Формирование инициативности у детей 6-7 лет в условиях дошкольной образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
1.1 Понятие инициативности в психолого-педагогической литературе……9
1.2. Особенности формирования инициативности у детей 6-7 лет в условиях дошкольной образовательной организации ……….....................................................................................................................19
1.3. Педагогические условия формирования инициативности у детей 6-7 лет в условиях дошкольной образовательной организации ………………………..28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………………..........................................41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1. Диагностика уровня сформированности инициативности у детей 6-7 лет………………………………..………............................................................42
2.2. Реализация педагогических условий формирования инициативности у детей 6-7 лет в условиях дошкольной образовательной организации ……..52
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2………………………………………………………..65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..71
ПРИЛОЖЕНИЕ

Требования современного законодательства в области образования показывают, что одной из приоритетных задач образования дошкольников является развитие инициативности у воспитанников. Инициативность тесно связана с внутренними побуждениями. Это качество очень важно для того, чтобы освоить многие виды деятельности.
Исследования, которые проводят с целью изучения процесса формирования личности, подтверждают, что инициативность является врожденным свойством человека, полученным им от природы. В специально организованных условиях это качество можно развивать.
Старшие дошкольники уже испытывают достаточно сильную потребность в самоутверждении. Они хотят получить признание взрослых людей. Сегодня развитие инициативности становится одной из важнейших задач образования.
Как указывается необходимо следить за тем, чтобы реализация образовательной программы способствовала развитию инициативы и индивидуальности каждого ребенка. При этом важно создать условия для того, чтобы дети имели возможность свободно выбирать сферу деятельности и объединяться в группы для совместной деятельности. Дети должны учиться принимать решения, выражать собственные мысли и чувства. Необходимо всячески поддерживать их инициативу и стремление к самостоятельности во всех типах деятельности.
Чтобы ребенок был способен проявлять инициативность, он должен понимать текущую ситуацию, ориентироваться в ней и быть способен оценивать обстоятельства. Дошкольника нужно научить самостоятельно выбирать, какие действия позволят ему добиваться поставленных целей и разрабатывать план работы. Также необходимо его мотивировать на то, чтобы последовательно выполнять этот план и брать на себя ответственность за достижение цели.
При этом существует не так уж много исследований, которые бы полностью раскрывали сущность проблемы формирования инициативности у старших дошкольников. Практически не изучены вопросы создания условий для поддержании инициативы, не проработаны критерии формирования инициативности в дошкольный период.
Можно выделить работы Л.И. Божович, Л. Колберга и Дж. Роттера в области развития самостоятельности и инициативы.
Согласно научным исследованиям, к моменту поступления ребенка в школу в условиях грамотного воспитания, дошкольники способны достичь высокого уровня инициативности в разных вопросах, в обучении и в познании.
Рассмотрение инициативности с позиции возрастных особенностей, раскрытых в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, И.С. Кона, А.К. Осницкого, И.В. Дубровиной, A.A. Люблинской и др., позволяет утверждать, что она развивается во все возрастные периоды через освоение различных видов деятельности и характеризуется появлением психического новообразования «Я-сам», дифференциацией внутренней и внешней стороны личности и становлением субъектного опыта.
Несмотря на приоритетность и актуальность данной проблемы, к настоящему времени опубликовано мало работ, содержащих систему заданий для формирования инициативности старших дошкольников и методические рекомендации по их использованию. Вышесказанное указывает, что проблема формирования инициативности старших дошкольников недостаточно разработана и нуждается в дальнейшем исследовании.
Все это и обусловило актуальность темы исследования.
При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формирования инициативности у детей дошкольного возраста и недостаточной изученностью педагогических условий формирования инициативности у детей старшего дошкольного возраста.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в изучении педагогических условий формирования инициативности у детей 6-7 лет в условиях дошкольной образовательной организации.
Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Формирование инициативности у детей 6-7 лет в условиях дошкольной образовательной организации».
Объект исследования: процесс формирования инициативности у детей 6-7 лет в условиях дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: педагогические условия формирования инициативности у детей 6-7 лет в условиях дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования инициативности у детей 6-7 лет в условиях дошкольной образовательной организации.
Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что процесс формирования инициативности у детей 6-7 лет в условиях дошкольной образовательной организации будет осуществляться более успешно при соблюдении следующих педагогических условий:
- педагогическая поддержка и стимулирование дошкольников к инициативности: поощрение,
- создание проблемных ситуаций для стимулирования инициативности дошкольников в разных видах деятельности: игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи: