Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи

Содержание

Введение……………………………………………………………………...........3 I Классификации речевых нарушений…………………………..........................7
1.1 Клинико-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с речевыми нарушениями………………………………………....7
1.1.1 Нарушения устной речи, фонационное (внешнее)
оформление высказывания……………………………………………………….8
1.1.2 Нарушения устной речи, фонационное (внешнее) оформление
высказывания………………………………………………………….....11
1.2 Педагогическая классификация речевых нарушений………………..12
1.2.1 Речь и общение………………………………………………….....12
1.2.2 Особенности личностного развития детей
дошкольного возраста с речевыми нарушениями……………….....14
II Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста
с речевыми нарушениями...............................................................................18
2.1 Характеристика эмоциональной сферы личности……………………18
2.1.1 Эмоции в жизни человека………………………………….......18
2.1.2 Признаки эмоциональных нарушений в раннем возрасте……26
2.1.3 Особенности эмоционально-волевой сферы
детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями……………...38
2.1.4 Понятие «Эмоциональная лексика»…………………………….40
III Экспериментальное исследование «Формирования эмоциональной
лексики у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями……….....43
3.1 Констатирующий этап эксперимента……………………………..........43
3.2 Формирующий этап эксперимента………………………………..........50
3.3 Контрольный этап эксперимента………………………………...........55
Заключение.............................................................................................................62
Список литературы...............................................................................................65
Приложение А. Конспекты занятий…………………………………………….68
Приложение Б. Игры на развитие эмоциональной лексики…………………...85

1.1 Клинико-педагогическая классификация детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Клинико-педагогическая классификация опирается на традиционную для логопедии связь с медициной, но в отличие от чисто клинического подхода выделяемые виды речевых нарушений не привязываются строго к формам заболеваний. Она ориентирована в основном на коррекцию дефекта речи, разработку дифференцированного подхода к их преодолению и нацелена на предельную детализацию видов и форм речевых нарушений, поэтому основывается на подходе от общего к частному. Клинико-педагогическая классификация основана на совокупности психолого-лингвистических и клинических (в сочетании с этиопатогенетическими) критериев. При этом психолого-лингвистические критерии играют роль ведущих, а клинические — уточняющих. Такой многоаспектный подход позволяет избежать односторонности представлений о речевом нарушении, поскольку раскрывает его в целом.
...

1.2.1 Речь и общение

Детей с однородными нарушениями речи целесообразно объединить в группы, что представляется удобным при проведении коррекционной работы.
Обычно объединяют в группы детей со следующими нарушениями.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) — нарушение процессов формирования произносительной системы языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Недостатки мелодико-интонационной (ринофония, дисфония, афония) и темпо-ритмической стороны речи (заикание, итерация, полтерн, тахилалия, брадилалия) — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
...

Объект исследования: эмоциональная лексика дошкольников с речевыми нарушениями.
Предмет исследования: процесс коррекции лексической стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями.
Гипотеза: внедрение разработанной системы специальных методических приемов будет способствовать более успешному формированию эмоциональной лексики у дошкольников с речевыми нарушениями.
...

2.1.1 Эмоции в жизни человека

Главная функция эмоций человека в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга, взаимодействовать. Люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Это, в частности, относится и к тем народам, которые вообще никогда не находились в контактах друг с другом. Это обстоятельство доказывает врожденный характер основных эмоций и их экспрессии на лице. Высшие животные, в свою очередь, и человек способны по выражению лица воспринимать и оценивать эмоциональные состояния друг друга.
...

2.1.2 Признаки эмоциональных нарушений в раннем возрасте

Своевременное обнаружение признаков эмоционального неблагополучия малыша и налаживание ранних форм его взаимодействия с близким человеком, а через него — с окружающим миром в максимальной степени способствуют дальнейшей адаптации ребенка и профилактике возникновения наиболее тяжелых расстройств аффективного развития.
Трудности эмоционального развития в раннем возрасте проявляются в широ­ком спектре особенностей реагирования маленького ребенка, осложняющих его взаимодействие с окружением: в повышенных возбудимости и чувствительности, недостаточной активности и легкой тормозимости в контактах со средой, трудностях адаптации в непривычных условиях, сложностях развития отноше­ний с близкими людьми и взаимодействия с посторонними, возникновении ранних поведенческих проблем (страхов, агрессии, негативизма, влечений и др.).
...

II Особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями
2.1 Характеристика эмоциональной сферы личности
2.1.1 Эмоции в жизни человека

Главная функция эмоций человека в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга, взаимодействовать. Люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Это, в частности, относится и к тем народам, которые вообще никогда не находились в контактах друг с другом. Это обстоятельство доказывает врожденный характер основных эмоций и их экспрессии на лице. Высшие животные, в свою очередь, и человек способны по выражению лица воспринимать и оценивать эмоциональные состояния друг друга.
...

1.1 Клинико-педагогическая классификация детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Клинико-педагогическая классификация опирается на традиционную для логопедии связь с медициной, но в отличие от чисто клинического подхода выделяемые виды речевых нарушений не привязываются строго к формам заболеваний. Она ориентирована в основном на коррекцию дефекта речи, разработку дифференцированного подхода к их преодолению и нацелена на предельную детализацию видов и форм речевых нарушений, поэтому основывается на подходе от общего к частному. Клинико-педагогическая классификация основана на совокупности психолого-лингвистических и клинических (в сочетании с этиопатогенетическими) критериев. При этом психолого-лингвистические критерии играют роль ведущих, а клинические — уточняющих. Такой многоаспектный подход позволяет избежать односторонности представлений о речевом нарушении, поскольку раскрывает его в целом.
...