагогические и исторические науки), 2008 - №72 - С. 19-25.
6. Багинская А.В. Влияние отдельных индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста на эффективность обучения двигательным действиям // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта: научная монография под редакцией Ермакова С.С. - Харьков: ХГАДИ (ХХПИ), 2008 - №6. - С. 3-5.
7. Багинская А.В. Уровень развития показателей интеллекта, как критерий спортивного отбора в художественной гимнастике на начальном этапе. // Спортивный вестник Приднепровья. Научно-теоретический журнал - 2005 - №3 - С. 36-38
8. Багинская А.В. Значение отдельных индивидуально-типологических особенностей нервной системы гимнасток-художниц разного возраста для тренировочной и соревновательной деятельности. // Вестник Черниговского государственного педагогического университета им. Т. Шевченко. Выпуск 44. Серия: Педагогические науки Физическое воспитание и спорт: Сборник - Чернигов: ЧГПУ - 2007, С. 127-130.Баскаков В. Свободное тело. Хрестоматия по телесно- ориентированным практикам / Владимир Баскаков. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2014. – 224 с. 57.
9. Баскаков В.Ю. Телесно-ориентированная психотерапия и психотехника: обобщение и сравнительный анализ существующих подходов / Телесность человека: междисциплинарные исследования. – М.: Философское общество СССР, 1993. – 360 с.
10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. – 424 с.
11. Белогородский Л. С. Телесно-ориентированная психотерапия: общий обзор и история метода / Л. С. Белогородский, М. Е. Сандомирский / [Электронный ресурс]. − Режим доступа : http://www.belogor.ru/statia2.html
12. Бернштейн Н.А. Современные искания в физиологии нервного процесса / Н. Берштейн [ ред. И. М. Фейгенберг, И. Е. Сироткина]. – М. : Смысл, 2003. – 330 с.
13. Безруких М. М. Возрастная физиология: физиология развития ребенка / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. – М. : Академия, 2008. – 416 с.
14. Богинич А. Оздоровительную идеологию - в жизни малышей / А. Богинич // Дошкольное воспитания. - 2006. - № 7. - С. 7-9.
15. Богинич А. Л. Природа и движение. Пособие для родителей дошкольников и социальных педагогов / А. Л. Богинич, Г. В. Беленький / Под общ. ред. С. Чередниченко. - М.: Кобза, 2003. – 192 с. В
16. Богинич А. Л. Физическое воспитание детей дошкольного возраста средствами игры: учеб. пособие. / А.Л. Богинич // М-во образования и науки Украины, Нац. пед. ун-т им. М.П. Драгоманова. - [2-е изд., стереотип.]. - М .: НПУ, 2003. - 140 с.
17. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 672 с.
18. Бурбо Л. Слушайте свое тело / Л. Бурбо. – К.: Со- фия, 2001. – 196 с.
19. Ващенко А. Телесно-ориентированная терапия в общеобразовательных учебных заведениях / А. Ващенко, С. Свириденко // Директор школы. - 2006. - №20. - С. 12-15.
20. Велиева, С.В. Диагностика психических состояний и отношений дошкольников в семье // Вестник психиатрии и психологии Чувашии. – 2014. – №10. – С. 38–59.
21. Вильчковський Е.С., Курок А.И. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: навч.посиб. - [2-е изд., Перераб. и доп.]. - Сумы: «Университете. книга », 2008. - 428 с.
22. Вильчковский Е. С. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие / Е. С. Вильчковский, А. И. курок. - второй изд., Перераб. и доп. - Сумы: ВТД "Университет книг", 2004. - 428 с.
23. Волобуева Л. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И. А. Сикорского и В. М. Бехтерева / л Волобуева, Е. Авилова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 3. - С. 88-92.
24. Вильчковский Е. С. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие. / Е. С. Вильчковский, А. И. курок. - Сумы: Универсальная книга, 2004. - 428 с. – ISBN 966-680-142-6.
25. Вильчковский Е. С. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Е. С.Вильчковский. - Л.: ВНТЛ, 1998. - 336 с.
26. Воробьева, Е.А. Роль и место телесно-ориентированных методов в работе с детьми / /Междисциплинарные проблемы психологии телесности: Материалы межведомственной научно-практической конференции / Под ред. В.П. Зинченко, Т.С. Леви. – М., 2004. – С. 302–307.
27. Головин С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю Головин. – Мн. : 2008. – 654 с.
28. Денисенко Н. Через движение - к здоровью детей: Учебно-методическое пособие / Н. Денисенко, А. Аксенова. - Тернополь: Странник, 2010 - 88 с.
