Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
560688 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
130
|
|
Покупка готовых работ временно недоступна.
|
Содержание
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННО- ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 7
1.1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННО-ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ 7
1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТОНАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ 17
ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ И АНОМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ. 17
ГЛАВА 2: ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И 26
ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДУЕМЫХ ДЕТЕЙ 26
2.2. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. 28
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ 76
ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФНР. 76
3.1.КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ, ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА 78
Введение
Объект исследования - речевая деятельность детей старшего дошколь¬ного возраста, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
Предмет исследования -особенности интонационного оформления речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Цель, объект и предмет исследования определили формулировку гипоте¬зы: можно предположить, что формирование речевых умений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи будет более успешным, если:
-в процессе коррекционного обучения учитывать, что в структуру дефек¬та входит несформированность интонационной стороны речи;
- в системе логопедического воздействия использовать специальные приемы по формированию интонационной выразительности, основанные на развитии у детей фонематического восприятия, слухового внимания, звуковысотного слуха и слухоречевой памяти.
В соответствии с намеченной целью и вьдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать и разработать диагностическую методику выявления особенностей интонационной стороны речи в структуре фонетико--фонематических нарушений.
2. Выделить направления и определить содержание логопедической рабо¬ты по формированию интонационной выразительности у детей в системе лого-педического воздействия по устранению фонетико-фонематического недораз¬вития речи.
3. Подобрать и систематизировать дидактический и игровой материал для работы над интонационной выразительностью речи.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, сбор и анализ анамнестических данных, изучение медико-педагогической документации, комплексное логопедическое обследование (наблюдение, диагностические задания), эксперимент, обработка и обобщение полученных результатов.
Методологическую основу исследования составили положения философии и психологии о взаимосвязи языка и мышления; о языке как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей [34; 83; 91; 3]; современные на-учные знания о фонематической системе языка и развитии функций фонематиче-ской системы в норме и патологи, о симптоматике и структуре дефектов произно-сительной стороны речи [11; 12; 90; 33; 18]; теория речевой деятельности [34; 58; 91; 12; 13]; принципы коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития.
Научная новизна и теоретическая значимость заключается в разработ¬ке мало изученной проблемы, касающейся роли интонации в логопедической работе по устранению фонетико-фонематических нарушений речи у дошколь¬ников в период подготовки к обучению грамоте.
Практическая значимость исследования:
- В соответствии с результатами и выводами обследования были проведены специальные коррекционные мероприятия по формированию интонаци¬онных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с фонетико--фонематическим недоразвитием, обеспечившие эффективность обучения;
- подобран и систематизирован дидактический, игровой и наглядный ма-териал для работы над интонационной выразительностью речи, предложены методические рекомендации по его использованию.
Этапы проведенuя исследованuя:
1 этап (сентябрь – октябрь 20 г.) - изучение и анализ лингвистической, педагогической, психологической, психолингвистической литературы, постановка проблемы и оп¬ределение задач исследования.
2 этап (ноябрь – декабрь 20 г.) - теоретическое обоснование методики эксперименталь¬ного изучения, проведение констатирующего эксперимента, обобщение и система¬тизация полученных данных.
3 этап (январь – март 20 г.) - проведение экспериментального обучения, анализ результатов контрольного эксперимента, формулирование исходных положений и выводов.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.
Фрагмент работы для ознакомления
Добрый день! Уважаемые студенты, Вашему вниманию представляется дипломная работа на тему: «ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННО-ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ»
Оригинальность работы 70%
Актуальность исследования. Проблема развития детской речи - одна из важнейших в общей и специальной психологии и педагогике. Это обусловлено той исключительной ролью, которую играет речь в жизни человека. Являясь орудием человеческого мышления и средством регуляции его психической деятельности, речь служит еще и основным средством общения людей. Общепризнанно, что об¬щение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим компо¬нентом формирования его личности, поведения, эмоционально-волевых процессов [35; 93]. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, предполагающем определенную степень сформированности средств языка: произношения и различения звуков, словарного запаса, грамматического строя, интонации, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться ими в целях общения. В связи с возросшими требованиями школьного образования, изучение речевых нарушений, а также их коррекция приобретают особую важность в процессе подготовки детей к обучению в школе. Одной из основных задач обучения детей с речевыми нарушениями является коррекция и развитие иитонационно-фонетической стороны речи, задержка в формировании которой к моменту школьного обучения затрудняет овладение про¬граммой по родному языку, может привести к возникновению ошибок чтения и письма. В настоящее время достаточно хорошо изучены особенности звукопроиз¬ношения и слоговой структуры слов, лексико - грамматического строя речи, процессов фонематического восприятия и звукового анализа у детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи [76; 77; 90]. Процесс овладения интонацией, в качестве компонента звуковой системы языка, не подвергался столь тщательному изучению, как процесс овладения звукопроиз¬ношением. Интерес к проблеме формирования интонационных возможностей у детей с ФФНР связан прежде всего с важностью интонации в процессе коммуникации. "Интонации, фразовые ударения, паузы также важны для фонетической системы русского языка, как фонемы. Ребенок, усваивая русский язык, должен владеть и этими средствами, в первую очередь научиться по ним, как по звукам распозна¬вать разные по значенmo высказывания других, а также овладеть умением приме¬нять их с теми же целями, Т.е. использовать их как фонологические средства языка" [38].
Относясь к фонологическим средствам языка, интонация представляет собой ту языковую область, которая непосредственно воспринимается и усваивается при помощи речевого слуха. Согласно существующим психолингвистическим иссле-дованиям, в его состав наряду с другими компонентами-физическим, звуковысот-ным слухом и чувством ритма, входит фонематический слух, каждый из состав-ляющих речевой слух компонентов, будучи развитым в той или иной мере, опре-деляет степень развития последнего [69]. Установлено, что даже в норме у детей 6-7 лет зачастую речевой слух ока¬зывается недостаточно сформированным, что отражается на общем звучании речи: слишком тихое и невнятное произношение, чрезмерная быстрота речи или, наобо¬рот, ее чрезмерная замедленность, монотонность, невыразительность [21; 67; 68; 69]. Несформированность интонационной стороны речи встречается у детей с различными формами речевой патологии. В работах, характеризующих речь детей, имеющих различныe речевые дефекты и посещающих специалъныe учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи, отмечается, что, наряду с фонетико-¬фонематическими нарушениями, бедностью словаря, трудностью построения фра¬зы, аграмматизмом, у этих детей наблюдается недоразвитие слухового внимания, слабая слуховая память, недостаточное понимание значений слов, фразеологиче¬ских оборотов, что является причиной интонационно монотонной И лексически невыразительной речи [70; 19; 20 и др.]. Ввиду того, что проблема изучения особенностей интонационной стороны речи у детей с ФФНР специально не исследовалась, фактические данныe об инто¬национных особенностях устной речи детей старшего дошкольного возраста ма¬лочисленны. Вместе с тем, подробное изучение особенностей овладения различ¬ными типами интонации и их восприятием, знание затруднений, которые при этом дошкольники испытывают, позволит целенаправленно строить работу по воспита¬нию правильной интонации как важнейшего компонента нормированной речи. Таким образом, актуальность исследования обусловле¬на тем, что проблема преодоления фонетических и фонематических расстройств у детей, имеющих нарушения звуковой стороны речи, и подготовка их к школьному обучению относится к числу теоретически и практически значимых, но еще недос¬таточно разработанных в логопедической теории и практике. Изучение симптома¬тики нарушений, а также разработка приемов коррекции выявленных нарушений обусловлены необходимостью поиска наиболее оптимальных путей повышения эффективности методов коррекционного воздействия в процессе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.
В связи с этим определена проблема исследования: каковы особенности интонационной стороны речи у детей с фонетико-фонема¬тическим недоразвитием и направления логопедической работы по ее форми¬рованию в системе коррекционного воздействия.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Список литературы
ЛИТЕРАТУРА
1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. - М.: Просвещение, 1973. - 150с.
