Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
561360 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
83
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение 3
1. Основы человекоцентрированного подхода и его применимость в подготовке спортсменов 5
Выводы по первой главе 17
2. Применение человекоцентрированного подхода в спорте 18
2.1. Основные понятия спортсменоцентрированного и тренероцентрированного подхода 18
2.2. Особенности взаимоотношений тренера и спортсмена в спортивной сфере 24
2.3. Построение спортсменоцентрированной философии 35
2.4. Стили тренерской работы 38
2.5. Особенности тренирования детей 45
2.6. Проблемы применения спортсменоцентрированного подхода в профессиональном спорте 57
Выводы по второй главе 59
3. Эмпирическое исследование 60
Выводы по третьей главе 73
Заключение 75
Список литературы 76
Введение
Введение
Человекоцентрированный подход сейчас нечто большее, чем подход в консультировании. Его философия пронизывает повседневную жизнь в различных сферах. Человекоцентрированный подход помимо психологии и консультирования применим в образовании, в устройствах крупных компаний и даже на политической арене. В зарубежных источниках встречается упоминание человекоцентрированного подхода в спортивной сфере в отношениях между тренером и спортсменами, а также между самими спортсменами. К сожалению, в российских работах по спортивной психологии упоминание данного подхода найдено не было, хотя спорт является огромной структурой, через которую проходит по подсчётам Минздрава России каждый пятый ребёнок. Спорт представляет собой жёсткую, директивную структуру, в которой взаимодействие строится на прямой конкуренции. Также её построение зависит от культурных установок и менталитета населения, что подтверждает ещё большую ригидность системы, которая существует в традиционном виде. В связи с этими описаниями, на первый взгляд кажется, что человекоцентрированный подход не сможет существовать в таких условиях. Но нам кажется, что это возможно в связи с развитием осознанности и внутренней свободы у людей, спортсменов и тренеров.
Актуальность данной работы и исследования выражается в необходимости внесения в спортивную сферу большей гуманности и осознанности. Мы считаем, что обучение спортсменов должно происходить в более индивидуализированной обстановке, когда сам спортсмен может быть полноценной личностью с собственным мнением, которое слышат и учитывают. Опасность традиционной директивной системы в первую очередь выражается в злоупотреблении тренеров властью, когда спортсмен становится лишь инструментом для достижения тренером собственных целей. Тогда в тренировочном процессе может возникнуть как психологическое (оскорбления, унижения), так и физическое (поднятие руки на спортсмена) насилие, что представляет угрозу для развития спортсмена как полноценно функционирующего человека. Также после выхода из системы спорта спортсмен часто чувствует фрустрацию в связи с тем, что не знает, что делать после спортивной карьеры. Данная фрустрации связана с неумением брать на себя ответственность за свою жизнь, потому что ранее в течение всей спортивной карьеры с раннего детства за спортсмена всё решал его тренер.
Мы считаем, что спортивная карьера – это определённый период жизни спортсмена, который не будет вечным, поэтому личность должна развиваться полноценно, а тренер должен ставить интересы спортсмена выше собственных интересов. Он должен вместе со спортсменом осознавать к чему могут привести в дальнейшей перспективе те или иные действия.
Цель: формулирование и адаптация принципов спортсменоцентрированного подхода в тренировочно-соревновательном процессе.
Объект исследования: тренировочный процесс и отношений между тренером и спортсменом.
Предмет исследования: возможность воплощения принципов спортсменоцентрированного подхода в выстраивании тренировочного процесса и отношений между тренером и спортсменом.
Гипотеза: человекоцентрированный подход в спортивной сфере для спортсмена является конструктивнее для полноценного развития и функционирования, нежели традиционный директивный.
Фрагмент работы для ознакомления
Добрый день! Уважаемые студенты, Вашему вниманию представляется дипломная работа на тему: «Особенности применения человекоцентрированного подхода в спортивной сфере»
Оригинальность работы 92%
Список литературы
Список литературы
1. Гришина М.А. Спортивная психология. Дети в спорте: психология победы. [сайт].[2019]. URL: https://www.b17.ru/article/158177/ (дата обращения: 11.03.2021)
2. Дмитриева С. В., Симонова Е. А. Формирование мотивации к занятиям спортом у детей 7-9 лет (на примере греко-римской борьбы и настольного тенниса) // Ученые записки университета Лесгафта. 2016. №8 (138).
3. Донцов В. В. Стадии развития спортивной мотивации // Наука-2020. 2016. №4 (10).
4. Ежегодник по клиентцентрированной психотерапии и человекоцентрированному подходу – 2019. Том 1. / Под ред. А. Б. Орлова, В. В. Колпачникова, В. Ю. Меновщикова – М.: Институт консультативной психологии и консалтинга (ФПК-Институт), 2019 – 204 с.