29. Дмитренко Т. И. Теория и методика физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста:пособие. для дошкольных. отделение пед. ин-тов и учащихся дошкольных. отделений пед. училищ / Т. И.Дмитренко. - М.: Высшая школа, 1979. - 242 с.
30. История философии в кратком изложении / Пер. с чеш. И.И. Богута – М.: Мысль, 1991.- 592 с.
31. Иваничев Г.А. Мануальная терапия. Руководство, атлас / Г. Иванчев. – Казань: Татарское газетно-журнальное издательство, 1997 – 448 с.
32. Кенеман А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / А. В.Кенеман, Д. В. Хухлаева. - 3-е изд., Испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 256 с.
33. Кассель У.А. Телесно-ориентированная методика диагностики личности / У. Кассель, А. Хромов. – Курган : Из-во КГУ, 2000. – 171 с.
34. Круцевич Т. Ю. Теория и методика физического воспитания: [учеб. для студ. высш. учеб. закл. физ.воспитания и спорта] / под ред. Т. Ю. Круцевич. - М.: Олимпийская литература, 2008. - Т. 2. – 366с. - ISBN 966-7133-97-4.
35. Кулганов В. А. Психологические особенности развития детей и профилактика неврозов: Учебное пособие / В. Кулганов, Н. Сорокина. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
36. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера / А. Лоуэн. – [Пер. с англ.] — М. : Компания ПАНИ, 1996. — 320 с.
37. Линець М. М. Основы методики развития двигательных качеств: учеб. пособие. / Н. Н. Линець. - Л.:Штабар, 1997. - 207 с.
38. Левинець Н. Характеристика путей оптимизации двигательной активности детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада - http // irbis-nbuv.gov.ua / cgibin / irbis_nbuv.
39. Лисневская Н. В. Использование тренажеров и тренажерных устройств в системе физического воспитания детей дошкольного возраста с целью их оздоровления / В. Лисневская // Вестник Института развития ребенка. Выпуск 20. Серия: Философия, педагогика, психология Сборник научных трудов. - Киев: Издательство Национального педагогического университета им. М. П. Драгоманова, 2012. - С. 89-93.
40. Лисневская Н. В. Детский туризм в системе оздоровления детей дошкольного возраста / Н. В. Лисневская // Вестник Глуховского государственного педагогического университета. серия: Педагогические науки. Выпуск 16. / В. Лисневская. - Глухов: ГНПУ им. А. Довженко, 2010. - С. 157-161.
41. Лоуэн А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела/ А. Лоуэн. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2000. – 256 с
42. Малкина-Пых И.Г. Телесная терапия. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 752 с.
43. Майерс Д. Социальная психология : [Учебное пособие] / Д. Майерс / Пер. с англ.: В. Гаврилов, С. Шпак, С. Меленевская, Д. Викторова. – СПб.: Питер, 2006. – 456 c.
44. Матвеев Л. П. Теория и методика физического воспитания: учебн. для ин-тов физ. культуры /под. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. - второй изд., Испр. и доп. - М.: Физкультура и спорт1976. - Т. 2. - 256 с.
45. Мищук С.С. Почему не действуют лекарства? / Сергей Мищук // Жила. Семейно. Глубоко. Творчески - №7. - С. 40-45.
46. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. – СПб.: Евразия, 1997. – 430 с.
47. Михайлов Б. В. Проблема депресий в общесоматической практике / Б. В. Михайлов Психиатрия : Международный медицинский журнал.– 2003. – № 3. – С. 22-27.
48. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. – М.: Алетейа, 1998. – 458 с.
49. Никитин В.Н. Онтология телесности: Смыслы, парадоксы, абсурд. – М.: Когито-Центр, 2006. – 320 с. 9. Фельденкрайз М. Осознавание через движение. М.–СПб.: Университетская книга, 2000. – 340 с.
50. Никитин В.Н. Психология телесного сознания / В. Никитин – М. : Алетейа, 1998. – 458 с.
51. Омельченко Я.М. Особенности психологической помощи детям с временно переселенных семей / Янина Омельченко // Психологическая помощь пострадавшим в результате кризисных травматических событий: методическое пособие / З.Г. Кисарчук, Я. Омельченко, П. Лазос и др. - [под ред. З. Кисарчук]. - М.: ООО «Издательство« Логос », 2015 - С. 46-60.
52. Осипова А. А. Общая психокоррекция : [учебное пособие для студдентов вузов] / А. А. Осипова. – М. : ТЦ «Сфера», 2005. – 512с
53. Пангелова Н. Е. Организованная двигательная активность как ведущий вид деятельности в формировании нравственных качеств личности дошкольников 5-6 лет / Н. Е. Пангелова, И. В. Дорошенко // Спортивный вестник Приднепровья. - 2012. - № 1. - С. 19-23.