2.Ананьев Б.г., Сорокина А.И. подготовительныIй период в 1-м классе и формирование готовности детей к обучению. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1955.-47 с. 3. Ананьев Б.г. Психология чувственного познания. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
4.Анощенкова Н.М. интонационныIe характеристики спонтанной речи и чтения диалогического текста: автореф. дисс канд. филол. наук. - М., 1977. - 24 с. 5. Артемов В.А. Речевая интонация /Экспериментальная фонетика.- Минск, 1971. - Вып. 3 - С. 196 - 213.
6. Артемов В.А. Психология речевой интонации /Интонация и просодия.
Лекции к спецкурсу, ч.1 - М., 1976. -79с.
7. Арутюнян Э.А. О физиологических механизмах реализации логических ударений /Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. - М. - Л.:
Наука, 1966. - С. 18 - 30.
8. Бабина Г.В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе /lВопросы логопедии тод ред. Ф.А.Самсонова, С.Н. Шаховской - М.: МГПИ, 1978. - С. 15-27.
9. Барышникова КК О просодических единицах речи /Экспериментальная фонетика. - Минск, 1972. - С. 3 - 17.
10.Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у де¬тей /Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1969. - С. - 10 - 47.-
11. Бельтюков В.И. Роль слухового анализатора в процессе усвоения звуко¬вой стороны речи /lВопросы психологии. - М., 1977. - NQ2. - С.105-113.
12. Бельтюков В.И. системныIй подход к анализу процесса усвоения звуков речи детьми //Дефектология, 1981. - NQ3. - С. 29 - 38.
13. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. - М.: ЧП Секачев В.Ю., 1998 ¬304 с.
168
14. Белякова Л.И., Романчук И.З. Особенности интонационной стороны речи
учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи !Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи !Под ред. Л.И. Беляковой М.: МГПИ, 1989.-С.116-122.
15. Блинов ИЯ. О русской речевой интонации IYч. Записки МГПИ им.
В.ИЛенина. - Т.89. - Вып. 6. - М., 1956. - С. 3 - 13.
16. Блохина Л. Просодические характеристики речи и методы их анализа. ¬М., 1970. - 74 с.
17. Богуславская Н.Е. Работа над звуковой стороной речи !Методика разви¬тия речи на уроках русского языка. - 2-е изд. испр. и доп. - М., 1991 - С. 63-89.
18. Боидарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. - М., 1977. ¬176 с.
19.Боидарко Л.В., Вербицкая Л.А., Гордина М.В. Основы общей фонетики.¬Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1983. -119 с.
20. Борисова Н.И. К изучению просодических компонентов звучащей речи детей с речевой патологией /Особенности формирования психических процессов у детей с нарушениями умственного и физического развития. - Минск, 1987. - С. 97 - 101.
21. Боскис Р.М., Левина Р.Е. К проблеме овладения фонетической стороной речи в детском возрасте /Советская педагогика, 1938. - N!!б - С. 144-153.
22.БронштеЙН А.И. Петров ЕЛ. Новые данные о состоянии слухового ана¬лизатора новорожденных детей и детей раннего грудного возраста //Тр. 1 науч. конфер. По возрастной морфологии и физиологии АПН РСФСР, М., 1954. - С. 63¬72.
23. Буланин ЛЛ. Фонетика современного русского языка. М.: Высшая шко¬ла, 1970. - C.l67 - 193.
24. Брызгунова Е.А. Интонация /Русская грамматика. - Т.l - М., 1963. -306 с.
25. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе //Дошкольное воспитание. - 1970. - N!!4. - С. 36 - 41.
26. Вильсон Д.к. Нарушения голоса у детей. - М.: Медицина, 1990. - 448с.
169
27. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектоло-
гии. - М., 1987. - 157 с.
28. Виноградова Н.Ф., Ушакова О.С. Связная речь /Развитие речи детей до¬школьного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада IПод ред. Ф.А. Сохина¬М., 1976 - С. 116 - 147.
29. Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интона¬ции //Вопросы психологии, 1965. - Х!!3. - С. 60 - 69.
30. Власова Т.М., Пфафенродт А.н. Фонетическая ритмика. - М.: Учебная литература, 1997. - 375 с.
31. Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дислалиеЙ. - РГПУ ¬Спб: Образование, 1992. -71 с.
32. Воронина Е.К О слуховом контроле речи /Доклады АПН РСФСР - Х!!4 -
1962. - С. 87 - 90.
33. Воскресенская А.И. Грамота в детском саду - М.: Просвещение, 1965.
34. Выготский Л.С. Мышление и речь.- М.-Л.: Госиздат, 1934.
35. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
36.Гальперин ПЯ. Психология мышления и учение о поэтапном формиро¬вании умственных действий. !Исследования мышления в советской психологии. -
М., 1966. - С. 236 - 277.
37. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка. - М. - Л., 1949. - 167 с.
38. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
39. Генезис сенсорных способностей lПод ред. Л.А.Венгера, - М.: Педагоги¬ка, 1976.- 256 с.
40. Генинг М.Г. К вопросу распознавания и предупреждения дислалий у де¬тей младшего школьного возраста IYчебно-воспитательная работа в специальных школах. - 1957. - Вып. X~3. - С. 102-111.
41. Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правилъной речи. - Чебоксары, 1980.
42. Грачева М.С. Морфология и функциональное значение нервного аппара-
та гортани. - М.: Медгиз, 1956. - 163с.
43. Гриншпун Б.М. Дислалия. - М., 1989.
44. Гранстрем М'п., Кожевников В.А. Дыхание и речь IФизиология дыха¬ния. - Л.: Наука, 1973. - С. 287 - 295.
45. Гуровец Г.А., Маевская С.и. К вопросу диагностики стертых форм псев¬добульбарной дизартрии IlВопросы логопедии. - М., 1978. - С. 27 - 37.
46. Гуровец Г.В., Маевская с.и. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой формой дизартрии и ринофонией и методы коррекци¬онного воздействия Лlреодоление речевых нарушений у детей и взросль~ Лlод ред. В.и. Селиверстова - М.: МПIИ, 1981.- С. 103 - 114.
47. Гур(}-фролова В.Г. Работа над выразительными средствами речи IlНачальная школа, 1991. - N!!2. - С. 24.
48. Детский голос Лlод ред. в.н. Шацкой - М.: Педагогика, 1970. - 342 с.
49. Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л.: ЛГПИ, 1987-
160 с.
50. Дешевицин М.Н. Об изучении интонационнь~ особенностей HeKOTOpь~ видов речевь~ высказываний. IIЭкспериментальная фонетика. - Минск., 1972. - с . 37-41.
51. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. - М.: УчпедГИЗ,
1953.
52.Ендовицкая т'В. Особенности развития звуковысотной различительной чувствительности в дошкольном возрасте /Развитие детского голоса Лlод ред. в.н. Шацкой - М.: АПН РСФСР, 1963. - С. 196-204.
53. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников с речевыми на¬рушениями. 2-е изд., перераб. - М., 1985.
54. Ефименкова Л.Н., Шаховская С.Н. Преемственность коррекционных и учебнь~ задач в логопедической работе при нарушениях письменной речи уча¬щихся /Коррекционно - развивающая направленность обучения и воспитания де¬тей с нарушениями речи. - М., 1987.
55. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение
дисграфии у детей. - М.: Просвещение, 1972. - 205 с.
56. Жаринова Е.С. Связная устная речь младших школьников /Речевое раз¬витие младших школьников / Под ред. Н.С.Рождественского. - М., 1970. - С. 26 - 39.
57.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи IВ защиту живого слова. - М., 1966. - с.5 - 25.
58. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Медицина, 1967. - 370 с.
59. Жинкин Н.И. О произвольном И непроизвольном управлении звуковыми механизмами пения и речи //Вопросы психологии, 1978. - N!!4. - С.73 - 83.
60. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду. - Минск:
Нар. асвета, 1992. - 70 с.