5. Жадько Д.В., Борникова Н.Н., Макковеева К.Н., Каркавцева И.А. Риски расстройств пищевого поведения у юных спортсменов // Материалы XIII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум», 2021.
6. Игнатьева Я.В. Особенности применения человекоцентрированного подхода в спортивной сфере: курсовая работа магистранта, М.: ВШЭ, 2020. – 54 с.
7. Ильин Е.П. Психология спорта. – СПб.: Питер, 2012. – 352 с.
8. Кириллова, Т.Г., Махнорылова, П.С. Влияние профессионального спорта на здоровье: проблемы и пути их решения/ Т.Г. Кириллова, П.С. Махнорылова. – Ростов-на-Дону, 2018.
9. Кузьмин Е.Б. К вопросу о формировании интереса детей и подростков к занятиям спортом // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2007. №2 (3).
10. Медведева Е. Н., Терехина Р. Н., Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнатики. – М.: Спорт, 2016. – 160 с.
11. Меновщиков В. Ю., Колпачников В.В. Введение в человекоцентрированный подход и клиент-центрированную психотерапию: Взгляд из России. М.: Институт консультативной психологии и консалтинга (ФПК-Институт), 2019 – 116 с.
12. Шевелёва Л. А., Особенности спортивного профессионализма в Советском союзе // Человек в мире культуры. 2015. №3.
13. Экспериментальная психология [Текст] : [Сборник статей] : [Пер с фр.] / Ред.-сост. Поль Фресс и Жан Пиаже ; Общ. ред. и предисл. действ. чл. Акад. пед. наук СССР А. Н. Леонтьева. - Москва : Прогресс, 1966. Вып. 4. - 1973. - 341 с.
14. Arena L. Field sports: Humanistic player feedback //Strategies. – 2003. – Т. 16. – №. 6. – С. 11.
15. Barnett N. P., Smoll F. L., Smith R. E. Effects of enhancing coach-athlete relationships on youth sport attrition //The sport psychologist. – 1992. – Т. 6. – №. 2. – С. 111-127.
16. Cain D. J. The paradox of nondirectiveness in the person-centered approach //Person-Centered Review. – 1989.
17. Campbell S. Coaching education around the world //Sport Science Review. – 1993. – Т. 2. – №. 2. – С. 62-74.
18. Cassidy T. G., Jones R. L., Potrac P. Understanding sports coaching: The social, cultural and pedagogical foundations of coaching practice. – Routledge, 2008.
19. Cassidy T. Holism in sports coaching: Beyond humanistic psychology //International journal of sports science & coaching. – 2010. – Т. 5. – №. 4. – С. 439-501.
20. Chelladurai P. Leadership in sports //Handbook of sport psychology. – 2007. – Т. 3. – С. 113-135.
21. Clarke, H., Smith, D., & Thibault, G. Athlete-centered sport. A discussion paper. Retrieved November 11, 2006.
22. Coaches of Canada. Coaching code of ethics principles and ethical standards. – 1993.
23. Cuka A., Zhurda Y. The athletes' preferences for coaching style //JOURNAL-INTERNATIONAL COUNCIL FOR HEALTH PHYSICAL EDUCATION RECREATION SPORT AND DANCE. – 2006. – Т. 42. – №. 4. – С. 22.
24. Denison J., Avner Z. Positive coaching: Ethical practices for athlete development //Quest. – 2011. – Т. 63. – №. 2. – С. 209-227.
25. Freeman, W. Why an athlete-centered training model works. Presented at the 2009 National Distance Summit, Charlotte, NC. – 2009.
26. Garringer D. Applying your philosophy to the realities of coaching //Scholastic Coach. – 1989. – Т. 58. – №. 10. – С. 114-116.
27. Gould D. et al. Factors affecting Olympic performance: Perceptions of athletes and coaches from more and less successful teams //The sport psychologist. – 1999. – Т. 13. – №. 4. – С. 371-394.
28. Greenleaf C., Gould D., Dieffenbach K. Factors influencing Olympic performance: interviews with Atlanta and Negano US Olympians //Journal of applied sport psychology. – 2001. – Т. 13. – №. 2. – С. 154-184.
29. Jones R. L., Armour K. M., Potrac P. Sports coaching cultures: From practice to theory. – Psychology Press, 2004.
30. Kidman L. Athlete-centred coaching: Developing decision makers. – IPC Print Resources, 2010.
31. Kidman L. Athlete-centred coaching: Developing inspired and inspiring people. – IPC Print Resources, 2005.
32. Kidman L., Hanrahan S. J. The coaching process: A practical guide to becoming an effective sports coach. – Routledge, 2010.
33. Kidman L., Penney D. Athlete Centred Coaching: A time for reflection on values, meanings and practice //Journal of Athlete Centred Coaching. – 2014. – Т. 1. – №. 1. – С. 2-5.
