Дидактическая игра как средство развития коммуникативных навыков у старших дошкольников

1.3 Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников посредством дидактической игры

Согласно «Большой российской энциклопедии», «коммуникация – взаимодействие людей и животных, предполагающее обмен информацией с помощью специализированных сигналов-посредников, общение, обмен мыслями, знаниями, чувствами, поступками» .
В настоящий момент коммуникация – это основной фактор в жизни человека. Коммуникативные умения закладываются в раннем детстве, еще в дошкольных образовательных учреждениях.
А.М. Козлова утверждает, что «коммуникативные навыки – это автоматизированные компоненты сознательных действий, способствующих быстрому и точному отражению коммуникативных ситуаций» .
Коммуникативные навыки – это способность одного дошкольника взаимодействовать с другими детьми дошкольного возраста, при этом правильно интерпретируя получаемые сведенья и передавая их.
Коммуникативные навыки необходимо развивать с дошкольного возраста, особенно у детей старшего дошкольного возраста. Цель их формирования – развитие коммуникативной компетентности, направленности на ровесника, расширение и обогащение опыта общей деятельности и форм общения с другими детьми дошкольного возраста.
Задачи формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста:
– обучение к преодолению застенчивости, нерешительности, неуверенности в себе;
– обогащение языковыми средства;
– расширение представлений детей старшего дошкольного возраста о различных способах коммуникации с окружающими взрослыми, ровесниками;
– развитие позитивного отношения к себе и к ровесникам;
– воспитание умений сотрудничать, находить общие решения в конфликтных ситуациях;
– развитие навыков совместной деятельности в коллективе .
Коммуникативные навыки выполняют следующие функции в жизни детей старшего дошкольного возраста, которые представлены в дипломной работе с помощью рисунка 5.

Рисунок 5 – Функции коммуникативных навыков в жизни детей старшего дошкольного возраста

Коммуникативные навыки у детей старшего возраста разделяются на следующие виды, которые представлены в таблице 3.
Таблица 3 – Виды коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста
Наименование вида Характеристика вида
Речевые коммуникативные навыки Навыки связаны с овладением речевой деятельностью и речевыми средствами общения
Социально-психологические коммуникативные навыки Навыки связаны с овладением процессами взаимосвязи, взаимовыражения, взаимопонимания, взаимоотношения, взаимопроявлений и взаимовлияний
Психологические коммуникативные навыки Навыки связаны с овладением процессами самомобилизации, самонастройки, саморегулирования
Этикетные коммуникативные навыки Навыки использования в общении норм речевого этикета в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией
Невербальные коммуникативные навыки Навыки использовать невербальные средства общения:

Термин синонимичен «коммуникативным навыкам» в психологии – это коммуникативная компетентность. Российский исследователь Л.А. Дубина считает, что «коммуникативная компетентность – это способность устанавливать и поддерживать необходимые эффективные контакты с другими людьми» .
Структура коммуникативной компетенцией, которая содержит в себе следующие элементы:
– предметный компонент (неречевая компетенция);
– языковой компонент (речевая компетенция);
– социально-культурный компонент (включающий в себя знание и опыт в области социальных отношений, психологии общения),
– прагматический компонент (непосредственно связанный с общением адресанта и адресата речи в определенной ситуации – мотивами, установками и целями общения).
Исследователи Л.Б. Осипова, Н.Ю. Степанова утверждают, что «существуют определенные способности, в комплексе, которые обеспечивают детям старшего дошкольного возраста коммуникативную компетентность: умение прогнозировать социально-психологические особенности ситуации общения; программирование общения, которое подразумевает, что человек умеет направлять разговор в необходимое ему русло, зависящее от цели разговора, а также личных предпочтений; управление общением, позволяющее получить ответы на вопросы, о которых собеседник не хочет говорить; умение принимать и оказывать знаки внимания; умение реагировать на критику; умение реагировать на провоцирующее поведение собеседника; умение просить; способность отвечать отказом на чужую просьбу; умение оказывать сочувствие и поддержку; правильно принимать сочувствие и поддержку от окружающих людей; контактность; правильно реагировать на попытки вступить в контакт» .
В старшем дошкольном возрасте наступает ситуативно-деловой период коммуникации, который происходит, в основном, в игровой форме. В этом периоде взаимодействуя со взрослыми и сверстниками, дети старшего дошкольного возраста познают мир, поведенческие нормы и другие стороны своей жизни.
Из всего этого, следует подвести итог, что коммуникативные навыки – это автоматизированные компоненты сознательных действий, способствующих быстрому и точному отражению коммуникативных ситуаций. Их необходимо развивать с дошкольного возраста, особенно у детей старшего дошкольного возраста.
Цель формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста – развитие коммуникативной компетентности, направленности на ровесника, расширение и обогащение опыта общей деятельности и форм общения с другими детьми дошкольного возраста.
Виды коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста:
– речевые коммуникативные навыки;
– социально-психологические коммуникативные навыки;
– психологические коммуникативные навыки;
– этикетные коммуникативные навыки;
– невербальные коммуникативные навыки.