61. Журова Л.Е., Элъконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематическо¬го восприятия у детей дошкольного возраста /Сенсорное воспитание дошкольни¬ков. - М., 1963. - С.213 - 227.
62. Запорожец А,В. Формирование восприятия у дошкольника. - М., 1968.
63. Запорожец А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного воз¬раста. Психологические исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 172 с.
64. Златоустова Л.В. Типы эмфатического ударения в русском литературном языке //Учебные записки Казанского ун- та. - Т. 117. - кн.2.
65. Зимняя И.А. Речь как интермодальный процесс /Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. - М., 1976. - С. 55 - 67.
66. 3индер Л.Р. Общая фонетика. - М., 1979.
67. Зиновьева Т.И. Работа над интонацией в период обучения грамоте. : ав¬тореф. канд. пед. наук, 1995.
68.Иванова с.В. Речевой слух и выявление степени его развития у дошколь¬ников //Дошкольное воспитание, 1966. - N!! 12. - С. 62 - 65.
69. Иванова С.В. Речевой слух и культура речи. - М.: Просвещение, 1970. -
96с.
70. Ипполитова А.Г. Логопедические приемы работы при открытой гнусаво-
сти и псевдобульбарном параличе /ИЗ опыта логопедической работы. - М., 1953. ¬С. 5 - 29.
71. Ипполитова М.В. Коррекционно - воспитательная работа с детьми до¬школьного возраста, страдающими церебральными параличами /Очерки попатоло¬гии речи и голоса. - М., 1967. - N!!3. - С. 214 - 223.
72. Каверина Е.к. О развитии речи детей первых двух лет жизни. - М.,1950.
73. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартри¬ческих расстройств //Дефектология, 2000. - N!!l. - С. 24 - 26.
74. Канышева Т.А. К вопросу об интонации и грамматике /Законы семанти¬ческого развития в языке. - М., 1961. - С. 34 - 39.
75. Касаткин Н.И. Развитие высшей нервной деятельности ребенка. !Многотомное руководство по педиатрии - Т.1. - М.: Медгиз, 1960. - С. 252-280.
76. Каше Г.А. Фонематическое недоразвитие речи у детей дошкольного воз¬раста //Специальная школа, 1965. - N!!4. - С. 6 - 12.
77.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М.: Просве¬щение, 1985.
78.Квинт Л.А. Эволюция мимической психомоторики троблемы психонев¬рологии развивающегося человека и педологии тод ред. Л.А.Квинта. - Харьков, 1931.
79.КеменоваА.В., Архангельская Н.В., Карлсен Е.Г. Обучение грамоте. - М.:
Просвещение, 1972.
80. Киселева В.А. Комплексный подход к диагностике и коррекции стертой формы дизартрии /Интеграция детей с ограниченными возможностями и подго¬товка дефектологических кадров. Материалы конференции 20 - 22 марта, МПГУ, 1996. - С. 17 - 18.
81. Когновицкая ТС. Преодоление заикания у дошкольников с учетом мело¬дики и темпа их речи: автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л.,1990.
82. Кольцова М.М., Рудина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый иг¬ротренинг. - Спб: ИД «МИМ», 1998. - 192 с.
83. Копнин П.Ф. Философские проблемы языка //Философия и современ-
ность. - М., 1971.
84. Корицкая Е.Г., Минашина В.С. Особенности фонематических наруше¬ний при различных видах речевых расстройств и некоторые методические приемы по их преодолению /Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1969. ¬С. 82 - 99.
85. Корнев А.Н. О нейропсихологических механизмах звуковых нарушений при артикуляторной апраксии у детей illатология речи: история изучения, диагно¬стика, преодоление. - Спб, 1992. - С.45 - 53.
86. Коррекционно - педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи 1П0д ред Ю.Ф.Гаркуши. - М.:ЧП Секачев В.Ю., 1999.¬143 с.
87. Кривнова О.Ф. Об акцентной функции мелодики /Интонация: Киев, 1978.-С.119-143.