34. Lombardo B. J. Coaching in the 21st century: Issues, concerns and solutions. Sociology of Sport Online (SOSOL). – 1987.
35. Lombardo B. J. Coaching in the 21st century: Issues, concerns and solutions. Sociology of Sport Online (SOSOL), 2 (1). – 1999.
36. Lyle J. Sports coaching concepts: A framework for coaches' behaviour. – Psychology Press, 2002.
37. Mallett C. J., Rynne S. B. Holism in sports coaching: Beyond humanistic psychology: A commentary //International Journal of Sports Science and Coaching. – 2010. – Т. 5. – №. 4. – С. 453-457.
38. Markula P., Martin M. Ethical coaching: Gaining respect in the field //Coaching knowledges: Understanding the dynamics of sport performance. – 2007. – С. 51-82.
39. Martens R. Successful coaching. – Human Kinetics, 2012.
40. McGladrey B. W., Murray M. A., Hannon J. C. Developing and practicing an athlete-centred coaching philosophy //Youth First: The Journal of Youth Sport. – 2010. – Т. 2. – №. 5. – С. 4-9.
41. McMahon, J and Zehntner, C, Shifting perspectives: Transitioning from coach centered to athlete centered, Journal of Athlete Centered Coaching, 1, (2) pp. 1-19. ISSN 2329-2202 (2014)
42. Nelson L. et al. Carl Rogers, learning and educational practice: Critical considerations and applications in sports coaching //Sport, Education and Society. – 2014. – Т. 19. – №. 5. – С. 513-531.
43. Nelson L. J., Cushion C. J., Potrac P. Formal, nonformal and informal coach learning: A holistic conceptualisation //International Journal of Sports Science & Coaching. – 2006. – Т. 1. – №. 3. – С. 247-259.
44. Orlick T. Psyching for Sport: Mental Training for Athletes. Champaign, Ill //Leisure Press. Silva, JM y Appelbaum, MI (1989). Association-Dissociation patterns of United States olympic marathon trial contestants. Cognitive Therapy and Research. – 1986. – Т. 13. – №. 2. – С. 185-192.
45. Orlick T., Partington J. Mental links to excellence //The sport psychologist. – 1988. – Т. 2. – №. 2. – С. 105-130.
46. Parker K. et al. The preferred coaching styles of generation Z athletes: A qualitative study //Journal of Coaching Education. – 2012. – Т. 5. – №. 2. – С. 5-23.
47. Parsh D. AD MINISTRATION-Eight Steps to a Coaching Philosophy //Coach and Athletic Director. – 2007. – Т. 76. – №. 9. – С. 56.
48. Potrac P., Jones R. L. Power in coaching //The sociology of sports coaching. – Routledge, 2010. – С. 143-158.
49. Potrac P., Jones R. L., Cushion C. J. The coaching behaviours of top-level English soccer coaches: a preliminary investigation //Soccer and Society. – 2007. – Т. 8. – №. 1. – С. 33-49.
50. Rogers C. R. A way of being. – Houghton Mifflin Harcourt, 1995.
51. Rogers C. R. Becoming a Person //Symposium on Emotional Development, Oberlin College, Oberlin, OH, US; This chapter represents a lecture by Dr. Rogers given at the aforementioned symposium. – Association Press, 1957.
52. Sabock M. D., Sabock R. J. Coaching: A realistic perspective. – Rowman & Littlefield Publishers, 2011.
53. Shogan D. Sport ethics in context. – Canadian Scholars’ Press, 2007.
54. Smith R. E., Smoll F. L. Sport psychology for youth coaches: Developing champions in sports and life. – Rowman & Littlefield Publishers, 2012.
55. Smith, W. Some challenges of an athlete centered approach. – 2005.
56. Smolak, L., Murnen, S.K., & Ruble, A.E. 2000. Female athletes and eating disorders: A meta-analysis. International Journal of Eating Disorders, 27 (4), 371–80.
57. Souza A., Oslin J. A player-centered approach to coaching //Journal of Physical Education, Recreation & Dance. – 2008. – Т. 79. – №. 6. – С. 24-30.
58. Stirling A. E. Elite Female Athletes' Experiences of Emotional Abuse in the Coach-athlete Relationship. – ProQuest, 2007.
59. Thompson J. Positive coaching: Building character and self-esteem through sports. – Balance Sports Pub, 1995.
60. Thompson J. The double-goal coach: Positive coaching tools for honoring the game and developing winners in sports and life. – Harper Collins, 2003.
61. Van Mullem P., Brunner D. Developing a successful coaching philosophy: A step-by-step approach //Strategies. – 2013. – Т. 26. – №. 3. – С. 29-34.
62. Zimmerman B. J., Schunk D. H. Handbook of self-regulation of learning and performance. – Routledge/Taylor & Francis Group, 2011.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00466