Развитие отношений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Введение………………………………………………………………………...…
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития ролевых взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре.................................................9
1.1. Изучение проблемы развития игровой деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов………………………………..9
1.2. Развитие ролевых взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития…………..………………17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития………………………………………………...…22
1.4. Коррекционно-педагогическая работа по развитию ролевых взаимоотношений…………………………………………………………26
Вывод по первой главе..........................................................................................31
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития ролевых взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития……………………………………….………………….34
2.1. Организация и методы исследования особенностей развития ролевых взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре……………………….34
2.2. Анализ результатов исследования особенностей развития ролевых взаимоотношений детей с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре………………………………………...………….46
Вывод по второй главе…………………………………………………………..54
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию ролевых взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре……………………...………55
3.1. Методические рекомендации по работе со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в аспекте развития ролевых взаимоотношений…………………………………………………………54
Вывод по третьей главе.........................................................................................68
Заключение.............................................................................................................70
Список использованной литературы…………………...………………………

Введение

Актуальность исследования. Социальные, экономические и культурные изменения, произошедшие в нашей стране в связи с входом в новую эпоху – XXI век, обозначали новейшие актуальные проблемы перед работниками сферы образования, исследователями и психологами. Важнейшая задача воспитания и обучения детей с различными аномалиями развития – это подготовка их к будущей жизни в современных реалиях в качестве полноправных членов общества. С этим связан целый комплекс задач, касающийся развития и улучшения системы образования на всех её этапах. Дети, отличающиеся от большинства в связи с имеющимися у них аномалиями развития, должны подвергаться иному, коррекционному подходу, в том числе при их участии в различной игровой деятельности.
Как известно, ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Согласно советскому исследователю Д. Б.
...

1.1. Изучение проблемы развития игровой деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов

Игра остаётся с человеком на протяжении всей его жизни, выступая одним из важнейших видов деятельности – точно так же, как учение или труд. Для старшего дошкольника игра является доминирующим видом деятельности, оказывая значительное влияние на развитие ребёнка и его становления как личности.
В отечественной и зарубежной научной литературе имеются множество теорий игровой деятельности и игры. В частности, обзор основных теорий был осуществлён С. Л. Рубинштейном [45].
Базовым исследованием игры с точки зрения психолого-педагогического феномена являются труды Д. Б. Эльконина. Автор раскрывает и обосновывает особенности детской игры, он говорит о её содержании как жизнедеятельности и отношениях взрослых людей. Иными словами, моделирование ребёнком ролей взрослых является основной единицей детской игры [69].
...

1.2. Развитие ролевых взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Прежде чем дать характеристику ролевых взаимоотношений детей с задержкой психического развития, необходимо сформулировать проблематику как сюжетно-ролевых игр, так и собственно ролевых взаимоотношений, дать определение данным понятиям.
По мнению И. Ф. Марковской, сюжетно-ролевой игре как одному из видов игры у детей старшего дошкольного возраста, присущи все ведущие свойства игры: эмоциональность, увлечённость детей, а также самостоятельность, активность и творчество [20]. Понятие ролевых взаимоотношений подробно рассматривается в работах Д. Б. Эльконина [70]. Он анализирует их в тандеме с реальными взаимоотношениями, противопоставляя их друг другу.
Исходя из этого, а также опираясь на общеизвестные последствия задержки психического развития, можно дать первичную характеристику ролевых взаимоотношений у детей с указанным нарушением:
• Несмотря на то, что согласно И. Ф.
...

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

Изначально проблематику задержки психического развития в рамках отечественных исследований описали клиницисты. Сам термин «задержка психического развития» принадлежит Г. Е. Сухаревой [14]. Для этого феномена характерны в первую очередь замедленный темп непосредственно развития, личностная незрелость и некритические нарушения познавательной деятельности.
Задержка психического развития – достаточно распространённый вид отклонения, она имеет массовый характер. Многие исследователи отмечают, число детей с данным отклонением неуклонно растёт [20].
Изучение ЗПР в качестве аномалии детского развития было начато в 60-е годы прошлого века – и в отечественной, и зарубежной литературе примерно в одно и то же время. Необходимость в теоретическом описании и анализе проблемы особенного психического развития детей с ЗПР связывают с первостепенными нуждами психолого-педагогических практиков.
...

Вывод по первой главе

Дети с задержкой психического развития – многочисленная и разнообразная по своему составу категория. Дети с инфантилизмом, связанным с незрелостью эмоционально-волевой сферы, отличаются живостью воображения, фантазией, непоседливостью, даже изобретательностью с доминированием положительных эмоций и позитивного настроения, склонностью к игре. Тем не менее на этом фоне неразвиты интеллектуальные процессы, имеется преобладание наглядно-образного над абстрактно-логическим мышлением. Внимание и саморегуляция у таких детей крайне неустойчивы, они отличаются отставанием в созревании многих компонентов формирующейся личности.
В связи с этим, а также учитывая факт высокой важности ролевых взаимоотношений и сюжетно-ролевой игры в целом для формирования психики ребёнка, следует отметить повышенную необходимость в теоретических и практических исследованиях развития ролевых взаимоотношений у детей с задержкой психического развития.
...

2.2. Анализ результатов исследования особенностей развития ролевых взаимоотношений детей с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре

Дети исследуемой подгруппы достаточно спокойно относятся к посещению детского сада, их реальные взаимоотношения характеризуются достаточной благосклонностью друг к другу, ввиду чего общую атмосферу в коллективе можно охарактеризовать как неконфликтную, доброжелательную. У детей исследуемой подгруппы были обнаружены самые различные темпераменты и особенности характера, определяющие в том числе различные результаты диагностики. Несмотря на проблемы, имеющиеся у этих детей, большинство из них было в той или иной степени инициативно в игровой деятельности.
...