54. Павлов И. Академик Павлов. Избранные сочинения / Иван Павлов. – М. : Эксмо, 2015. – 736 с.
55. Постный И. Движение для здоровья малышей / И. Постный // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 9. - С. 22-23.
56. Романчук А. Семьи, что исцеляет: основы терапевтического отцовства детей, подвергшихся ущемления и эмоционального пренебрежения / А. Романчук. - Львов: Колесо 2011.
57. Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие. для работниковдошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей: Пер.з рус. языка /Н. А. Рунова. - Х.: Ранок, 2007. - 192 с.
58. Рунова М. Характеристика модели оптимального двигательного режима /М. Рунова // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 12. - С. 38-42.
59. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии.- СПб.: Издательство «Питер», 1999.- 720 с.
60. Русова С. Ф. Теория и практика дошкольного воспитания / С. Ф. Русова. - Л.; Краков; Париж: Просвита, 1993. - 127 с.
61. Рунова Н.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие. для работников дошк. учрежд., выкл. и студ. педвузов и колледжей: пер. с рус. языка. - М .: Утро, 2007. - 192 с. - ( «Программа развития»).
62. Рунова М. А. Двигательная активность ребёнка в детском саду: [пособие для педагогов ДОЦ] / М. А. Рунова. – М. : Мозаика-Синтез, 2011. – 256 с.
63. Сандомирский, М.С. Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство. – М.: Независимая фирма «Класс», 2005. – 592 с.
64. Сандомирский М. Е. Психосоматика и телесная психотерапия / М. Сандомирский — 58 с.
65. Соловьева, Ю.М. Телесно-ориентированное направление в психотерапии // Вестник Харьковского национального университета им. В.Н. Казарина. – 2005. – №11 (705). – С. 1–3.
66. Социально-педагогическая и психологическая работа с детьми в конфликтный и постконфликтный период: методические рекомендации / Н.П. Бочкор, Е.В. Дубравська, А.В. Залесская и др. - М .: МЖПЦ «Ла Страда-Украина», 2014. - 84 с.
67. Сухарев А.Г. Теоретические основы гигиенического нормирования суточной активности детей и подростков / А.Г. Сухарев // Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков. - М., 1975. - С.160-164.
68. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания ребёнка : [учеб. пособие] / Э. Я. Степаненкова. – М. : Академия, 2001. – 368 с.
69. Система целостного развития человека [Електронний ресурс] – Режим доступу до ресурсу: www. solnych.com.
70. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е. Смирнова // Вопросы психологии. – 1994. – №6, – С. 5-15.
71. Телесно-ориентированная психотерапия. Хрестоматия / Автор-составитель Л.С. Сергеева. – СПб., 2000. – 290 с.
72. Телесно ориентированная психотерапия. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pidruchniki.com/10561112/psihologiya/tilesno_oriyentovan a_psihoterapiya.
73. Ухтомский А. А. Доминанта / А. Ухтомский – СПб. : Питер, 2002. – 448 с.
74. Юнг К.Г. Аналитическая психология: теория и практика. Тавистокские лекции / К.Г. Юнг. – СПб.: Б.С.К., 1998. – 211 с.
75. Фельденкрайз М. Осознавание через движение / М. Фельденкрайз. – М.–СПб. : Университетская книга, 2000. – 340 с.
76. Чупаха И. В. Научно-методическая работа педагогов по здоровьесберегающейтехнологиям в комплексе "Детский сад - начальная школа - Дисс ... канд. пед. наук:13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования / И. В. Чупаха. -Карачаевск, 2002. - 173 с.
77. Яковлев С. В. Опыт использования групповой телесно- интегратнвной психотерапии при затяжных депрессивных и тревожных расстройствах / С. В. Яковлев // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов – 2008. – №6. – С. 99−103.
78. Wilczkowski E. Wychowanie fizycne dzieci w wieku przedszkolnym / E. Wilczkowski. –Piotrkow Trybuna lski, 2012. – 286 p.
79. Allen Rubin, David, Springer W. Treatment of Traumatized Adults and Children: Clinician's Guide to Evidence-based practice / Rubin,David Allen , W. Springer. – 2009. – 408 с.
80. Baginska О. The person focused teaching to impellent actions of children 5 – 6 years in conditions of a preschool educational institution. – Manuscript. Dissertation on reception of a scientific degree of the candidate of pedagogical sciences behind a speciality 13.00.02 – theory and technique of training (physical culture, basis of health). – National Pedagogical Dragomanov University, Kiev, 2008. – P. 145.
81. Benish S. G., Imel Z. E., Wampold B. E. The relative efficacy of bona fide psychotherapies for treating posttraumatic stress disorder: A metaanalysis of direct comparisons / S. G. Benish, Z. E. Imel, B. E. Wampold // Clinical Psychology Review. – 2008. -–Vol. 8., – PР. 746-758.
82. Baranowsky A. Treatment Manual for Accelerated Recovery from Compassion Fatigue / A. Baranowsky, J.Gentry J. – NY, 2011. – 548 p.
83. Boyle D. Countering Compassion Fatigue // The Online Journal of Issues in Nursing, #16 / Article published January 31, 2011. — http://www.nursingworld.org/MainMenuCategories/ANAMarketplace/ANAPeriodicals/OJIN/TableofContents/Vol-16-2011.aspx
84. Eastwood C. D. Compassion fatigue risk and self-care practices among residential treatment center childcare workers / C.D. Eastwood, K. Ecklund // Residential Treatment for Children and Youth. – 2008, # 25(2). – PP. 103-122.
85. Figley C. R. Compassion fatigue: Сoping with secondary traumatic stress disorder in those who treat the traumatized / C.R. Figley. — NY: Brunner/Mazel, 1995. — 564 p.
86. Figley C.R. Treating compassion fatigue / C.R. Figley. – New York: Brunner-Routledge, 2002. – 374 p.
87. Cerfolio N. E. Multimodal Psychoanalytically Informed Aid Work with Children Traumatized by Chechen War/ N. E. Cerfolio // Journal of The American Academy of Psychoanalysis and Dynamic Psychiatry. – 2009. – Vol. 37. № 4., – P. 587-603.
88. Herman J. Trauma and Recovery. The aftermath of violence — from domestic abuse to political terror / Judith Herman. — NY: Harper Collins, 1992. — 387 p.
89. Malkina-Pykh, I. G. (2007). Telesnaya terapiya. Spravochnik prakticheskogo psihologa [Body therapy. Handbook of practical psychologist]. Moscow: Eksmo [in Russian].
90. Meichenbaum D. Self-care for trauma psychotherapists and caregivers: individuals? Social and organizational interventions. – [Електронний ресурс] : www.
91. Munroe J.F., Shay J., Fisher L., Makary C., Rapperprot K., Zimering, R. Preventing compassion fatigue: A team treatment model // In C.R. Figley (Ed.), Compassion fatigue: coping with secondary traumatic stress disorder in those who treat the traumatized, New York: Brunner / Mazel, Inc., 1995. – РР. 209-231.
92. Pearlman L. A., Saakvitne K. Treating therapists with vicarious traumatization and secondary traumatic stress disorders // In C. Figley (Ed.), Compassion fatigue: Coping with secondary traumatic stress disorders in those who treat the traumatized. — New York: Brunner/Mazel. Inc., 1995. – PP. 150-177.
93. Reflective supervision: past, present, and future. Zero to Three / L. Eggbeer, T.L. Mann, N.L. Seibel. – NY, 2007. — # 28(2). – PP. 5-9
94. Stallard P. Psychological interventions for posttraumatic reactions in children and young people: A review of randomized controlled trials / P. Stallard // Clinical Psychology Review. – 2006. – Vol. 26., – PР. 895-911.
95. Shengold L.L. Child abuse and deprivation soul murder. Psychoanalytic understanding of violence and suicide / L.L. Shengold // Published in association with the institute of psycho-analysis. — London: 2010. — PP. 89-108.
96. Showalter M.L. Compassion fatigue: What is it? Why does it meter? Recognizing the symptoms, acknowledging the impact, developing the tools to prevent compassion fatigue and strengthen the professional already suffering from the effects / M.L. Showalter // American Journal of Hospice and Palliative Medicine. – NY, 2010. – # 27 (4). – PP. 239-242
97. Stamm B.H. Professional quality of life : Compassion satisfaction and fatigue. Version 5 (ProQOL). –[Электронный ресурс]. - режим доступа: http://proqol.org/uploads/ProQOL_Concise_2ndEd_12-2010.pdf.
98. The Secondary Traumatic Stress Scale (STSS): Confirmatory Factor Analyses with a National Sample of Mental Health Social Workers / Laura Ting, Jodi M. Jacobson, Sara Sanders, Brian E. Bride, Donna Harrington. — [Електронний ресурс]. – режим доступ: http://www.haworthpress.com/web/JHBSE.
99. Trauma practice: tools for stabilization and recovery / Anna B. Baranowsky, J. Eric Gentry. – 3-d revised ed. – Hogrefe Publishing Co., 2014. – 2003 p. – РР. 51
100. Wilson J.P. Empathic strain and countertransference // Countertransference in the Treatment of PTSD / Ed. by J.P. Wilson, J.D. Lindy. — NY: Guilford, 1994. — 342 p.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00455