Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
561998 |
| Дата создания |
2016 |
| Страниц |
71
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 7 октября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социальной защиты обучающихся 6
1.1. Система социальной работы в школе 6
1.2. Место мероприятия в системе работы социального педагога 16
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Разработка и реализация мероприятий социальной защиты обучающихся 23
2.1. Разработка мероприятия социальной защиты обучающихся 23
2.2. Реализация разработанного мероприятия и анализ результатов 40
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 53
Приложения 59
Фрагмент работы для ознакомления
Все вышесказанное позволило сформулировать тему дипломного исследования: «Разработка и реализация мероприятий социальной защиты обучающихся».
Объект исследования: практическая деятельность социального педагога.
Предмет исследования: система работы социального педагога по разработке и проведению мероприятий социальной защиты обучающихся.
Цель работы: выявить и обосновать специфику разработки и реализации мероприятий социальной защиты в соответствии с современными запросами к социальной работе в сфере образования.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты социальной защиты обучающихся в сфере образования.
2. Раскрыть потенциал мероприятий социальной защиты обучающихся в системе работы социального педагога.
3. Проанализировать систему работы по разработке и реализации мероприятия социальной защиты обучающихся, систематизировать основные стадии и этапы работы.
1.1. Система социальной работы в школе
В системе социальной политики, которой придерживается наше государство, в последнее время наметился ряд кардинальных изменений, что можно объяснить сразу несколькими причинами:
– череда мировых экономических кризисов традиционно усиливают социальное расслоение в обществе, в котором наименьшую защищенность имеют именно дети;
– передачей больших полномочий по социальной защите детей к региональным властям, чем у них было до этого [Поддубная, 2010, с. 17];
– заинтересованность политиков и государства проблемами детства;
– модернизацией образования в сфере его большей гуманизации.
Вышеперечисленные факторы вынуждают разрабатывать, апробировать и совершенствовать различные комплексы по защите и поддержке детства.
...
1.2. Место мероприятия в системе работы социального педагога
Одной из сложных задач социального педагога – найти такие формы деятельности (мероприятия), которые он мог использовать в своей работе в качестве альтернативы вредным привычкам. Данное направление давно изучается О.В. Миновской. Ученый долго исследовала различные виды социальных мероприятий. На базе этих исследований даже появилось социально-педагогическое направление «педагогика приключения» [Миновская, 2015], призванная искать наиболее эффективный вид мероприятия для достижения поставленных перед социальным педагогом задач.
Инновационные разработки О.В. Миновской по выявлению структуры приключенческой ситуации, характеру взаимодействия в них, принципам их проектирования и условиям сопровождения участников в процессе проблематизации, самоопределения, преодоления препятствий в обучении получили поддержку на самом высоком уровне – грант Президента Российской Федерации для молодых учёных.
...
Выводы по главе 1
Изучение и анализ теоретических аспектов социальной защиты обучающихся позволил сформулировать следующие выводы:
1. Кардинальное изменение российского общества в плане защиты детства закономерно сопровождается и изменением, модернизацией социальной сферы.
2. Гуманизация современного образования является доминантой в государственной политике защиты детства.
3. Современное состояние общественного института защиты детства в Российской Федерации демонстрирует недостаточный уровень его развития: отсутствуют необходимые исследования по социальной защите детей в контексте гуманизации образования.
4. Социальная защита учащихся в первую очередь является педагогической категорией в силу своей значимости на личностном, профессиональном и организационном уровнях функционирования института защиты детства.
5. Социальная защита детей в качестве педагогической категории полностью совпадает с гуманизацией образования, однако еще не функционирует должным образом.
2.1. Разработка мероприятия социальной защиты обучающихся
Разработка мероприятия социальной защиты всегда носит индивидуальный характер в силу решения каких-то конкретных целей и задач. Поэтому наиболее целесообразным для практического исследования значимости процесса разработки мероприятия социальной защиты будет использование результатов теоретических исследований в данном направлении применительно к реальной ситуации реальной школы.
Система работы по разработке мероприятия социальной защиты обучающихся будет состоять из следующих стадий, которые будут формулироваться по ходу исследования:
I стадия: выбор методов диагностики.
II стадия: проведение предварительной диагностики проблем.
III стадия: анализ выявленных проблем.
IV стадия: точное формулирование проблем для мероприятия.
...
2.2. Реализация разработанного мероприятия и анализ результатов
Реализация запланированного мероприятия осуществилась согласно конспекту мероприятия (см. Приложение 2). Нужно отметить, что в ходе реализации возникли неожиданные ситуации, которые были удачно использованы для достижения поставленной цели мероприятия: дать представление о негативном влиянии вредных привычек на организм подростков с одновременным альтернативным замещением свободного времени здоровым образом жизни.