2.2 Диагностика уровня развития коммуникативных навыков у старших дошкольников

Анализ уровня развития коммуникативных навыков у старших дошкольников проводился в старшей дошкольной группе «Радуга» МБДОУ № 249 Ростова-на-Дону.
В настоящий момент в старшей дошкольной группе «Радуга» МБДОУ № 249 Ростова-на-Дону насчитывается – 25 детей возрастом от 5 до 7 лет. Из них – 14 девочек и 11 мальчиков. Список детей представлен в приложение № 1.
Для оценки уровня развития коммуникативных навыков в старшей дошкольной группе «Радуга» МБДОУ № 249 Ростова-на-Дону использовалась методика диагностики форм общения (автор: М.И. Лисина).
М.И. Лисина (1929-1983 годы) – отечественный психолог, доктор психологических наук, профессор. Она обогатила детскую психологию рядом оригинальных и глубоких идей.
М.И. Лисина классифицировала три формы общения ребёнка со взрослыми:
– ситуативно-деловая форма общения: характерна потребность в сотрудничестве и признании, реализуемая в коллективной сюжетно-ролевой игре;
– внеситуативно-познавательная форма общения: характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослых, основное средство общения – речь;
– внеситуативно-личностная форма общения: характерна тем, что направлена на познание социального, а не предметного мира, а также не включена в какую-либо другую деятельность и представляет собой общение в чистой форме .
Цель методики: определить ведущую форму общения ребенка со взрослыми.
Проведение обследования: детям на выбор было предложено три ситуации взаимодействия со взрослым:
– первая ситуация – поиграть с игрушками;
– вторая ситуация – почитать книжку;
– третья ситуация – общение со взрослым.
Во время обследования при выборе каждой новой ситуации я заполняла на каждого старшего дошкольника отдельный индивидуальный лист протокола, представленный в работе с помощью приложения № 2.
В протоколах фиксируются следующие показатели поведения детей:
– порядок выбора ситуаций;
– основной объект внимания в первые минуты опыта;
– характер активности по отношению к объекту внимания;
– уровень комфортности во время эксперимента;
– анализ речевых высказываний детей;
– желательная для ребенка продолжительность деятельности.
Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается норма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов.

ВВЕДЕНИЕ

Игра – разновидность физической и интеллектуальной деятельности, лишенная прямой практической целесообразности и представляющая индивиду возможность самореализации, выходящей за рамки его актуальных социальных ролей.
Одним из видов деятельности ребенка является игровая деятельность. Под ней понимается особая сфера активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.
Игровая деятельность имеет важную роль в дошкольном образовании, так как позволяет детям развиваться в различных сферах: физической, эмоциональной, социальной, когнитивной и творческой.
В играх дети активно используют свои телесные возможности, укрепляют свои мышцы, улучшают координацию движений и развивают свою моторику.
Игры также способствуют эмоциональному развитию, помогают детям выражать свои чувства и эмоции, учат управлять своими эмоциями и принимать решения в различных ситуациях.
Одним из самых популярных видов игры является дидактическая игра. Под ней понимается игра, которая используется в обучении для достижения образовательных целей. Она является одним из способов активизации детской деятельности, позволяет формировать навыки и умения у детей в игровой форме.
В процессе дидактической игры ребенок учится концентрироваться, анализировать, решать задачи, работать в группе и другие навыки, которые будут полезны в дальнейшем обучении и жизни.
Актуальность темы выпускной квалификационной работы заключается в том, что коммуникативные навыки являются одним из важнейших аспектов развития ребенка в дошкольном возрасте, так как они влияют на способность ребенка общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. В их развитии дидактические игры могут быть очень эффективным средством.
Старшие дошкольники уже имеют базовые навыки общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, и им необходимо развивать и улучшать эти навыки, чтобы лучше адаптироваться в социальной среде.
Цель исследования в выпускной квалификационной работе – это изучение дидактической игры как средства развития коммуникативных навыков у старших дошкольников.
Задачи исследования в выпускной квалификационной работе:
– изучить понятие, признаки и виды дидактической игры;
– дать подробную психолого-педагогическую характеристику старшего дошкольного возраста;
– исследовать развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников посредством дидактической игры;
– проанализировать формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников с использованием дидактических игр на примере МБДОУ № 249 Ростова-на-Дону.
Объект исследования в выпускной квалификационной работе – дети старшего дошкольного возраста МБДОУ № 249 Ростова-на-Дону.
Предмет исследования в выпускной квалификационной работе – особенности реализации дидактической игры в современном дошкольном образовании.
Методы исследования в выпускной квалификационной работе:
– логический метод;
– метод обобщения;
– статистический метод;
– метод наблюдения.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя следующие элементы: введение; основная часть, представленная из нескольких разделов; заключение; список литературы; приложения.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ И ЕЁ РОЛЬ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Понятие, признаки и виды дидактической игры 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 12
1.3 Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников посредством дидактической игры 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 23
2.1 Характеристика деятельности МБДОУ № 249 Ростова-на-Дону 23
2.2 Диагностика уровня развития коммуникативных навыков у старших дошкольников 26
2.3 Разработка комплекса игр по совершенствованию уровня развития коммуникативных навыков у старших дошкольников 30
2.4 Методические рекомендации для взрослых по развитию коммуникативных навыков посредством дидактических игр 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЯ 45