Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
561831 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
81
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития межличностных отношений в младшем школьном возрасте
1.1 Межличностные отношения как психолого-педагогическая проблема
Проблема межличностных отношений достаточно хорошо изучена как в зарубежной, так и в отечественной психологии.
В отечественной науке фундаментальными являются труды Б.Г. Ананьева [3] и В.Н. Мясищева [47], исследовавших природу межличностного взаимодействия. В нем были выделены три компонента, в единстве которых формируются межличностные отношения:
- познание друг друга;
- эмоциональное отношение друг к другу;
- взаимодействие человека с человеком в процессе общения.
Категория «общение» рассматривается Б.Г. Ананьевым в единстве социального и индивидуального и определяется как «информация, коммуникация и преобразование внутреннего мира человека, которое происходит в различных конкретных ситуациях общения и взаимодействия людей» [3, с.287]. Из этого определения следует, что существует связь между внешними условиями и межличностным общением, а также влияние общения на формирование психических процессов, внутреннего мира личности, а, следовательно, и деятельности человека.
С точки зрения В.Н. Мясищева, общение также является процессом взаимодействия и взаимовлияния людей, однако, он считал необходимым специальное исследование условий, как способствующих, так и препятствующих межличностным отношениям [47]. Кроме того, В.Н. Мясищевым начато изучение роли общения в развитии личности человека, в особенности его самосознания.
Эту же идею разделял С.Л. Рубинштейн, который в работе «Человек и мир» утверждал, что «Я» не может быть раскрыто как объект непосредственного осознания, через отношения к самому себе, обособлено от других людей. Исходным условием моего существования является существование личности, субъектов, обладающих сознанием, существование психики, сознание других людей» [59, с.137].
Идеи С.Л. Рубинштейна были продолжены и развиты К.А. Альбухановой-Славской, которая обосновала в качестве важной цели общения – становление самоопределения личности, осознанное стремление занять определенную позицию в системе отношений. При этом автором обнаружена взаимосвязь системы отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим его членам) с самоопределением и общественной активностью личности [2].
Изучение влияния эмоций и чувств человека на межличностные отношения (И.С Кона, Н.Д. Левитова, Ю.А. Менджерицкой, И.М. Палея) привело в выделению, в качестве специальной проблематики, исследования стилевых особенностей межличностного взаимодействия (Т.Е. Аргентова, Г.А. Берулава, В.А. Горянина, Е.А. Климов, В.Н. Куницына, В.С. Мерлин).
Далее, изучение межличностных отношений в отечественной психологии велось на уровне междисциплинарных исследований, позволивших выявить новые аспекты проблемы.
Введение
Актуальность исследования. Основное содержание внутренней психической жизни человека составляют его отношения с другими людьми, которые порождают разнообразные переживания, чувства, поступки. Вследствие этого, межличностные отношения можно расценивать как важную ценность личности.
Время становления и интенсивного развития межличностных отношений относится к детскому возрасту и именно этот первоначальный коммуникативный опыт становится основой для формирования самосознания человека, его отношения к окружающей действительности, моделей и стиля его поведения в социальной среде. Это актуализирует изучение развития межличностных отношений личности на всех этапах онтогенеза, с целью выявления их возрастных закономерностей, а также психологической природы возникающих коммуникативных проблем.
Межличностные отношения, возникающие на основе определенных чувств людей по отношению друг к другу, в перспективе определяют жизненную и профессиональную успешность, реализованность личности.
Актуальность проблемы развития межличностных отношений в младшем школьном возрасте состоит в том, что на фоне первоначального развития индивидуальности в деятельности ребенка формируется совокупность норм, правил и форм поведения, происходит осознание и утверждение своего места в социуме.
Проблема взаимоотношений между сверстниками младшего школьного возраста берет свое начало из работ Ж. Пиаже, который впервые обратил внимание на ее важность для психического развития и социализации ребенка. В отечественной психологии межличностные отношения исследовались В.Н. Мясищевым, разработавшим теорию отношений во взаимосвязи с эмоциональными переживаниями; А.А. Бодалевым, обосновавшим закономерности их формирования; Я.Л. Коломинским, определившим специфику межличностных отношений как информационного и предметного взаимодействия между людьми; а также другими исследователями.
Также вопросы становления и развития межличностных отношений младших школьников находятся в поле внимания как психологов, так и педагогов. Этой теме посвящено значительное количество теоретических и экспериментальных исследований А.Я. Анцупова, Г.В. Бороздиной, И.П. Гильяшевой, Н.Д. Игнатьевой, Н.А. Кормновой, К.В. Монаховой, и др.
Важность периода младшего школьного возраста для межличностных отношений актуализирует проведение мониторинга их развития с использованием разнообразных, адекватных возрасту детей диагностических методик.
Цель исследования - выявить особенности благоприятного развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста на уроках и во внеурочной деятельности.
Объект исследования – межличностные отношения младших школьников.
Предмет исследования – развитие благоприятных межличностных отношений младших школьников.
Фрагмент работы для ознакомления
Дипломная работа посвящена выявлению особенностей благоприятного развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.
Список литературы
1. Абраменкова В. Социальная психология детства / В. Абраменкова. – М.: Когито центр, 2008. – 500 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Субъект и субъектность: проблема определения качеств / К.А. Абульханова-Славская // Развитие психологии в системе комплексного человекознания / Отв. ред.: А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова. – Ч. 1. М.: Институт психологии РАН, 2012. – С. 49-62.
3. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность/ Б.Г. Ананьев. – М.: Директ-Медиа, 2008.
4. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2007. — 363 с.
5. Анцупов А.Я. Оценка межличностных отношений в группе / А.Я. Анцупов, К.В. Монахова // Акмеология. – 2011. – № 2. – С. 58-69.
6. Архипова В.Ф. Психология межличностных отношений / В.Ф. Архипова, А.В. Голумидова. – Владимир : Изд-во ВлГУ, 2010. – 124 с.
7. Байкова Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.
8. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 416 с.
9. Белкин А.С. Учитель и ученики: стиль отношений / А.С. Белкин // Воспитание школьников. – 1996. – №1. – С. 10-12.
10. Берикханова А.Е. Педагогическое общение как основа взаимодействия субъектов педагогического процесса / А.Е. Берикханова // Личность, семья, общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XL междунар. науч.-практ. конф. №5 (40). – Новосибирск: СибАК, 2014.
11. Бернс Р. Я концепция и Я-образы / Р. Бернс // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. – 656 с. – С. 133-219.
12. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.
13. Божко Н.М. Особенности категориальных структур профессиональных знаний учителя о личности ученика / Н.М. Божко // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителей. – Горький, 1989. – С.10-21.
14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Изд. 3-е доп. / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2004. – 342 с.
15. Бороздина Г.В. Психология общения: Учебник и практикум для СПО / Г.В. Бороздина, Н.А. Кормнова. – Люберцы: ЮРАЙТ, 2016. – 463 c.
16. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. – М.: Ин-т психологии РАН, 1994. – 109 с.
17. Волков Б.С. Психология педагогического общения : Учебник для бакалавров / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, Е.А. Орлова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 335 c.
18. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2004. – 220 с.
19. Галузо П.Р. Стиль педагогического общения как объект психологического исследования / П.Р. Галузо // Психология. – 2002. - №1. – С.54 – 63.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00417