Так, в конце выступления участкового, были запланированы вопросы к нему.
...
Выводы по главе 2
Исследовательская работа по изучению специфики разработки и реализации мероприятий социальной защиты обучающихся дала следующие результаты:
1. Система работы разработки мероприятия социальной защиты обучающихся позволила выявить этапы работы и систематизировать их, в целом эта работа занимает 7 стадий (см. Приложение 2).
2. Предварительная работа (до разработки мероприятия) включает в себя 4 стадии работы:
I стадия: выбор методов диагностики.
II стадия: проведение предварительной диагностики проблем.
III стадия: анализ выявленных проблем.
IV стадия: этап точного формулирования проблем для мероприятия.
Каждый из них является значимым и важным, так как именно с опорой на результаты предварительной работы и будет разрабатываться само мероприятие.
Заключение
В дипломном исследовании на тему: «Разработка и реализация мероприятий социальной защиты обучающихся» было запланировано выявление и обоснование специфики разработки и реализации мероприятия социальной защиты в соответствии с современными запросами к социальной работе в сфере образования. Для достижения поставленной цели в работе был решен комплекс задач.
1. Изучены теоретические аспекты социальной защиты обучающихся в сфере образования. Краткие выводы по данной задаче:
Социальный аспект учебно-воспитательной работы на современном этапе подвержен значительным изменениям по ряду причин, которые обуславливают необходимость в модернизации и совершенствованию социальной защиты детей. Участниками данного процесса, помимо социального педагога, являются и сами обучающиеся, их родители, педагогический коллектив.
Совершенствование сферы социальной защиты нуждается в грамотном подходе, так как необходимость перемен или модернизации в различных социальных аспектах – разная.
...
Список литературы
Список литературы
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) // http://www.consultant.ru/.
2. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) // http://base.garant.ru/.
3. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 12.11.2012) Об образовании (утратил силу) // http://www.consultant.ru/.
4. http://www.consultant.ru/.
5. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 08.08.2009) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (вместе с «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года») // http://www.consultant.ru/.
6. Совет по грантам Президента российской Федерации. Победители конкурса 2010 года по государственной поддержке молодых российских ученых-кандидатов наук // grants.extech.ru.
7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / (сост. Е. С. Савинов). – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения).
8. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «социальная педагогика».
9. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования // Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.
10. Баева, И.А., Семикин, В.В. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников / И.А. Баева, В.В. Семикин // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена № 12. 2005. С. 7–20.
11. Басова, В.М. Социально-педагогические аспекты воспитательной работы с детьми, подростками и молодежью / В.М. Басова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. – № 5. – т. 9. – 2013. – С. 170–174.
12. Белорыбкина, Е.А. Подходы к проектированию программы внеурочной деятельности с преобладанием воспитательных мероприятий на уровне основного общего образования / Е.А. Белорыбкина // Концепт. № 6. 2015. С. 2–11.
13. Бобылева, И.В. Формирование у обучающихся норм социального поведения: методические рекомендации / И.В. Бобылева //Образование, карьера, общество. № 3. 2013. С. 26–30.
14. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д, 2012. – 352 с.
15. Бочарова В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание: научно-педагогическое пособие / В.Г. Бочарова. – М.: Флинта, 2013. – 385 с.
16. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: интеграция фундаментальных и экспериментальных исследований. / В.Г. Бочарова // Социальная педагогика: традиции и инновации. Материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием, 18-21 марта 2009 г. В 4-х частях. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т; Ч. 3. С. 109–117.
17. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В.Василькова. – М., Сфема, 2014. – 404 с.
18. Галагузов, А.Н. Противоречия в профессиональной деятельности и подготовке социальных педагогов в современных условиях / А.Н.Галагузов // Педагогическое образование в России. № 4. 2015. С. 12–16.
19. Галагузова, М.А. Курс лекций: социальная педагогика / М.А. Галагузова. – М.: Педагогика, 2013. – 219 с.
20. Гаязова, Л.А. Психологические основания мониторинга безопасности образовательной среды / Л.А. Гаязова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 145. 2012. С. 64–73.
21. Григорьев, Д.В., Степанов, П. В. Внеурочная деятельность школьников / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов // Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. – 98 с.
22. Иванов С.А. и др. Мониторинг и статистика в образовании / С.А. Иванов, С.А. Писарев, Е.В. Пискунова, О.Э. Крутова // Учебно-методический комплект материалов. М.: АПК и ППРО, 2011. – 128 с.