88. Кузнецова О.Н. Функционирование синтагм, как семантика синтаксиче¬ской и ритмико-интонационной единицы в разговорной и художественной речи. ¬М., 1989.
89.ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся (о приемах подготовки к уст¬ным и письменным высказываниям). - М.: Учпедгиз, 1960.
90. Левина Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма //Специальная школа. - М., 1963. - Вып. 1. - С. 62 - 65.
91. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.
92. Лингвистический энциклопедический словарь /Гл. ред. В.Н.Ярцева, - М.:
Сов. энциклопедия, 1990. - 685 с.
93. Лисина Н.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1986.
94. Ломизов А.Ф. О развитии речевого слуха учащихся в процессе обучения русскому языку //Ученые записки ЛГПИ им. Герцена А.И. - Т.224. - Л., 1961.
95. Лопатина Л.В. О дифференциации групп детей дошкольного возраста со
стертой формой дизартрии /Выявление и коррекция нервно-психических и рече¬вых расстройств у детей. - Л., 1985. С. 95-100.
9б. Лопатина Л.В. Методика исследования экспрессивной речи детей до¬школьного возраста, страдающих стертой формой дизартрии /Изучение и коррек¬ция речевых расстройств. - Л., 1986. С. 82-88.
97. Лопатина Л.В. Нарушения мимической мускулатуры и артикуляционной моторики у детей со стертой формой дизартрии /Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. - Л., 1987. С. 33-37.
98. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по преодолению нарушений зву¬копроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии: автореф. дис ... канд. пед. наук., 1989.
99. Лопатина Л.В. К вопросу о «стертых формах дизартрий» /Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушения речи. - Л., 1989. С 93-98.
100. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. ЛогопедИЧеская работа в группах до¬школьников со стертой формой дизартрии. - Спб., 1994 - С. 3-8, 36-42.
101. Лурия Л.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка !Вопросы психо¬логии - .NQ 5 - 1958. - С. 3 - 17.
102. Лурия Л.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. -М., 1961. - 150 с.
103. Лурия Л.Р. Мозг человека и психические процессы. -М., 19б3. - 479 с.
104. Львова М.Е. Связная устная речь младших школьников на материале картин /Речевое развитие младших школьников тод ред. Н.С.Рождественского. ¬М.: Просвещение, 1970. - С. 40 - 54.
105. Львова С.И. Работа над интонацией как средством выражения смысла //Русский язык в школе. - М., 1989 - .NQ 4. - С.41 - 43.
1 Об. Люблинская Л.А. Очередные вопросы подготовки детей к школе //Дошкольное воспитание, 1973. -.NQ 4. - С. б.
109. Максимов И. Фониатрия. - М.: Медицина, 1987.
110. Мазманян М.А., Александрян Э.А. Роль интонации в развитии речи ре¬бенка //Исследования языка и речи. Уч. записки МГПИИЯ им. М.Тореза. - М.,
1971. - Т.БО.
111. Майдре И. Об исследовании пауз в речи /Nченые записки Тартусского ун-та. - Тарту, 1979 - Вып. 505. - С. 118 - 128.
112. Маркова А.А. О преодолении нарушений слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией //Совещание-семинар по вопросам спец. обучения в школе детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1964.
113. Маркова А'к' Формирование обобщенного умственного действия зву¬коразличения в процессе овладения грамотой /Докл. АПН РСФСР, 1958. - С. бl ¬б4.
114. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лег¬кими формами дизартрий и функциональной дислалией /Расстройства речи и ме¬тоды их устранения. - М., 1975. - С. 79-92.
115. Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии /Очерки по патологии речи и голоса. - М.: Учпедгиз, 1963 - NQ 2. - С. 34 - 48.
116. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей дис¬лаликов и дизартриков //Очерки по патологии речи и голоса. - М., 19б7 - N~ 3. - С. 98 - 111.
117. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с цереб¬ральным параличом. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.
120. Мелехова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при раз-
личных формах дислалии //Вопросы дефектологии, 1964. - N'Q 219. - С. 59-72.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00826