Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
560639 |
| Дата создания |
2007 |
| Страниц |
60
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 30 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретический анализ антропологических взглядов и социально-педагогической деятельности Марии Монтессори 7
1.1.Антрополого- гуманистическая педагогика Марии Монтессори. 7
1.2. Развитие Монтессори-метода в зарубежной социальной педагогике. 21
Глава II. Влияние идей М. Монтессори на развитие социальной педагогики. 31
2.1. Основные положения системы социально-педагогических взглядов Марии Монтессори 31
2.2. Закономерности и принципы социального воспитания в контексте антропологических идей Монтессори. 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 59
Введение
Новейшая педагогическая антропология – педагогическое самосознание человечества – служит духовной, мировоззренческой, общетеоретической основой реалистической практики социального воспитания. Антропологический подход позволит нам взглянуть на проблему воспитания человека в комплексе. Становление человеческой субъектности, духовное развитие личности, образование человека – проблемы, стоящие на стыке философских, гуманитарных, социальных наук.
В начале 90-х годов педагоги России в поисках путей гуманизации воспитания и образования подрастающих поколений, создании оптимальных условий для их роста на основе свободного развития и самореализации личности обратились к наследию Марии Монтессори. Сегодня, как и в первой четверти ХХ века, вновь происходит встреча с ее идеями, восхождение к ее педагогике, позволяющей по-новому взглянуть на пути организации деятельности детских садов и начальных школ, на основы семейного воспитания, переосмыслить многие стереотипы, которые присущи нашему сознанию.
Нарастающий в наши дни большой интерес к идеям и опыту М. Монтессори глубоко символичен, ведь это связано с такими чертами российской педагогической традиции, как гуманизм, внимание к индивидуальности ребенка, а также с необходимостью обучения, воспитания, подрастающего поколения, способного успешно действовать в гражданском обществе, в непрерывно меняющемся мире.
Настоящее исследование посвящено изучению педагогического наследия замечательного итальянского педагога-гуманиста Марии Монтессори, которая снискала мировую известность своим уникальным и действенным методом обучения и воспитания детей-дошкольников. Главное в этом методе – предоставление ребенку полной свободы самовыражения и действий.
Пользующаяся мировым признанием и получившая широкое распространение система Марии Монтессори – замечательный пример эффективной практической реализации идей свободного воспитания, мощного гуманистически ориентированного педагогического течения, которое возникло в Европе и Америке на рубеже XIX-XX веков.
Фрагмент работы для ознакомления
Смысл метода, разработанного Монтессори, заключается в том, чтобы «принудить» ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. Задача педагога – помочь ему организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свою собственную природу. Педагогика Монтессори явила собой блестящий пример возможности обучения детей не посредством прямого воздействия на них, а путем организации специальной образовательной среды.
Основа воспитания М. Монтессори – уважение человеческого существа на всех этапах его развития, взаимодействие человека с окружающим его миром и осознание того, что мы – часть одного космического порядка.
Дипломная работа защищена на отлично в ТГПИ в 2007 г.
Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. С. 144—177.
2. Андрианова Н., Евтишина М. О развитии методики Монтессори // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 2.
3. Андрущенко Н.В. Монтессори-педагогика./Вестник МАПО, Изд.: "МедМассМедиа", №14, 2002.
4. История зарубежной педагогики и философия образования . М. , 2002 .
5. История социальной педагогики./Хрестоматия-учебник под ред. Галагузовой М.А., - М. 2000.
6. Кеда Е., Пасс Ю. Метод Монтессори в России//Дошкольное воспитание. - №4, 1994. - Монтессори в России: Новый взгляд//Сборник научно-практических статей под ред. Сумнительного К.Е., Выпуск I, М. – 1998.
7. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М., 1998.
8. Корнетов Г.Б. История педагогики: Введение в курс "История образования и педагогической мысли": Учеб. пособие. М., 2002.
9. Монтессори М. О принципах моей школы. Пер. с англ. В.Златопольского//Учительская газета. - 1992. - 4 августа.
10. Монтессори М. Развитие потенциальных возможностей человека. Пер. с англ. Д.Смоляковой. // Бюллетень МАМА №2, 3,5. 1993.
11. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Восхождение к Монтессори// Альманах Альма- Матер - М., Выпуск I - 1994.
12. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. - М.: Московский Центр Монтессори, 1993.
13. Монтессори М. Разум ребенка. Москва. 1997.
14. Монтессори М. Дети – другие. // Cо вступительной статьей и комментариями К.Е. Сумнительного. ИД «Карапуз». М. 2004.
15. Джуринский Л.Н. История зарубежной педагогики. — М., 1998.
16. Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни: образовательная система М. Монтессори/Под ред. Сумнительного К.Е., - М. -1996.
17. Монтессори. М // Составитель М.В. Богуславский (сборник опубликованных фрагментов книг М. Монтессори) 1999.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили.
18. Монтессори М. "Помоги мне это сделать самому"// Составители М. В. Богуславский, Г.Б. Корнетов (сборник фрагментов из переведенных книг М. Монтессори и статей российских авторов о педагогике М. Монтессори). ИД «Карапуз». М. 2000.
19. Монтессори-материал. Пер. с немецкого М. Буториной, редактор Е. Хилтунен, - М.: изд. "Мастер", 1992.
20. Новичкова Г.А. Историко-философские очерки западной педагогической ан¬тропологии. М., 2001.
21. Основополагающие идеи педагогики Монтессори – Белгород - 1999.
22. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1996.
23. Педагогическая антропология: Учеб. пособие/ Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: 1998.
24. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2002.
25. Первое сентября. - М.: Изд. дом "Первое сентября, №54 - 2000.
26. Подласый И.П. Педагогика. — М., 1996.
27. Прудникова В.А., Комаров В.В., Искрин Н.С. Воспитание – антропологический подход. Самара, 2001.
28. Савинова Л.К. Теория сенсорного воспитания М. Монтессори и ее критика в прогрессивной русской и советской дошкольной педагогике/Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. - Л. - 1985.
29. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград , 1999.
30. Сластенин В.А. и др. Педагогика. — М., 1997.
31. Сорокова М.Г. Жизненная практика и сенсорное развитие дошкольников по методу Монтессори - М. - 1998.
32. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. — М., 1998.
33. Сумнительный К.Е Как помочь ребенку построить себя? Беседы о Монтессори-педагогике. – М. - 1999.
34. Титов В.А. История педагогики/ Конспект лекций. - М.: изд. «Приор» - 2003.
35. Т.Д. Скуднова, К.М. Хоруженко Гуманистические традиции мировой социальной педагогики/ Справочное учебное пособие. – Таганрог, 2001.
36. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учеб. пособие дня студентов высших и сред. учеб. заведений. М., 1995.
37. Харламов И.Ф. Педагогика. — М., 1997.
38. Школа сотрудничества/Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. - М.: Изд. «Первое сентября», 2000.
39. Школьные технологии// Изд. газеты «Красная звезда» - М. - №6, 2003.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00369