Развивающая предметно-пространственная среда как средство сенсорного развития детей 2-3 лет

ВВЕДЕНИЕ 3
І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
7
1.1. Понятие сенсорного развития детей 2-3 лет 7
1.2. Особенности сенсорного развития детей 2-3 лет 10
1.3. Средства сенсорного развития детей 2-3 лет 14
1.4. Развивающая предметно-пространственная среда как средство сенсорного развития детей 2-3 лет
17
Вывод по главе 22
ІІ. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ

24
2.1. Опыт педагогов-практиков по созданию развивающей предметно-пространственной среды для сенсорного развития детей 2-3 лет

24
2.2. Стартовая диагностика уровня сенсорного развития детей 2-3 лет МАДОУ №42 «Огонек» г. Серов
29
2.3. Мониторинг развивающей предметно-пространственной среды в аспекте условий сенсорного развития детей 2-3 лет МАДОУ №42 «Огонек» г. Серов

41
2.4. Создание модели развивающей предметно-пространственной среды для сенсорного развития детей МАДОУ №42 «Огонек» город Серов

43
Выводы по главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ

В последнее время в России большое внимание уделяется качеству образования. Повышенный интерес характерен для всех, без исключения, ступеней образования, но наибольшее внимание, в настоящее время, сконцентрировано на системе дошкольного образования. Подчеркнем, что новый закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года, признает дошкольное образование самостоятельным уровнем общего образования и обозначен высокими требованиями к стандарту дошкольного образования и профессиональными требованиями к педагогу.
Таким образом, на государственном уровне определены значимость дошкольного образования в развитии ребенка и требования к качеству дошкольного образования.
На основании Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» [1] впервые в российской истории с 1 января 2014 года введен в действие федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ФГОС дошкольного образования [2].
Совершенствование дошкольного образования на основе интеграции разделов образовательной программы требует пересмотра форм организации и содержания педагогического процесса в целом, в том числе и в области сенсорного развития, которое является одним из приоритетных направлений в работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. Систематическая реализация практико-ориентированной познавательной деятельности дошкольников обеспечивает целостность педагогического процесса в условиях образовательной организации на основе интеграции образовательных областей.
Сенсорное развитие детей раннего возраста следует воспринимать как фундамент общего интеллектуального развития ребенка, который крайне важен для дальнейшего успешного обучения ребенка. Именно восприятие предметов и явлений окружающего мира является отправной точкой к познанию. Для того чтобы ребенок мог овладеть знаниями и умениями, от него требуется постоянное внимание к внешним свойствам предметов.
Важным фактором сенсорного развития детей раннего возраста является развивающая предметно-пространственная среда. Чтобы ребенок развивался полноценно, необходимо создать такие условия, чтобы дети воспринимали яркий, насыщенный впечатлениями мир. В группе детей раннего возраста создание развивающей предметно-пространственной среды является необходимым условием для полноценного развития ребенка, для реализации ведущих видов деятельности.
Большое значение предметно-развивающей среде в развитии детей раннего возраста отмечается и в нормативно-правовых документах. В Концепции дошкольного образования сказано, что организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования[30] определяет требования к построению развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.
Согласно ФГОС дошкольного образования и профессиональному стандарту педагогической деятельности в дошкольном образовании проблема профессиональной компетентности педагога дошкольного образования, касающиеся организации предметно-развивающей среды ДОО, заключаются в том, что необходимо выстраивание гибкой, динамичной предметно-развивающей среды в своей группе в соответствии
с календарно-тематическим принципом и возрастом ребенка.
У детей происходит знакомство с сенсорными эталонами – это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. Сенсорный опыт формируются наряду с творческими способностями ребенка.
Именно поэтому нами была выбрана актуальная тема исследования, которая заключается в том, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни малыша, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств, через развивающую предметно-пространственную среду.
Проблема исследования заключается в характеристики возможностей развивающей предметно-пространственной среды для сенсорного развития детей в возрасте 2-3 лет.
В связи с этим актуальность темы нашей выпускной квалификационной работы: «Развивающая предметно-пространственная среда как средство сенсорного развития детей 2-3 лет» очевидна и своевременна.
Объект исследования: сенсорное развитие детей 2-3 лет.
Предмет: развивающая предметно-пространственная среда как средство сенсорного развития детей 2-3 лет.
Цель: изучение возможностей развивающей предметно-пространственной среды для сенсорного развития детей 2-3 лет.
Исходя, из цели данной курсовой работы необходимо решить ряд задач:
1. Изучить теоретические аспекты сенсорного развития детей 2-3 лет;
2. Дать характеристику особенностей сенсорного развития детей 2-3 лет МАДОУ № 42 «Огонек» г. Серов.
3. Провести анализ развивающей предметно-пространственной среды в группе детей 2-3 лет в МАДОУ № 42 «Огонек» г. Серов;
4. Разработать модель развивающей предметно-пространственной среды для сенсорного развития детей 2-3 лет МАДОУ №42 «Огонек» г. Серов.
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической общей и специальной литературы; изучение контингента обследуемых; наблюдение; беседы с родителями и педагогами детей 2-3 лет; проведение анализа полученных данных при проведении диагностики, включающий количественный и качественный результат материала.
Организация исследования: МАДОУ №42 «Огонек» г. Серов.
Теоретико-методологической основой исследования составили: психологическая теория деятельности и ее педагогический аспект (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); концепция формирования перцептивных действий (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Н.Н. Поддьяков; теория периодизации детского развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); исследования А.В. Запорожца о сенсорном развитии детей дошкольного возраста; теория Л.А. Венгера об условиях формирования сенсорной культуры у детей дошкольного возраста; взгляды выдающихся отечественных и зарубежных педагогов и психологов Ф. Фребеля, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеевой, А.В. Запорожеца, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, которые считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Практическая значимость состоит в том, что предложено изучение «Развитие сенсорных возможностей», основная на результатах занятий и представлена в виде цикла занятий детей 2-3 лет, с учетом их особенностей развития и особых образовательных потребностей.
Структура выпускной квалификационной работы. ВКР состоит из введения, трех глав (7 параграфов), заключения, списка информационных источников (45 библиографических описаний) и 3 приложений; содержит 4 таблицы и 6 диаграмм.