23. Ивашевский, Л.И. Социальные проблемы и противоречия Российской системы образования / Л.И. Ивашевский // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. № 1–3. 2012. С. 126–132.
24. Карпова, Е.М. Социально-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества и взаимодействия / Е.М. Карпова // Официальный сайт Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова [http://ksu.edu.ru/], 2015. (дата обращения 29.03.2016).
25. Литвак, Р.А. Теоретические подходы к проблеме социально-педагогической защиты и поддержки детства / Р.А. Литвак // Социально-педагогическая защита детства: материалы науч.-практ. конф. Челябинск, 2011. С. 3-10.
26. Лодкина, Т.В. Система деятельности семейного социального педагога / Т.В. Лодкина. – М.: Наукоград, 2007. – 44 с.
27. Малашенкова, Е.А. Методика работы социального педагога: учебно-методический комплекс / Е.А. Малашенкова. – Витебск, УО «ВГУ им. П.М. Машерова». – 2013. – 90 с.
28. Миновская, О.В. Приключение как инновация в воспитании учащейся молодежи / О.В. Миновская // Исследование выполнено при поддержке гранта Президента РФ для государственной поддержки молодых ученых МК – 8898.2010.6).
29. Михайлов, В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей в современной школе / В.Я. Михайлов. – М., АСТ, 2006. – 148 с.
30. Нагавкина, Л.С., Крокинская, О.К., Косабуцкая, С.А. Социальный педагог: введение в должность / Л.С. Нагавкина, О.К. Крокинская, С.А. Косабуцкая // Сб. мат-лов. СПб.: КАРО, 2014. – 220 с.
31. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2014. – 368 с.
32. Петров, С.В. Обеспечение безопасности образовательного учреждения / С.В. Петров. – М.: Издательство: НЦ ЭНАС, 2014. – 248 с.
33. Пилипенко, В.Ф. Обеспечение комплексной безопасности образовательного учреждения / В.Ф. Пилипенко // Справочник руководителя: Серия «В помощь руководителю образовательного учреждения. М.: Центр «Школьная книга», 2015. – 210 с.
34. Поддубная, Т.Н. Гуманистический подход к проблеме социальной защиты детства в педагогической науке / Т.Н. Поддубная // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. № 5. 2008. С. 7–12.
35. Поддубная, Т.Н. Социальная защита детства как педагогическая категория / Т.Н. Поддубная // Вестник Адыгейского государственного университета (Педагогика и психология). № 1. 2010. С. 3–15.
36. Польникова, М.И. Методика проведения воспитательного мероприятия / М.И. Польникова. – М. Изд. «Первое сентября». 2015. С. 6–9.
37. Русанова, В.С. Словарь-справочник социального педагога-организатора досуга детей и подростков / В. С. Русанова. – Челябинск: ЧГАКИ, 2014 – 132 с.
38. Рыбина, Н.Я. Социальный педагог как организатор культурно-досуговой деятельности / Н. Я. Рыбина. – Тамбов: Изд-во ТГПУ, 2013 – 63 с.
39. Сериков, В.В. Личностно-развивающее образование: мифы и реальность / В.В. Сериков // Педагогика. 2007. № 10. С. 3-12.
40. Социальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2012. – 643 с.
41. Теровец, О.Н. Профессиональный портрет социального педагога общеобразовательной школы / О.Н. Терновец // Вестник Томского государственного педагогического университета. № 9. 2013. С. 148 – 154.
42. Торохтий, В.С. Социально-педагогическая деятельность как средство реализации потенциала социальной педагогики на практике / В.С.Торохтий // Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме: материалы первой международной научно-практической конференции 27-28 сентября 2011 г. Москва, 2011.
43. Хахлова, О.Н. К проблеме профессиональной готовности будущего социального педагога к организации детской досуговой деятельности детей / Хахлова О.Н. // Сибирский педагогический журнал. – № 10. – 2009. – С. 199–206.
44. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога / М.В. Шакурова. – М.: Академия, 2012. – 217 с.
45. Шептенко, П.А. Обеспечение социально–педагогической компоненты в сфере образования / П.А. Шептенко // Мир науки, культуры, образования. № 2 (51). 2015. С. 19–21.
46. Шептенко, П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений (под ред. В.А. Сластенина) / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М.: Академия, 2011. – 208 с.
47. Щуркова, Н.Е., Мухин, М.И., Желаннова, А.В. Новое воспитание в новой школе // Под общей редакцией Н.Е. Щурковой. – М.: Просвещение, 2012. – 573 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00475