Развитие устойчивости внимания у детей с задержкой психического развития психогенного происхождения

1.1. Проблема внимания в исследованиях зарубежной и отечественной психологии

Анализ источников психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что внимание – проблема, которую больше всего изучают, и в то же время она вызывает наибольшее количество дискуссий в современной психологии.
Исследования внимания начались уже на этапе становления научной психологии. Вниманием занимались лаборатории ХІХ века. Т
В работах В.Джеймса [13], Ш. Рибо [33] были сформулированы фундаментальные понятия психологии внимания и предложены важные парадигмы его экспериментального исследования. В.Джеймс считает, что мы замечаем известные явления, если нам кто-то на это указал ранее. [13, стр. 126].
М.М. Ланге [25] в своей работе выделил восемь основных взглядов на природу внимания. По мнению О.Г. Лури, внимание – это осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательности программ действия, сохранение контроля за их протеканием [29, с. 108].
В отечественной психологии интересные идеи по проблеме внимания выразили И.Л. Баскакова [3, 4], Л.С. Выготский [7], П.Я. Гальперин [8, 9], Ф.М. Гоноболин [10], Н.Ф. Добрынин [15, 16, 17], С.Л. Кабильницкая [9], А.М. Леонтьев [28], С.Л. Рубинштейн [34], В. Страхов [57 – 58].
В работе Л.С. Выготского [58] прослеживается тенденция трактовки внимания как одного из видов ориентации органов чувств. Л.С. Выготский различал в связи с вниманием два вида установки: сенсорную, что способствует лучшему восприятию, и моторную, способствующую лучшему ответу на восприятие.
П.Я. Гальперин [8] рассматривает внимание как деятельность психического контроля и замечает, что без участия внимания выполнения той или иной деятельности просто невозможно. Он считает, что произвольное внимание – контроль за деятельностью, который выполняется на основе составленного ранее плана, установленных критериев и способов их применения. Непроизвольное внимание он также считает контролем. Но здесь он отличается тем, что это контроль, который диктуется объектом, интересующий нас и от которого мы зависим. Автор пишет, что внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс и не имеет своего отдельного, специфического продукта. [9, с. 85].
М.Ф. Добрынин, основатель психологической школы, которая исследует различные аспекты внимания, рассматривает внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности. Он первый в советской психологии рассматривает внимание как проявление активности личности и указывает, что внимание характеризуется тем, что отвечает на раздражители, затрагивающие жизненно значимые интересы личности.
Автор дает следующее определение внимания: «Внимание представляет собой направленность и сосредоточенность психической деятельности личности»[15, с.3]. Под направленностью понимается избирательный характер этой деятельности и сохранение этой выбранной деятельности, под сосредоточенностью – углубление в данную деятельность и отвлечение от остального. М.Ф. Добрынин ставит в тесную связь с личностью и считает, что селективность, организованность внимания, сосредоточенность и концентрация психической деятельности, объем, распределение и переключение внимания находятся в зависимости от организованности личности.

Дипломная работа посвящена развитию устойчивости внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития психогенного происхождения в игровой деятельности.
В нашей стране в последнее время повысился интерес к изучению устойчивости внимания детей с задержкой психического развития психогенного происхождения. Необходимость изучения данной проблемы в развитии детей диктуется реальными требованиями времени.
Возникает необходимость оптимальной организации учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития по формированию устойчивости внимания, как психического процесса, с использованием игровых приёмов. Учитель должен обеспечить не только положительную атмосферу, интересное и доступное преподавание для детей с ЗПР, но и помочь младшим школьникам организовать свое свободное время и деятельность во внеурочной работе.
Многими исследованиями доказано, что внимание играет большую роль в психологическом развитии ребёнка. Внимание является обязательным условием производительности и успеха любой деятельности ребёнка.
В отечественной психологии значительный вклад в исследование проблемы внимания сделали Б.Г. Ананьев, И.Л. Баскакова, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ф.М. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, С.Л.Кабильницкая, А.М.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Я.Г. Самовичев, И.В. Страхов,
Н.С. Уткина и многие другие.
Существует много исследований, в которых авторы рассматривают вопросы развития устойчивости внимания у детей дошкольного возраста, школьников, студентов (Н.В. Андрияшина, А.А. Андреев, А.Л. Быстров,
А.С. Быстрова, В.П. Вишнёвская, Т.Г. Захарова, А.П. Елисеев, М.В. Лила, М.М. Лила, А.Г. Солодухова, К.В. Храмова, Л.Н. Хромов и др.).
В некоторых исследованиях есть указания на то, что внимание коррелирует с мышлением, самоконтролем, а также о том, что в воспитании внимания необходимым является соблюдение определенного режима дня. Термин «устойчивость внимания» встречается в трудах И.В. Страховой, М.Ф.Добрынина, Е.В. Мишановой, Н.П. Действенной. И.В. Страхов понимает устойчивость внимания как единство мышления и сосредоточенности. В то время как М.Ф. Добрынин ставит устойчивость внимания в зависимость от организованности личности, ее поведения, И.В. Страхов считает внимание предпосылкой психического развития личности. Следовательно, нет четкого определения устойчивости внимания.
По нашему мнению, устойчивость внимания характеризуется тогда, когда она приобретает сосредоточенности в единстве с глубоким мышлением
В работах современных ученых изучается связь устойчивости внимания и психического развития личности, которая отдельно исследуется такими учеными, как Н.В. Савчин, А.К. Громцева, М. Донцов, Н.И. Мешков.
Однако, в психологической литературе недостаточно фундаментальных исследований устойчивости внимания детей с задержкой психического развития психогенного происхождения, учеными в большей степени были проведены исследования устойчивости внимания детей, не имеющих отклонений в развитии в целом.

Цель исследования заключается в определении условий развития устойчивости внимания ее связи с задержкой психического развития младших школьников, а также психолого-педагогических условий активизации устойчивости внимания в игровой деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к изучению проблемы внимания детей с задержкой психического развития психогенного происхождения.
2. Определить уровень развития устойчивости внимания в связи с задержкой психического развития.
3. Определить уровень устойчивости внимания, как одного из свойств внимания детей с задержкой психического развития психогенного происхождения.
4. Определить психолого-педагогические условия активизации устойчивости внимания детей с задержкой психического развития психогенного происхождения в игровой деятельности.
5. Разработать методические рекомендации по развитию устойчивости внимания детей с задержкой психического развития психогенного происхождения в игровой деятельности.
Объект исследования – внимание детей с задержкой психогенного происхождения.
Предметом исследования является психолого-педагогические условия развития устойчивости внимания детей с задержкой психического развития психогенного происхождения в игровой деятельности. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.