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающей среды. Сенсорное воспитание создает необходимые условия для формирования психических функций, которые имеют первостепенное значение для возможности дальнейшего развития и обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Формирующиеся представления при получении непосредственного чувственного опыта у дошкольников со временем начинают носить обобщенный характер, и находят свое выражение в элементарных суждениях. Весь арсенал таких знаний поддерживается и дальнейшими представлениями, которые дошкольники получают об окружающем мире, о свойствах предметов и явлений. Источником расширения сенсорного опыта выступает окружающая ребенка обстановка в доме и в группе детского сада, природа, бытовой труд.
Необходимо учитывать, что особое значение для психического развития имеет закрепление чувственного опыта в слове. Использование различных приемов, облегчающих восприятие, побуждает дошкольников к называнию того, что они воспринимают. Словесные обозначения свойств и качеств предметов, дают возможность абстракции и обобщения.
Таким образом, сенсорное развитие, с одной стороны, выступает фундаментом общего умственного развития дошкольника, а с другой – имеет вполне самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.
Формирование у ребенка представлений о сенсорных эталонах имеет особе значение для дальнейшего когнитивного развития ребенка. Усвоение эталонов выступает необходимой базой в дошкольном возрасте, для дальнейшего успешного обучения в школе и повседневной жизни ребенка. Для исследования, важно определить, не только то, как и что, нужно донести до дошкольника, чтобы он усвоил сенсорные эталоны. Необходимо выбрать корректную форму подачи данной информации, которая в некоторых случаях, как мы выявили выше, является довольно сложной для ребенка.
Таким образом, сенсорное развитие, с одной стороны, выступает фундаментом общего умственного развития дошкольника, а с другой – имеет вполне самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.
Создавая предметно-пространственную среду она учитывала требования нового ФГОС ДО, отображая её во всех центрах группы, старалась сделать её разнообразной, яркой, информативно богатой, для того чтобы максимально ускорить и облегчить период пребывания детей в детском саду, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, облегчить индивидуальное гармоничное развитие ребёнка.
В МАДОУ № 42 «Огонек» создан мини-центр сенсорных эталонов, мини-центр развития зрительно-моторной координации, мелкой моторики пальцев рук, мини-центр строительных и конструктивных игрушек, мини-центр слухового восприятия, мини-центр двигательной активности.
Таким образом, цель работы можно считать достигнутой, задачи - выполненными.
Проведенная работа, имеет завершенный характер по отношению к реализации поставленных задач, вместе с тем определило перспективы дальнейшего научного поиска, связанного с расширением спектра охватываемых системой направлений развития сенсорных процессов детей 2-3 лет, с повышением эффективности реализации системы на основе учета комплекса факторов, оказывающих влияние на ее результативность.
В ходе нашей работы, нами были решены следующие задачи:
1. На основе изученной и проанализированной психолого-педагогической литературы по данной проблеме было выявлено, что сенсорный эталон – это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Механизм формирования сенсорных эталонов заключается в: а) восприятии целостного облика предметов; б) вычленении основных частей обследуемого предмета и определение их свойств (формы, величины, строения и др.); в) определении пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, справа, слева); г) вычленении более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.
Установлено, что традиционно усвоение сенсорных эталонов включено в общую систему образования и воспитания детей в детском саду и осуществляется в ходе умственного, физического, трудового, эстетического воспитания, на занятиях по развитию речи, математики, изобразительной деятельности, физкультуре.
2. В качестве основных методов формирования сенсорных эталонов выступают: дидактические игры, занятия.
3. Диагностика уровня сформированности сенсорных эталонов заключается в выявлении того на сколько качественно сформировались те или иные сенсорные эталоны. Для выявления уровня сформированности сенсорных эталонов используются методики на выявление сформированности эталонов цвета, формы и величины.