Эмоционально-оценочный потенциал словообразовательных средств в практике школьного обучения

1.1 Функции словообразования

1.2 Новые тенденции в современном словотворчестве

1.3 Эмоционально-оценочный потенциал современных активных словообразовательных средств

Выводы по главе 1

2.1 Словообразование в образовательных программах для средней и старшей школы

2.2 Словообразование в УМК для средней и старшей школы

Выводы по главе 2

Выводы по главе 3

Заключение

Список источников

Приложение 1

Отсутствует

Введение

Актуальность работы заключается в том, что перед современной школой в настоящее время стоит задача не столько вооружить ученика определенным багажом знаний, сколько научить самостоятельно приобретать знания, умения, навыки. Благодатным материалом для решения этой задачи является раздел словообразование, и задача учителя состоит в том, чтобы полнее использовать его возможности при обучении детей.
При изучении словообразования в школе, можно проследить пути и средства пополнения словаря, следовательно, оно тесно связано и с проблемами морфологической структуры слова, и с путями пополнения словарного состава языка.
Овладение способами и средствами словообразования в процессе изучения родного языка, не только обеспечивает пополнение словарного запаса и облегчает процесс усвоения других разделов, но и способствует расширению способов смыслопередачи в вербальной коммуникации. В этой связи возрастает значимость изучения словообразовательной и формирования навыков оперирования словообразовательными средствами в ситуациях общения, т.е. формирования словообразовательной компетенции учащихся.
Словообразование является благодатным материалом для решения задач развития логического мышления учащихся. Недооценка обучения словообразованию приводит к тому, что орфографический навык, не подкреплённый знанием приставок и суффиксов, существующих в языке, умением оперировать ими в речи для создания новых слов, закрепляется слабо.
Работа над словообразованием является одним из важнейших источников обогащения словарного запаса детей и одним из наиболее понятных способов овладения смысловым значением слов.
Актуальность работы также обусловлена потребностью современной школы в более последовательном формировании научных понятий из области словообразования. Данный факт становится тем более важным, что анализ существующих программ обучения и УМК по русскому языку для средней и начальной школы практически не учитывает стилистический и эмоционально-оценочный потенциал словообразовательных средств, только некоторые авторы выделяют вопрос о выразительности словообразовательных средств в отдельную тему для изучения, следовательно, данный вопрос является мало изученным, что и предопределило выбор темы исследования.
Объект нашего исследования – словообразовательные средства в курсе изучения русского языка в средней и старшей школе.
Предмет – эмоционально-оценочный потенциал словообразовательных средств на материале произведений Алексея Иванова.
Цель работы – проанализировать практику обучения эмоционально-оценочному словообразованию в школе.
Поставленная цель определила задачи исследования:
Рассмотреть функции словообразования.
Изучить тенденции в современном словотворчестве.
Выявить эмоционально-оценочный потенциал современных активных словообразовательных средств.
Проанализировать образовательные программы и УМК по русскому языку для средней и старшей школы с точки зрения обучения словообразованию.
Проанализировать возможности использования произведений Алексея Иванова на уроках русского языка для изучения эмоционально-оценочных средств словообразования.
Материалом исследования явились методические публикации по проблемам изучения вопросов словообразования в школе, школьные учебники русского языка, произведения Алексея Иванова.
Методы исследовaния: aнализ лингвистической, педaгогической и методической литерaтуры по теме исследования; обобщение; срaвнение.
К вопросам оценочного словообразования обращались многие исследователи [Виноградов 1972; Гальперин 2005; Карасик 2005; Маркелова 1993; Лопатин 2007; Вендина 1998; Виноградова 2012; Зубова, Меньшикова 2014]. В. В. Виноградов писал о субъективно-оценочных суффиксах существительных, качественных прилагательных. [Виноградов 1972: 121 – 122]. Уже сама по себе словообразовательная активность может интерпретироваться как сигнал значимости, ценности для картины мира говорящего понятия, маркированного словообразовательным аффиксом. Т. И. Вендина видит сходство между когнитивным и психологическим компонентами словообразовательного акта и механизмом выражения мнения о ценности в полипредикативных предложениях: «…здесь происходит то же сопоставление и так же дается логическая квалификация и оценка явлений, подлежащих словообразовательному детерминированию, как и в предикативных конструкциях…» [Вендина 1998: 8]. Той же позиции придерживается Т. В. Маркелова, которая проводит параллель между структурой производного слова и оценочного высказывания, где аффиксу соответствует функция оценочного предиката на основе его обязательности в оценочном семантическом комплексе [Маркелова 1993].
Теоретическая значимость работы заключается в научно-методическом обосновании потенциала эмоционально-оценочных словообразовательных средств в современном русском языке, а также во вкладе в развитие теории и методики обучения русскому языку
Практическая значимость работы заключается в анализе словообразования в романах Алексея Иванова и методической разработке урока по работе с окказионализмами и эмоционально-оценочными словообразовательными средствами.
Научная новизна работы заключается в том, что словообразование, как один из основных разделов изучения в курсе русского языка, не уделяет должного внимания выразительности активных словообразовательных средств, следовательно, в средней и старшей школе учащиеся знакомятся только с базовыми компонентами. В данной работе мы попытались разработать методические материалы, которые могут способствовать расширению раздела словообразования в школьном курсе именно относительно эмоционально-оценочного потенциала словообразовательных средств.
Кроме того, произведения Алексея Иванова, на материале произведений которого произведен анализ словообразовательных средств также являются недостаточно изученным с языковой точки зрения и представляют научный интерес для анализа применяемых автором приемов и средств для создания образа своих героев и организации художественного пространства.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников.